Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
цессуальные документы, публично выступать, применять ИКТ в процессе
социальной коммуникации, относящейся к профессиональной деятельности.
Все элементы перечислены в листе независимых экспертных характеристик, где уже выставлена самооценка курсанта. В процессе защиты каждый
эксперт оценивал курсанта и вносил свою оценку в лист, в котором затем подсчитывались общий балл каждого компонента и итоговый балл оценки курсанта как субъекта социальной коммуникации.
Как мы отмечали, коммуникативная компетенция курсанта реализуется
в его коммуникативном поведении, которое включает коммуникативные действия, коммуникативные стратегии и тактики. Необходимым элементом коммуникативного поведения мы также рассматриваем оценочную деятельность
на основе операций критического мышления.
Для оценки уровня развития критического мышления при анализе аргументирующих эссе была применена 4-балльная система тестирования2, рекомендуемая для установления уровня критического мышления.
Максимально (4 балла) оцениваются умения критического мышления,
если субъект производит все или почти все из следующего: точно интерпретирует доказательства, заявления, графики, вопросы; выявляет очевидные
аргументы, причину и следствие, утверждения «за» и «против»; анализирует
и оценивает основные альтернативные точки зрения; делает оправданные,
неложные выводы; объясняет основополагающие (ключевые) результаты и
процедуры; объясняет предположения и причины; в деятельности придерживается пути, основанного на доказательстве и рассудке.
В 3 балла оценивается способность субъекта производить большинство
или многое из следующего: точно интерпретировать доказательства, заявления, графики, вопросы; выявлять релевантные, т. е. относящиеся к существу
вопроса, аргументы, причину и следствие, утверждения «за» и «против»; предлагать анализ и оценки очевидных альтернативных точек зрения; делать оправданные, неложные выводы; объяснять некоторые результаты или процедуры; объяснять предположения и причины; в деятельности придерживаться
пути, основанного на доказательстве и рассудке.
Оценка составляет 2 балла, если субъект производит большинство или
многое из следующего: неправильно интерпретирует доказательства, заявления, графики, вопросы; не может выявлять сильные, релевантные контраргументы, причину и следствие, утверждения «за» и «против»; игнорирует или
поверхностно оценивает очевидные альтернативные точки зрения; делает
неоправданные или ложные выводы; объясняет мало результатов или процедур, редко объясняет причины; независимо от доказательств и причин
2
Facione&Facione. Critical Thinking Test. URL: http://www.calpress.com/rubric.htm
(дата обращения: 21.01.2014).
201
придерживается или защищает взгляды, основанные на собственном интересе или предвзятом мнении.
Наименьшая оценка (1 балл) дается в том случае, если субъект постоянно производит все или почти все из следующего: предлагает предвзятые интерпретации доказательств, вопросов или точек зрения других людей; не может выявить или поспешно упускает сильные, релевантные контраргументы,
причину и следствие, утверждения «за» и «против»; игнорирует или поверхностно оценивает очевидные альтернативные точки зрения; спорит, используя нерелевантные, ложные выводы, неоправданные заявления; не обосновы-
вает результаты или процедуры, не объясняет причины; независимо от доказательств и причин, придерживается или защищает взгляды, основанные на
собственном интересе или предвзятом мнении; демонстрирует закрытость и
непринятие разумного пути.
При помощи данных педагогических технологий и методов мы изучали
изменения в структуре коммуникативной личности курсантов и пришли к
выводу, что преобразование учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России на основе «обучения в контексте коммуникативной культуры» способствует развитию коммуникативной личности3.
Т. В. Соколова
(Омская академия МВД России)
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВОПОРЯДКА
В настоящее время в связи с открытостью современного общества и стремительным увеличением числа международных контактов в правоохранительной деятельности особую важность приобретает подготовка будущих специалистов правопорядка по иностранному языку. Сформированность необходимых компетенций, позволяющих обеспечить осуществление эффективного международного профессионального взаимодействия специалистов правопорядка, является критерием оценки их профессионализма, показателем
их профессиональной компетентности.
Для многих сотрудников полиции осуществление акта эффективной коммуникации на иностранном языке представляет собой непростую проблему.
Между тем количество ситуаций, видов и форм деятельности, для осуществления которых требуются иноязычные коммуникативные навыки, значительно увеличивается, а знание иностранных языков — необходимое условие со-
3
Веретенникова А. Е. Развитие коммуникативной культуры курсантов образова-
тельного учреждения МВД России. Новосибирск, 2010. 167 с.
202
циализации, приобщения к иной культуре, общения и взаимопонимания с
иностранными гражданами в потенциальных ситуациях повседневной и профессиональной жизни.
В связи с этим возникает необходимость подготовки специалиста, обладающего профессиональной иноязычной коммуникативной компетентностью,
способного не только читать и переводить тексты по специальности, но и
уметь решать профессиональные задачи с помощью иностранного языка,
интерпретировать и осуществлять различные коммуникативные намерения,
характерные для профессиональной сферы деятельности сотрудника полиции.
Изучение мнений специалистов относительно опыта профессиональной
подготовки по иностранному языку в неязыковом вузе (Г. И. Богин, А. Вербицкий, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Дж. Равен, Н. Хомский и др.)
и собственный педагогический опыт позволили выявить очевидное преимущество компетентностного подхода, ориентированного на повышение качества подготовки будущих специалистов за счет развития их иноязычной коммуникативной компетентности, когда обучающиеся сталкиваются с разнообразными практико-ориентированными задачами и решают их самостоятельно, по сравнению с традиционным обучением, построенным на усвоении готовой суммы знаний по предмету.
В целях развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов правопорядка и с учетом требований в условиях перехода
системы высшего профессионального образования на ФГОС нами разработаны практикум по формированию коммуникативной компетенции „Unsere
Polizei ist für Sie da!“ и сборник коммуникативных ситуаций профессионального общения.
Практикум и сборник предназначены для курсантов и слушателей, обучающихся по программам высшего образования, а также могут быть использованы при подготовке сотрудников органов внутренних дел, привлекаемых
к обеспечению мер безопасности и охране общественного порядка в период
проведения массовых мероприятий международного уровня. Целью практикума являются формирование межкультурной коммуникативной компетенции
и расширение социокультурного кругозора обучающихся, которые позволят
будущим специалистам правоприменения с помощью языковых знаний адаптироваться и адекватно реагировать на конкретные ситуации, возникающие в
сфере их профессиональной деятельности, а также будут способствовать успешному выполнению возложенных на них функциональных задач.
Сборник коммуникативных ситуаций профессионального общения состоит из 7 тематических разделов: 1. Darf ich mich vorstellen... (Речевые ситуации контактов с иностранными гражданами); 2. Wie kommt man? (Речевые
ситуации, связанные с ориентированием в городе); 3. Kann ich Ihnen helfen?
(Речевые ситуации, связанные с обращением иностранца за помощью);
203
4. Stören Sie die öffentliche Ordnung nicht! (Речевые ситуации, связанные с охраной общественного порядка); 5. Ihre Papiere, bitte! (Речевые ситуации, связанные с обеспечением безопасности дорожного движения); 6. Was ist hier
passiert? (Речевые ситуации опроса потерпевшего или свидетеля); 7. Können
Sie ihn beschreiben? (Речевые ситуации, связанные с описанием внешности
человека). Каждый раздел включает в себя лексический минимум, упражнения для развития навыков диалогической речи и аудирования, ситуативные
задачи, завершающие работу над темой.
Система заданий, представленная в практикуме и в сборнике, направлена на закрепление и активизацию лексического материала и на развитие навыков диалогической речи на иностранном языке в наиболее типичных ситуациях профессионального общения с иностранными гражданами, возникающих при охране общественного порядка.
Предложенные нами технологии для формирования профессиональной
компетентности носят практико-ориентированный характер и формируют
способность обучающегося к действию, решению профессиональных задач.
Приведем основные задания:
— предст авьтесь иностранному гостю, попросите его предъявить
документы;
— объясните иностранному гостю, как пройти к вокзалу;
— укажите иностранному гостю на нарушение правил поведения в общественном месте;
— выясните личные данные иностранного гостя, нарушившего общественный порядок;
— проведите опрос иностранного гостя, ставшего жертвой кражи;
— попросите иностранного гостя описать подозреваемого (преступника);
— окажите содействие иностранному гостю, попавшему в затруднительное положение (необходима медицинская помощь);
— укажите иностранному гостю на нарушение конкретного правила дорожного движения и т. д.
Таким образом, во время обучения иностранному языку курсанты и слушатели имеют возможность не только совершенствовать уровень владения
иностранным языком с учетом требований программы и общества к уровню
профессиональной подготовки современных специалистов, но и качественно
расширить сферу практического применения полученных профессионально
ориентированных знаний, иноязычных коммуникативных умений, совершенствовать профессионально личностные качества, получить соответствующий
опыт, а также узнать о возможностях использования иностранного языка в
целях профессионального самообразования, что является востребованным в
условиях перехода системы высшего образования на образовательные стандарты третьего поколения.
204
Е. Г. Аржанникова
(Омская академия МВД России)
О РОЛИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА КАФЕДРЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА МВД РОССИИ
Современное образование в вузе невозможно представить без учебнометодического кабинета (далее — УМК), являющегося неотъемлемой частью
функционирования любой кафедры. В целях реализации компетентностного
подхода в содержании и процессе образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования кабинет аккумулирует процесс модернизации
всей кафедры.
Деятельность кабинета направлена на совершенствование образовательного процесса, содействие повышению качества преподавания изучаемых
дисциплин, оказание помощи профессорско-преподавательскому составу в
организации учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы с курсантами и слушателями, оказание помощи обучающимся в
изучении преподаваемых дисциплин, привитие им навыков самостоятельной
работы.
Деятельность учебно-методического кабинета кафедры начинается с его
оформления. Оформление помещения учебно-методического кабинета должно быть в единой концепции, учитывать профиль преподаваемых дисциплин
кафедры, что способствует осуществлению возложенных на него функций.
В оформлении должны проявляться эстетичность, актуальность, наглядность
и доступность информации. Стенды должны не только содержать отдельные
сведения по тематике преподаваемых дисциплин, но и оказывать помощь курсантам в овладении знаниями по этим дисциплинам.
В настоящее время в оснащении УМК реализуются современные программные и технические средства, учебные и методические разработки. Так,
в Омской академии МВД России на кафедре теории и истории права и государства для доступа обучающихся к учебно-методическим и иным материалам оборудовано рабочее место, которое подключено к сети Интернет. В целях успешной подготовки и работы по дисциплинам на компьютере имеется
электронная база, включающая в себя: рабочие учебные программы; планы
семинарских и практических занятий; методические указания по подготовке
письменных работ; вопросы к зачетам и экзаменам по преподаваемым дисциплинам; перечень тем выпускных квалификационных работ и положение
об их выполнении; материалы для подготовки к итоговому государственному
экзамену; фондовые лекции; слайды-презентации; контрольно-обучающие и
контрольно-тестирующие программы; электронные хрестоматии.
205
В процессе преподавания профессорско-преподавательский состав использует оборудование для демонстрации видеофрагментов, слайдов, мультимедийных материалов. Размещение в УМК компьютера, имеющего выход
в сеть Интернет, помогает организовать учебный процесс с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(в частности, преподаватели осуществляют непосредственную связь с курсантами и слушателями при проверке тестовых заданий, контрольных работ, при обсуждении проблемных вопросов, используя средство коммуникации «Конференция»).
УМК является центром учебно-методической работы, накопителем учебно-программной документации, научной и методической литературы, других
информационных материалов. Фонд учебно-методического кабинета составляют научные и справочные издания, учебно-методические материалы кафедры, раздаточный материал. УМК предоставляет возможность обучающимся
ознакомиться с образцами выпускных квалификационных работ, конкурсных
научных работ курсантов и слушателей, лучших курсовых и контрольных работ
по дисциплинам кафедры.
Кабинет используется как площадка для научных дискуссий, на которой
проводятся межвузовские и кафедральные научные конференции, олимпиады и викторины. Ежегодно кафедра организует межвузовскую научно-практическую конференцию «Проблемы государственно-правового развития современной России», раз в два года — всероссийскую научно-практическую
конференцию «Право и политика: история и современность». С курсантами
каждый год проводятся викторина и олимпиада по дисциплине «Теория государства и права», викторина по дисциплине «История государства и права
зарубежных стран».
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных
технологий, инновационных методов, средств активизации познавательной
деятельности обучающихся актуализирует работу заведующего кабинетом,
который не только занимается размещением необходимых для дистанционного обучения учебно-методических материалов, но и взаимодействует с
библиотекой по вопросам комплектования фондов учебных дисциплин, обмена информацией о новых поступлениях литературы, о подготовленных на
кафедре материалах, учебных пособиях, учебно-методических комплексах,
с учебным отделом по вопросам содержания учебно-методического обеспечения учебного процесса, сроков и этапов подготовки учебно-методических
материалов.
Современная подготовка квалифицированного сотрудника соответствующего уровня и профиля, обязательного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, возможна лишь в условиях эффективной работы учебно-
206
методического кабинета, обеспечивающего самостоятельную работу курсантов над учебным материалом и способствующего формированию общекультурных и профессиональных компетенций.
Т. В. Голованова,
кандидат юридических наук,
О. А. Дизер,
кандидат юридических наук, доцент
(Омская академия МВД России)
РОЛЬ НАЧАЛЬНИКА КАБИНЕТА СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
КАФЕДРЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
Бесспорным преимуществом ведомственного вуза МВД России можно
назвать четкое представление преподавателей о знаниях, необходимых выпускнику для последующей служебной деятельности в органах внутренних
дел, а также заинтересованность практических работников, будущих «работодателей», в подготовке специалистов. Практико-ориентированное обучение
реализуется образовательными организациями МВД России априори. Рассмот-
рим его реализацию на примере организации учебно-методической работы
кафедры административного права и административной деятельности органов внутренних дел Омской академии МВД России.
Тесная связь процесса обучения с предстоящими профессиональными
задачами наиболее актуальна для кафедр, преподающих специальные дисциплины. Именно здесь крайне важно учитывать требования выпускающих специальностей («Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность», «Экономическая безопасность» и др.), вместе с тем ориентироваться на квалификацию специалиста правоохранительных органов.
Например, для кафедры административного права и административной
деятельности ОВД, наряду с федеральными государственными образовательными стандартами, обучение сфокусировано на предстоящей службе полицейского в сфере охраны общественного порядка. Возможные будущие полномочия по должности — участковый уполномоченный полиции, инспектор
по делам несовершеннолетних, инспектор Государственной инспекции безопасности дорожного движения, оперативный дежурный дежурной части и др.
Акценты преподавания сделаны на деятельности этих служб, а также на правах и обязанностях должностных лиц данных подразделений. Соответственно, методическая работа сфокусирована на практическом обучении, этот факт
учитывается при формировании учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам.
207
В рамках реализации образовательных стандартов определены категории «знание», «умение», «навык». Кафедрой административного права и административной деятельности органов внутренних дел Омской академии МВД
России квалификация выпускников-правоприменителей оценивается следующими значимыми для работы полицейского в сфере охраны общественного
порядка позициями:
— знанием российского законодательства в целом и административного
в частности, позволяющим давать правильную юридическую оценку деянию
(является ли оно общественно вредным или общественно опасным);
— умением квалифицировать правонарушение (определить, какой статьей Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях предусмотрена ответственность за данное правонарушение);
— обладанием навыком составления юридически значимых документов
(протоколов об административном правонарушении, административном задержании, изъятия, досмотра и др.).
На формирование этих навыков и соответствующих компетенций настроена учебно-методическая работа кафедры. Главная цель методической работы — обеспечить учебный процесс с практико-ориентированным упором на
высокий качественный уровень. При этом преподавание строится на принципе разумной сбалансированности использования накопившегося многолетнего опыта и применения инновационных технологий обучения. Так, привлечение практических работников правоохранительных органов к проведению
научных кружков, практических занятий, викторин и т. д. апробировано, интенсивно используется, дает положительные результаты. Однако в мире современных технологий мнение работников органов внутренних дел, в том
числе руководителей территориальных ОВД, по той или иной проблеме курсанты могут узнать интерактивно, с помощью специально созданных кафедрой профильных форумов, что позволяет не отвлекать сотрудников на длительное время от исполнения ими служебных задач.
Выделим несколько традиционных направлений в организации конструктивного диалога теории и практики при подготовке специалистов-правоведов.
Во-первых, руководители структурных подразделений приглашаются на
научные кружки, конференции, проведение практических занятий. Организуются выездные научные кружки с посещением подразделений органа внутренних дел, знакомством с деятельностью должностных лиц.
Во-вторых, в ходе проведения практических занятий особое внимание
уделяется формированию навыка составления процессуальных документов
на протяжении всего периода обучения при изучении нескольких дисциплин
(«Административная деятельность полиции», «Государственная служба в органах внутренних дел», «Административно-процессуальное право», «Практи-
208
кум по административной юрисдикции»). Необходимые методические рекомендации по проведению данного вида занятий (например, образцы процессуальных документов) рецензируются практическими работниками.
В-третьих, в течение всего периода обучения курсанты проходят несколько видов практик (ознакомительная, преддипломная и др.) в различных подразделениях, в ходе которых они нацелены на приобретение практического
опыта применения своих знаний в ежедневной работе полиции.
В-четвертых, в состав членов Государственной аттестационной комиссии при проведении итогового государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы включаются руководители территориальных
ОВД.
В-пятых, кафедрой создаются профильные форумы для интерактивного
обсуждения обучающимися и практическими работниками проблемных вопросов в деятельности органов внутренних дел.
Методическое сопровождение практико-ориентированного обучения
имеет некоторые особенности. Быстрое реагирование на изменение законодательства и требований по службе приводит к постоянному увеличению количества методических материалов. Кафедра не может выпускать специалистов, готовых работать в рамках недействующих нормативных правовых актов, поэтому методическая работа должна быть крайне мобильной. Учитывая
объем методических разработок разного типа, считаем, что на кафедре должен быть центр методической работы, которым выступает начальник кабинета специальных дисциплин кафедры, он же является связующим звеном между преподавателями, обучающимися и руководством.
Роль начальника кабинета специальных дисциплин кафедры в организации учебно-методической работы сводится к трем основным действиям:
1. Накопле ние методических материал ов кафедры. В настоящее
врем я имеющиеся учебно-методические м атериалы распределяются на
типы:
1) распечатанные на бумажном носителе (изданные типографиями, тиражированные кафедрой). К их числу относятся рабочие программы учебных дисциплин, планы семинаров и практических занятий, лекции, учебники, учебные пособия, монографии и т. д.;
2) созданные и хранящиеся в электронном виде:
а) в формате текстового документа Word (лекции, рабочие программы
учебных дисциплин, планы семинаров и практических занятий, методические рекомендации по подготовке контрольных, курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ и др.);
б) в электронном виде в формате PowerPoint и других графических редакторов (слайды, презентации, таблицы, фотографии, графики и др.);
209
в) в электронном виде в видеоформате (видеопрезентации, видеофраг-
менты для проведения практических занятий и др.).
2. Систематизация имеющихся методических разработок кафедры.
Распечатанные учебно-методические разработки распределены в учебно-методические комплексы по дисциплинам. Методика в электронном виде систематизирована на кафедре путем создания корневых каталогов по дисциплинам, папок по дисциплинам, темам дисциплин, папок с материалами научных
кружков, олимпиад, конференций и т. д. Систематизация необходима, поскольку преподаватели кафедры, хоть и ориентированы на методическое обеспечение конкретной дисциплины, формируя учебно-методический комплекс, осуществляют преподавательскую деятельность сразу по нескольким дисциплинам, соответственно, подбирают необходимую для этого методику. Распределение всех материалов системно не только облегчает использование их, но и
служит удачным подспорьем в отслеживании актуальности содержания тех
или иных материалов.
3. Обеспечение доступа обучающихся к методическим материалам
кафедры. Данная задача — одна из наиболее значимых в работе начальника кабинета специальных дисциплин кафедры, ведь от того, насколько доступны методические материалы кафедры, зависит уровень подготовки обучающихся к занятиям. Поэтому необходимая методика в электронном виде
хранится в компьютере начальника кабинета специальных дисциплин,
в компьютере, размещенном в фойе кафедры, где организовано место для
самоподготовки курсантов, и может быть доступна в любое удобное время
для подготовки к занятиям.
4. Хранение учебно-методических материалов. Методические материалы хранятся начальником кабинета специальных дисциплин до истечения
срока их актуальности. Часть материалов по решению начальника кафедры
не уничтожается, а перераспределяется в архив кафедры.
В заключение заметим, что учебно-методическое обеспечение практикоориентированного обучения имеет некоторые особенности, при этом начальник кабинета специальных дисциплин, являясь связующим звеном преподавателей, обучающихся и руководства, выступает центром методической работы кафедры, формирует, накапливает, систематизирует, хранит методические материалы кафедры, а также обеспечивает доступ к ним обучающихся,
в том числе интерактивный.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]