Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
В этой схеме не работают два элемента. Такая ситуация связана, во-
кафедрами
первых, со сложностью финансирования материальной составляющей учреждений, во-вторых, со сложностью выявления проблем практики, что выражается в двух моментах: 1) практика не всегда хочет и может видеть проблему по тем или иным причинам (часто причиной выступает плотный режим работы); 2) нет четкого понимания действующими сотрудниками целей исследований научно-образовательных учреждений (не видят следствий,
в связи с этим появляются отписки или недостоверная, труднопроверяемая
информация).
В целях улучшения практической направленности обучения в вузах МВД
России на факультетах повышения квалификации необходимо проводить обследование сотрудников, прибывших для обучения, с точки зрения их опыта,
знаний, характеристик служебной деятельности (рис. 3). В дальнейшем в процессе анализа эти моменты приведут к устранению перекосов и упорядочиванию работы. Эти данные после 5–10 потоков одной категории обучающихся
или через цикл обучения необходимо снова проанализировать и сделать так
называемый срез для определения эффективности и корректировки предложенных методик и технологий.
Обследование,
анализ,
анкетирование
деятельности
слушателей
ФПК всеми
совершенствование
Разработка,
методик,
технологий
Внедрение
результатов
в практическую
деятельность,
в учебный
процесс
Анализ
методик,
технологий
(через 3–5 лет
или 5–10 курсов
ФПК)
Рис. 3. Технология совершенствования учебного процесса
Понимание целей совершенствования правоохранительной системы руководителями структурных подразделений как научно-образовательных учреждений, так и практических органов позволит скорректировать и спланировать свою деятельность, эффективно организовать работу подчиненных.
141
А. В. Бакин,
кандидат педагогических наук, доцент,
Е. А. Чигоряев
(Омская академия МВД России)
ОБУЧЕНИЕ ТАКТИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ БОЕВЫХ ПРИЕМОВ
БОРЬБЫ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Одной их задач профессионально-прикладной подготовки сотрудников
полиции является формирование навыков задержания правонарушителя при
помощи боевых приемов борьбы. Профессионально-прикладной навык включает не только умение технически правильно исполнять приемы и действия,
но и тактически верно строить свои действия в определенной последовательности на основе восприятия и анализа образовавшейся оперативной ситуации, предвидя конечный результат.
Формирование тактического мышления — более сложный процесс, чем
формирование двигательного навыка, и в этом вопросе многие авторы пришли к мнению, что тактическое мышление формируется через задания по
решению оперативных задач посредством моделирования проблемной ситуации и последовательного решения ее по определенному алгоритмическому
предписанию*.
Моделирование ситуаций по задержанию правонарушителей с использованием боевых приемов борьбы на занятиях по физической подготовке ограничено риском получения травм. Неопределенность возможных действий
правонарушителя на практике усложняет решение этой задачи. Практические занятия по изучению боевых приемов борьбы в основном направлены на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации) и на формирование отдельных двигательных навыков. Тактическая же подготовка предполагает творческий подход в обучении, основанный
на проблемном преподнесении учебного материала, где обучающийся сам
находит правильное решение и подбирает те или иные способы и приемы для
решения поставленной задачи. Это предполагает разработку и внедрение таких обучающих программ, методов, заданий и упражнений, которые бы формировали вариативные тактические умения и действия, адаптированные для
применения боевых приемов борьбы в условиях неопределенности. Частично это возможно решить через внедрение в учебный процесс современных
информационных технологий.
Мы предполагаем, что разработка и внедрение в учебный процесс специальных обучающих компьютерных программ-алгоритмов по решению опе-
* Анисин В. И., Чигоряев Е. А. Поэтапное обучение боевым приемам борьбы по-
средством анализа складывающихся ситуаций : учеб.-метод. пособие. Омск, 2008. 92 с.
142
ративно-служебных задач для задержания правонарушителя позволит решить
проблему тактической подготовки курсантов. Обучающие программы-алгоритмы будут содержать готовые варианты решений с заданным результатом
по применению боевых приемов борьбы в различных оперативно-служебных
ситуациях и сразу же будут оценивать действия обучающегося. Обучающие
программы-алгоритмы, размещенные на электронных носителях, будут находиться в электронной библиотеке, где курсант сможет самостоятельно развивать тактическое мышление.
Нами предпринята попытка найти и разработать новые формы, методы и
средства тактической подготовки с использованием современных информационных технологий для формирования тактического, оперативного мышления у сотрудника полиции при решении задач, связанных с задержанием правонарушителей. Задачами стали: 1) создание информационного банка данных
о ситуациях, возникающих в ходе задержания правонарушителей; 2) организация информационного банка данных о наиболее вероятных ответных действиях со стороны правонарушителей на действия сотрудника полиции; 3) выявление факторов, влияющих на принятие решений в ситуациях, связанных с
задержанием правонарушителей; 4) разработка алгоритма принятия решений
(в электронном варианте) при выполнении задач, связанных с задержанием
правонарушителей.
Для решения первых двух задач мы обратились в отделения полиции города Омска по выявлению случаев силового задержания правонарушителей.
Совместно с отделением профессиональной подготовки УМВД России по
Омской области был разработан сводный протокол, куда вносились данные о
случаях силового задержания: ответные действия правонарушителей; действия
сотрудников полиции; оружие и предметы, использованные правонарушителями; психофизическое и эмоциональное состояние правонарушителей; полученные сотрудниками полиции травмы. Собранная информация была обработана по определенной методике и перенесена в электронный банк данных, составляющий профессиограмму действий сотрудника полиции при задержании правонарушителей.
Далее мы выявили наиболее значимые факторы, влияющие на принятие
решений при задержании правонарушителей: 1) уровень подготовки сотрудника полиции; 2) имеющийся у него опыт задержания правонарушителей;
3) мотивацию, связанную с личностными намерениями и стоящими перед
сотрудником полиции служебно-оперативными задачами; 4) физическое развитие правонарушителя; 5) количество правонарушителей; 6) наличие у правонарушителя оружия; 7) действия правонарушителя; 8) условия внешней
среды.
Полученные данные позволили нам составить алгоритм сотрудника полиции, моделирующий тактическое мышление и поведение полицейского при
143
принятии решений, связанных с задержанием правонарушителя. Алгоритм
включает: а) блок первичных ситуаций, который содержит информацию о
случаях, когда применение боевых приемов борьбы не обязательно и служебно-оперативную задачу можно решить иным способом; б) блок служебнооперативных задач; в) блок наиболее оптимальных действий сотрудника полиции для решения оперативной задачи (три варианта для каждой ситуации);
г) блок вторичных ситуаций, образующихся вследствие выбранных действий
обучающимся и наиболее вероятных ответных действий со стороны правонарушителя; д) блок заданных конечных результатов.
Пошаговый переход с одной операции на другую будет осуществляться
автоматически в зависимости от решения, принятого обучающимся. Программа оценивает выбранные варианты действий и направляет курсанта по определенному пути, предлагая выбрать оптимальный вариант действия (если
действие неверное), или вводит его в иную, более сложную ситуацию, где
следует заново выбрать тот или иной вариант действия из трех возможных.
При создании проблемных ситуаций обучающая программа должна реализовываться в соответствии с обобщенным алгоритмом для каждого класса
задач. Поэтому мы внесли в банк данных задачи, решаемые сотрудником полиции при задержании правонарушителя для каждого класса возникающих
ситуаций. При этом можно будет включать в обучающую программу ситуации из практики.
Оценка уровня оперативного тактического мышления у курсанта определяется в баллах по двум параметрам: по времени, затраченному на принятие решения при выборе вариантов действий, и по количеству ошибок (неправильных действий), допущенных курсантом. Оценка выводится по совокупному решению выделенных параметров. Варианты тактических задач будут подбираться в зависимости от курса обучения и уровня подготовленности курсантов.
По мере усвоения простых заданий курсанту предлагаются более сложные и даже такие, где ему самостоятельно нужно будет подобрать определенный комплекс действий боевых приемов борьбы и составить алгоритм принятия решений с заданным результатом.
В дальнейшем планируется усовершенствование обучающей программы, укомплектование психологическими тестами для исследования свойств
нервной системы, перцептивной чувствительности, простой и сложной реакций, реакции на движущийся объект. В целях наглядности и реалистичности
выполняемых тактических задач необходимо использование мультимедийных
анимаций с демонстрацией боевых приемов борьбы при задержании правонарушителей в различных ситуациях оперативно-служебной деятельности
сотрудника полиции. В таком виде ее можно использовать как наглядный материал на занятиях по физической подготовке по обучению тактике применения боевых приемов борьбы.
144
И. Н. Блудова
(Омская академия МВД России)
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДБОРА СПЕЦИАЛЬНО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ
И ПОДВОДЯЩИХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БОЕВЫМ
ПРИЕМАМ БОРЬБЫ
Формирование техники любого двигательного действия включает решение ряда педагогических и организационных задач, направленных, во-первых, на создание правильного представления об изучаемом двигательном действии (образного, наглядного); во-вторых, на приобретение необходимых кинестезических (мышечных), тактильных (проприоцептивных) ощущений и
восприятий, возникающих при воспроизведении данного двигательного действия; в-третьих, на развитие специальных физических, психомоторных и
психологических качеств, обеспечивающих функциональную готовность и
эффективность исполнения двигательного действия в разных условиях деятельности; в-четвертых, на создание мотивационного ядра, включающего цель
(для чего выполнять) и тактику двигательного действия (как выполнять).
Техника боевых приемов борьбы представляет собой подбор различных
по характеру двигательных действий (от 3 до 10), движений и операций, последовательно построенных в определенную кинематическую цепочку для
физического подавления правонарушителя и приведения его в такое положение, при котором он не сможет оказывать сопротивление. К боевым приемам
борьбы относятся различные приемы единоборств прикладного характера:
захваты, удары, защиты, броски, болевые приемы, передвижения, уходы, стойки. Например, прием задержания «толчком» включает следующие двигательные действия: одноименный захват руки, расслабляющий удар носком ноги
или стопой в подколенный сгиб, толчок другой рукой в плечо захваченной
руки, загиб руки за спину, фиксацию противоположного плеча и переход на
сопровождение. Данный прием содержит шесть двигательных действий, каждое из которых имеет свою задачу и состоит из множества различных движений: перемещений, шагов, наклонов, скручиваний, поворотов, толчков, рывков, отведений, приведений и др.
Формирование техники боевых приемов борьбы предусматривает подбор специальных подготовительных и подводящих упражнений, направленных на изучение тех двигательных действий, из которых состоит боевой прием борьбы. Для этого преподавателю необходимо разбить прием на отдельные двигательные действия, элементы и движения, а затем подобрать специально-подготовительные упражнения, где эти двигательные действия будут
отрабатываться (многократно повторяться)*.
* Анисин В. И., Чигоряев Е. А. Поэтапное обучение боевым приемам борьбы по-
средством анализа складывающихся ситуаций : учеб.-метод. пособие. Омск, 2008. 92 с.
145
Специально-подготовительные (подводящие) упражнения подбираются
и составляются следующим образом:
1. Выделяются исходные (ИП), конечные (КП) и промежуточные (ПП)
статические положения. Например, для приема задержания «толчком»: ИП —
динамическое положение сближение шагом со стороны спины к правонарушителю вправо; КП — положение для сопровождения или загиб руки за спину; ПП — одноименный захват руки правой рукой с шагом правой.
2. Выделяются подготовительное (ПДД), основное (ОДД) и заключительное (ЗДД) двигательные действия. При этом задача ПДД — привести правонарушителя в удобное положения для исполнения ОДД, задача ОДД — привести правонарушителя в конечное положение. Например, для приема задержания «толчком» ПДД будут два действия — отведение захваченной руки и
расслабляющий удар ногой в подколенный сгиб; ОДД — толчок разноименной рукой в плечо захваченной руки; ЗДД — загиб руки за спину.
3. Разрабатываются тренировочные упражнения по схемам: статическое
положение двигательное действие; двигательное действие статическое
положение; статическое положение двигательное действие статическое
положение. Например, для приема задержания «толчком» достаточно три упражнения: 1) из ИП стоя в двух шагах со стороны спины партнера выполнить
захват правой руки одноименной рукой с шагом правой ноги; 2) из ПП стоя
на правой ноге с захватом правой руки нанести расслабляющий удар левой
ногой в подколенный сгиб; 3) из предыдущего ПП выполнить толчок левой
рукой в плечо правой руки и с шагом правой ногой вперед привести в КП
загибом руки за спину.
Разработанные упражнения следует выполнять в парах со сменой партнеров по 10–15 повторений, сначала в медленном, затем в быстром темпе.
Перед выполнением упражнений рекомендуется остановиться на фиксированных статических положениях в таком порядке: сначала изучить конечное
положение, затем промежуточное и исходное положения.
После разучивания и отработки техники приема по вышеприведенной
схеме нужно приступить к формированию динамических и пространственновременных параметров исполнения приема, включающих: а) прилагаемые
усилия в каждый момент определенной фазы исполнения отдельных элементов техники; б) требуемые скорость и быстроту исполнения; в) амплитуду
движений; г) динамику движений — последовательный переход из одного
статического положения в другое с использованием инерции тела и его частей, а также тела задерживаемого; д) позу, положение тела в пространстве и
отдельных его частей.
Для этого предлагаются различные задания и упражнения, направленные на приобретение необходимых кинестезических (мышечных), тактильных (проприоцептивных) ощущений и восприятий, возникающих при вос-
146
произведении данного двигательного действия. Так, при выполнении приема
задержания «толчком» обучающийся должен в конечном положении обязательно прижать локоть задерживаемого сбоку к подреберьям, тактильно прочувствовать это положение руки и запомнить его. Для этого необходимо удерживать руку в таком положении 15–30 секунд, затем отпустить захват и повторить задание без зрительного контроля, добиваясь требуемого положения
за счет тактильных ощущений.
Критериями оценки сформированности техники двигательного действия
могут быть: красота движений; легкость и быстрота; точность; эффективность;
стабильность; надежность; положительный перенос в нестандартную ситуацию, высокая мотивация к достижению.
Красота движений оценивается по субъективным выражениям оценки
экспертами и самим исполнителем. Это же относится к оценке легкости и
быстроте исполнения.
Точность двигательного действия определяется отношением общего количества произведенных действий по отношению к тем, которые попали или
выстроились в заданную траекторию движения согласно биомеханическим
параметрам.
Эффективность двигательного действия обусловлена отношением затраченных усилий, времени и количества действий по отношению к достигнутому результату. Коэффициент эффективности, стремящийся к единице, будет наиболее высоким.
Стабильность двигательного действия зависит от эффективности его
исполнения в разных условиях и психоэмоциаонального состояния исполнителя на протяжении определенного отрезка времени. Чем хуже условия, сильнее состояние утомленности и длиннее отрезок времени, на протяжении которого данный навык будет более или менее эффективно исполняться, тем
выше стабильность.
Надежность двигательного действия определяется его устойчивостью
к неблагоприятным условиям и сбивающим факторам. Данный критерий будет тем выше, чем дольше двигательное действие сохраняет свои идеальные
параметры в более сложных условиях.
Положительный перенос зависит от способности приспособиться, адаптироваться и «выжить» в иных нестандартных, ранее не встречавшихся условиях и ситуациях. Данный критерий будет тем выше, чем больше он сможет
использоваться в нестандартных ситуациях.
Мотивация к достижению положительного результата включает цель,
оперативную задачу и личную значимость результата для исполнителя двигательного действия.
147
В. В. Орлов,
кандидат педагогических наук,
А. Г. Амелин
(Омская академия МВД России)
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКА
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ (НА ПРИМЕРЕ ПРИКЛАДНЫХ
ДИСЦИПЛИН)
Исходя из опроса, проведенного Омской академией МВД России, граждане оценивают сотрудников правоохранительных органов, в первую очередь,
по их способности уметь применить к правонарушителю физические качества. Для 100% опрошенных не имеет значения, какого пола будет полицейский, главное — умение оперативно пресечь правонарушение.
Необходимость взращивания компетентных знающих руководителей и
опытных сотрудников полиции очевидна. Для этого нужно четко понимать
соответствующую систему подготовки кадров, корректировать ее под требования действительности.
Руководитель должен обладать знаниями подчиненной структуры, умением принимать решение, исходя из правильного понимания целей и задач
системы. В большинстве своем он не должен все делать сам, для этого есть
заместители, помощники, которые должны отвечать за определенные направления и иметь узкопрофессиональные навыки и знания. В отличие от них,
рядовые сотрудники правоохранительных органов должны четко знать и уметь
применять навыки в ситуациях, возникающих в процессе служебной деятельности, иметь соответствующую юридически обоснованную нормативную базу.
Эти проблемные вопросы отражаются в действующих приказах МВД
России 2012 г. по организации физической и огневой подготовки. Здесь можно выделить общие проблемы, выражающиеся в несоблюдении предъявляемых требований к подготовленности, компетентности сотрудников.
1. Обоснованность понятий и определений терминов в соответствии с
их юридическим и лексическим значением. Например, «ограничение свободы передвижения» заменило простые и понятные термины — «задержание», «освобождение от захватов (обхватов)», «обезоруживание», в названии приказа —
«по физической подготовке», а преподаваемая дисциплина в образовательных
организациях стала именоваться как «Физическая культура». Это, в свою очередь, не соотносится с понятием «профессионально-прикладная физическая подготовка» (культура имеет более широкое толкование, чем подготовка).
2. Прикладность. Важно определить виды действий, встречающиеся при
выполнении сотрудником профессиональных обязанностей. Контрольные
упражнения должны иметь четкое обоснование применения, которое привело бы к пониманию и необходимости обучения тому или иному действию.
148
Например, боевой прием борьбы «личный досмотр в положении лежа под
воздействием болевого приема» не имеет смысла, так как при совершенном
правонарушении нет необходимости укладывать гражданина на пол из-за незначительности деяния, если же совершено преступление значительной тяжести, то сотруднику без оружия практически невозможно провести досмотр
ввиду неподчинения или реального нападения при сближении, исключая безвыходные ситуации.
3. Логичность и последовательность в подборе контрольных упражне-
ний, определяемые прикладностью, должны быть как при вступительных испытаниях граждан, так и в дальнейшем ходе обучения курсантов в образовательных
организациях и в процессе дальнейшего прохождения службы сотрудником.
4. Единство требований. Контрольные упражнения должны быть оди-
наковыми для всех сотрудников, не разделяемыми по половому признаку. Критерий должен быть также один, исходя из качественного обеспечения защиты
прав граждан и безопасности сотрудника. Контрольные упражнения должны
быть универсальными как для женского, так и для мужского пола (бег на 100 м,
челночный бег, бег на 1 км, отжимание в упоре лежа, поднимание туловища
из положения лежа на спине на количество повторений и т. п.).
В отличие от физической подготовки при сдаче нормативов по огневой
подготовке нет разделения по половому признаку. Контрольные упражнения
по огневой подготовке, исходя из теории и методики физической культуры,
относятся к физическим качествам (быстрота, координация, меткость), например, за 10 секунд достать оружие из кобуры, взвести и поразить мишень
4 выстрелами. При этом женщины должны попадать в мишень так же, как и
мужчины, хотя удержать оружие им тяжелее. Нет разделения для сотрудников, применяющих оружие правой или левой рукой.
5. Соразмерность. Нормативные требования не соответствуют принци-
пу теории и методики физической культуры по возрастным критериям1. По
физической подготовке на классификационное звание «мастер» 8 возрастной
группы нормативы слабее, чем у молодого сотрудника 1 группы, а по огневой
подготовке «мастер» должен стрелять на уровне молодого сотрудника (не учитывается ухудшение зрения с возрастом). Квалификационное звание зависит
от стажа службы, молодой специалист не сможет стать наставником. Для этой
категории должны быть снижены нормативные требования, они должны учитывать стаж службы, физическое состояние и возраст сотрудника.
6. Постепенность (ступенчатость). Нормативные требования должны
подходить или перекрываться определенным образом относительно групп
предназначения (например, верхняя планка нормативов сотрудника полиции
1
Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры : учебник. М., 1991.
С. 109.
149
должна подходить под нижнюю планку нормативов сотрудника специального
назначения).
Не соблюдается один из принципов обучения «от простого к сложному»2.
В действующем Наставлении по физической подготовке 2012 г. этот принцип
действует от обратного. При проверке физической готовности сотрудники
сначала сдают сложнокоординационные упражнения (боевые приемы борьбы), потом простые (отжимание, челночный бег и т. п.).
7. Методичность обучения. Положения приказа и научно-учебная дея-
тельность должны соотноситься каждый в рамках своих компетенций. Описание методики подготовки упражнений должно находиться в методических
пособиях, рекомендациях, так как могут появиться новые зарубежные методики, также наработанные отечественные частные методики, которые нельзя
будет применить, как окажется, пока не появится новый приказ, что будет
препятствовать совершенствованию учебной дисциплины. Приказами могут
закрепляться виды упражнений, сроки контроля, критерии оценок, тестируемые лица. Это хорошо видно при сравнении приказов по физической и огневой подготовке (по огневой подготовке методика не внесена в приказ).
8. Стимулирование участия в занятиях по физической и огневой подго-
товке. На данном этапе складывается ситуация, что проще быть на больничном и не стремиться к сохранению и улучшению физического состояния. Необходимо посредством поощрения (финансового, административного либо
другого) стимулировать стремление к выполнению нормативных требований
более молодой возрастной группы и (или) более высокой квалификации.
Компетентность сотрудника полиции оценивается гражданами, в связи с
чем определяются соответствующие стандарты профессии. Роль руководителя правоохранительных органов — создать систему, способную быстро и
правильно реагировать на запросы общества.
А. Г. Поторочин,
кандидат педагогических наук
(Нижегородская академия МВД России)
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
В соответствии с образовательными стандартами третьего поколения
процесс изучения дисциплины «Физическая подготовка» в вузах МВД России направлен на формирование таких компетенций, как:
— способность организовать свою жизнь согласно социально значимым
представлениям о здоровом образе жизни, применять методы физического
2
Там же. С. 20.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]