Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
Определенные взгляды и социокоды в своем сцеплении и взаимодействии
образуют целостную картину человеческого жизненного пространства (sociohabitat), которая является мировоззрением общества на определенном этапе
его развития, определяет мироустройство и получает название «концепту-
альная область суда и права». Очевидный факт: каждый новый член общества рождается уже в готовом социуме, неотъемлемой частью которого является определенная ментальная и реально сконструированная система суда и
права. Ее принципы и нормы (законы) представляют собой изначальные общечеловеческие ценности: понятия «правового — антиправного», «правильного — неправильного», «морального — аморального». По мере социализации человека, усложнения социальных отношений, появления востребованных жизнью институтов власти вырабатываются понятия «законного — незаконного», «правового — неправового» действия, поступка, мысли и слова,
что детерминирует все поведение человека, формирует его мировоззрение. Так,
право и закон становятся неотъемлемой частью земной культуры, специальные
понятия права и суда которой сконцентрированы в домене суда и права.
Поэтому в большой степени названные антитезы являются мировоззренческими универсалиями, которые не только определяют понимание и осмысление реального мира, его рациональное постижение, но и переживание человеком мира, эмоциональные оценки различных аспектов, состояний и ситуаций в жизни отдельного человека и общества в целом. Смыслы судебноправовых универсалий в этом аспекте предстают как базисные ценности культуры. Так оказываются связанными воедино культура, философия, мораль,
нравственность, право.
С развитием общества происходит дальнейшая рационализация первичных категориально значимых судебно-правовых смыслообразов. Эти образы
в сознании упрощаются, схематизируются, становятся своеобразными идеальными объектами, обозначаются разными языковыми знаками, т. е. становятся тем, что мы называем концептами в их идеальной или вербализованной
форме. Они живые, динамичные образования, и тогда они работают на человека корректно; чтобы их сохранить таковыми, надо их поддерживать, «подпитывать», погружая сознание достаточно часто в мир права. Новое погружение в правовое пространство освежает старые правовые параметры в сознании, добавляет новые. Все это повторяется многократно, что и есть процесс
познания.
Идеи конструктивизма приложимы в равной мере ко всем трем рассматриваемым ипостасям (действительность, язык, мысль). Именно они представляют формирующие универсальные факторы земной культуры, индивидуально
проявляющиеся в рамках конкретного государственного социума. Весь опыт
познания, накопленный человечеством на протяжении 3–4 тыс. лет, однозначно
свидетельствует, что человек до сих пор не нашел ответов на многие вопро-
181
сы, среди которых: откуда он сам? Как он мыслит? Как связаны язык и мысль?
Маловероятно, что на все вопросы ответит одна теория. Наиболее продуктивным может быть межпарадигмальный подход, одним из составляющих
которого является конструктивно-вербальный.
И. Н. Авилкина,
кандидат педагогических наук
(Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ),
г. Омск)
РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Актуальность развития иноязычной компетентности будущего выпускника обусловлена расширением деловых и культурных контактов России со странами мирового сообщества. Это порождает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками в своей профессиональной деятельности.
Как указано в государственных образовательных стандартах высшего
профессионального образования, специалист в любой сфере деятельности
должен уметь «осуществлять иноязычное общение в устной и письменной
форме»1, т. е. обладать определенным уровнем готовности к продуктивному
общению с зарубежными коллегами на иностранном языке. Таким образом,
закономерны вопросы: «Что способствует развитию иноязычной компетентности в современном образовательном пространстве вуза? Как научить тех,
кто не владеет иностранным языком, пользоваться им в целях профессиональной деятельности и профессионального общения?»
В настоящее время продуктивными и перспективными являются педагогические технологии, позволяющие организовать учебный процесс в высшем учебном заведении с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность студента, его интересы, склонности, способности. Дисциплины «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации» дают возможность совершенствовать практическое владение иностранным языком как вторичным средством письменного и устного общения в сфере профессиональной
деятельности.
Рассмотрим обучение такому виду деятельности, как проведение переговоров на иностранном языке между деловыми партнерами, на занятиях по
иностранному языку. Прежде всего отметим, что переговоры — это деятель-
1
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального об-
разования. М., 1995. С. 27.
182
ность, направленная на уменьшение разногласия или усиление соглашения
при взаимном сохранении различий во взглядах2. В переговорном процессе
интегрируется целый комплекс вербальных сообщений, поведенческих норм,
невербальных сигналов, символов, смыслов, подтекста, во многом зависящих
от умения их декодировать. Поэтому для развития иноязычной компетентности, под которой мы понимаем способность решать учебно-профессиональные задачи на занятиях по иностранному языку, необходимо:
— проанализировать коммуникативно-поведенческие, структурные и
межкультурные параметры переговорного процесса;
— выявить основные аспекты переговорного процесса как заключительного этапа профессионального взаимодействия, подлежащие активизации в
учебном процессе;
— провести отбор учебного материала для формирования у студентов
коммуникативных умений переговорного процесса на иностранном языке;
— создать модель обучения иноязычным коммуникативным умениям
переговорного процесса и разработать комплекс обучающих упражнений.
Переговорный процесс на иностранном языке базируется на ранее сформированных умениях и навыках деловой коммуникации (первые контакты,
презентация, дискуссия и т. д.) как неотъемлемых составляющих переговорного процесса.
С лингвистической точки зрения переговоры представляют собой гибридный дискурс, в котором сосуществуют подготовленные (презентация/основное выступление) и неподготовленные (дискуссия, торг, уточнение позиций и др.) выступления в диалогическом и монологическом форматах. Следовательно, обучение участию в переговорах на иностранном языке предполагает развитие иноязычной компетентности в подготовленной и неподготовленной речи студентов неязыковых специальностей.
Как показывает практика, компетентность может проявляться в устной
и письменной речи. К письменным формам развития иноязычной компетентности относится написание резюме на иностранном языке для собеседования, составление мотивационного письма для участия в профессиональных
конкурсах, заполнение различных формальных документов для деловых
встреч. Например, при написании мотивационного письма необходимо соблюдать порядок ответов на основные вопросы: что вы хотите; кто вы есть,
и почему вы этого добиваетесь. Важную роль также играют выражения вежливости, употребляемые в начале и в конце письма. Составление резюме тоже
требует особого внимания при хронологическом изложении профессионального опыта кандидата на работу.
2
Белланже Л. Переговоры. СПб., 2002. С. 67.
183
В результате осуществления данных видов деятельности студенты долж-
ны научиться:
— отбирать и творчески осмысливать информацию, уметь самостоятельно формулировать мысли и выстраивать структуру своего выступления в соответствии со структурой презентации;
— принимать участие в дискуссии, аргументировать свою точку зрения,
высказывать отношение к проблеме или мнение по данному вопросу, отстаивать свою позицию;
— уточнять позицию партнера, перефразируя сказанное и используя языковые средства, известные аудитории;
— использовать образцы речевого этикета и устойчивые фразы в соответствии с этапами переговорного процесса.
На основании этого можно предположить, что развитие иноязычной компетентности будущих специалистов будет способствовать адаптации в условиях профессиональной деятельности, личностной и профессиональной самореализации, дальнейшему самообразованию с использованием изучаемого языка.
Е. В. Пестова,
кандидат педагогических наук, доцент
(Барнаульский юридический институт МВД России)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТАНОВЛЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МВД РОССИИ
Практика показывает, что позитивные преобразования в обществе не
могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых на современном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основные противоречия традиционного обучения, состоящие в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты.
Обновление содержания современного высшего образования сопровождается разработкой эффективных обучающих технологий. Поиск и нахождение средств, обеспечивающих эффективность и качество речевой деятельности студентов, формирование языковой личности нового типа, способной к креативной деятельности, затрагивают основополагающие вопросы дидактики, педагогической психологии, межкультурной языковой
коммуникации.
184
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения
задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык»,
обусловлен потребностью сформировать у студентов комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации,
а также обеспечить требуемое качество обучения на всех его этапах.
Выбор интерактивных технологий обоснован следующими причинами:
1. В условиях существующей системы обучения интерактивные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивая собственно содержания обучения, которое определено стандартами образования
и не подлежит никаким серьезным коррективам.
2. Технологии обучения обеспечивают успешное усвоение учебного материала всеми студентами, их интеллектуальное и творческое развитие, развитие их самостоятельности, активности, стремления к созиданию чего-то
нового.
3. Интерактивные технологии обучения идеально проецируются на реализацию коммуникативной функции в процессе обучения иностранному языку. Следует отметить, что данные технологии являются универсальными и
могут быть использованы в рамках любого предмета со студентами разных
специальностей1.
В отличие от традиционных дидактических систем, где основой любой
технологии обучения считается объяснение (монолог), интерактивное образование, истоки которого содержатся в диалоговой концепции, делает акцент
на понимании и взаимопонимании (диалог). Другими словами, в процессе
интерактивного обучения студенты взаимодействуют или находятся в режиме беседы, диалога с кем-либо, что ориентирует личность на развитие ее
интеллектуальных и творческих способностей, дальнейшее саморазвитие и
самообразование.
Среди основных характеристик интерактивных технологий обучения в
аспекте развития творческих способностей студентов выделены следующие:
контекстуальность; диалогичность; сотрудничество преподавателя со студентами; индивидуальная траектория обучения; создание свободного творческого пространства; самостоятельная активная познавательная деятельность обучающихся; рефлексия; вариативность и гибкость содержания обучения.
Специфика дисциплины «Иностранный язык» определяет необходимость
применять новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы.
1
Ерёмин Ю. В., Алмазова Н. И. Методология и практика современного иноязычного образования в неязыковом вузе // Герценовские чтения. Иностранные языки :
мат-лы межвуз. науч. конф. СПб., 2010. С. 23–24.
185
При обучении иностранному языку актуальны следующие образователь-
ные технологии:
— технология коммуникативного обучения — направлена на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации;
— технология разноуровневого (дифференцированного) обучения —
предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учетом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя
их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии;
— технология модульного обучения — предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс;
— информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — расширяют
рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы обучающихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются
2 вида технологий:
1) технология использования компьютерных программ — позволяет
эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и для самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков;
2) интернет-технологии — предоставляют широкие возможности для
поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения
научных исследований;
— технология индивидуализации обучения — помогает реализовывать
личностно ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности обучающихся;
— технология тестирования — используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определенном этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки;
— проектная технология — ориентирована на моделирование социального взаимодействия обучающихся в целях решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную
предметную область;
186
— технология обучения в сотрудничестве — реализует идею взаимного
обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач;
— игровая технология — позволяет развивать навыки рассмотрения ряда
возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и
раскрывая личностный потенциал каждого обучающегося;
— технология развития критического мышления — способствует
формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи2.
Таким образом, комплексное использование в учебном процессе всех
вышеназванных технологий стимулирует личностную, интеллектуальную активность, развивает познавательные процессы, способствует формированию
компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.
Н. А. Христова,
кандидат филологических наук
(Баранаульский юридический институт МВД России)
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В современных условиях учебный процесс не должен сводиться к такому способу обучения, при котором деятельность преподавателя заключается
в организации сообщения фактов, примеров, выводов, а деятельность курсанта — в накоплении и запоминании программного материала. Важным компонентом содержания высшего образования является опыт творческой деятельности. И задача высшей школы — научить будущего специалиста устранять сложные профессиональные проблемы, формировать у него умение самостоятельно анализировать, сравнивать конкретные ситуации в практической деятельности, принимать решение.
Изучение любого иностранного языка — это возможность выхода в сферу межкультурного общения. В условиях, когда в мире наблюдается устойчивая тенденция к интеграции глобального масштаба в различных областях, владение иностранным языком для специалиста является атрибутом профессионализма, а для обычного коммуниканта — полезным умением, продиктованным требованием времени. Обретение социолингвистической компетенции в
широком смысле этого понятия становится важным компонентом образования современной личности.
2
Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информацион-
ные технологии в системе образования : учеб. пособие. М., 2008. 365 с.
187
Кафедра иностранных языков находится в постоянном поиске новых способов создания таких условий и технологий обучения, которые могли бы подготовить курсантов не только к иноязычному общению с носителями языка,
но и развивать и совершенствовать социолингвистическую компетенцию как
способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, т. е. развивать знания и умения, необходимые для эффективного использования языка в социальном контексте.
Развить социолингвистическую компетенцию на иностранном языке, не
находясь в стране изучаемого языка, весьма сложно. Данная проблема усугубляется крайне ограниченным объемом учебных занятий, отведенных на
языковую подготовку. В таких условиях большое значение имеют внеаудиторные занятия, а также формы их проведения. Наиболее интересными формами проведения выступают олимпиада, проводимая среди курсантов 1 курса, и фестиваль иностранных языков для курсантов 1 и 2 курсов.
Внеаудиторная работа является действенным фактором формирования у
курсантов интереса к самообразованию вследствие интеграции процессов
обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания; многообразия
форм и методов совместной творческой жизнедеятельности педагогов и курсантов; интеграции формального и неформального взаимодействия участников данной работы.
Система стимулов и специфика стимулирования у курсантов интереса к самообразованию позволяют обеспечить эффективное развитие признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера (в частности, стимулирование интереса к самообразованию через содержание
творческого объединения, самообразовательную деятельность, взаимоотношения с другими участниками внеаудиторной работы, сотрудничество
с преподавателем).
Процесс обучения в вузе должен опираться на самостоятельную, исследовательскую деятельность обучающихся, направленную на развитие их творческих способностей, подготовку специалистов, умеющих осуществлять исследовательский подход к решению поставленных задач. Этому активно способствуют задания, которые необходимо решать во время олимпиады. Особую ценность представляют задачи проблемного характера, вызывающие
интеллектуальные затруднения, требующие актуализации ранее усвоенных
знаний по другим предметам. В подобных ситуациях курсанты участвуют в
построении гипотез, их проверке, а роль преподавателя сводится к организации учебно-познавательной деятельности и управлению ею. Попав в ситуацию конкурсной состязательности, курсант должен не просто решить ту или
иную задачу, а проявить творческий подход, обеспечивающий эффективное,
правильное и быстрое решение.
188
Не отрицая необходимости обучения по «образцу», рассчитанному на
воспроизведение знаний, мы подчеркиваем недостаточность такого обучения,
так как значительное расхождение между потребностью курсанта в поисковой и творческой деятельности и реальным использованием этих видов деятельности в учебном процессе сковывает и ограничивает познавательную
активность обучающихся, приводит к снижению интереса к предмету.
Самостоятельная работа курсантов предусматривает тесную связь усвоения теоретических знаний с применением их в практической профессиональной деятельности, побуждает их к решению задач, требующих поиска нового, проявления самостоятельности, инициативы и настойчивости. Предлагаемые задачи в профессиональной подготовке ценны в том случае, если в них
заложены противоречивые мнения, скрытые дискуссии, проблемный характер умственных действий, что порождает атмосферу творческой работы. Эта
атмосфера усиливается за счет органического сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Так, в рамках фестиваля иностранных языков творческий потенциал курсантов с их индивидуальными и групповыми особенностями реализуется в
представлении нескольких номинаций: индивидуальном чтении стихотворений на английском, немецком и национальных языках; чтении в парах; индивидуальном исполнении немецких, английских национальных песен; групповом исполнении песен; театрализованных постановках.
Главным средством формирования у курсантов интереса к самообразованию является интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий, системообразующим компонентом которой может выступить деятельность творческого объединения курсантов.
Самостоятельная учебная работа курсантов во внеаудиторное время, будучи продолжением, развитием и углублением аудиторной с ее многоаспектными характеристиками и формами, совершенствует профессиональную подготовку, развивает социолингвистическую компетенцию, познавательные интересы, формирует обобщенные знания в том случае, если основывается на
постепенно усложняющихся творческих заданиях.
Использование творческих учебных заданий формирует у будущих специалистов различные уровни их познавательной деятельности (воспроизводящей, преобразующе-воспроизводящей и творческой), соответствующие
определенному типу самостоятельных работ, побуждающих курсантов творчески мыслить.
Внеаудиторная самостоятельная работа курсантов, проводимая кафедрой
иностранных языков, построена на основе творческих заданий с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающихся и воплощает (через
содержание, методы и формы) при эффективном педагогическом руководстве
межпредметные связи, потенциально несет в себе и реализует воспитатель-
189
ные функции: стимулирует становление творческих качеств, воспитывает
потребность в самообразовании, вырабатывает чувства товарищества и взаимопомощи, ответственность, активность и инициативу.
И. Ю. Смирнова,
Ю. В. Ильин,
кандидат филологических наук
(Нижегородская академия МВД России)
ДИАЛОГИЧНОСТЬ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И КОММУНИКАТИВНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Пересмотр всей системы подготовки кадров полиции в России продиктован кардинальными изменениями, происходящими в российском обществе в
целом и в российском образовании в частности. Появляются иные образовательные ценности — саморазвитие, самообразование и самопроектирование
личности, что стало основой новой образовательной парадигмы, суть которой —
подготовка знающего, думающего профессионала, что в настоящее время номинируется как смысловое личностно ориентированное образование.
Антропоцентризм стал одной из основных установок современного высшего образования, а антропологический принцип все больше признается в
качестве ведущей методологической основы образовательных стратегий.
Обращение к человеческому фактору связано со сменой образовательной парадигмы — перехода от прежней высшей оценки качества образования как
максимального объема знаний, усвоенного выпускниками, к осознанию той
непреложной истины, что в центре приоритетов и ценностей высшего образования стоит человек, думающий и практически владеющий общечеловеческими качествами современной шкалы ценностей (толерантность, терпимость, отказ от заведомо враждебного отношения к внешнему миру, умение и
желание найти мировое разрешение правового конфликта), понимающий и
уважающий ценности другой личности как носителя другой культуры. И культура здесь понимается широко, как программа «быть человеком» и «уметь
жить с другими».
Умение общаться играет большую роль, потому что качества человека,
характеризующие его как личность, раскрываются в общении. Человек, по
мнению М. М. Бахтина, раскрывается только в общении, только во взаимодействии с другими людьми. «Быть — значит общаться диалогически»1.
В педагогике и дидактике существует убеждение, что из всех изучаемых
дисциплин и в школе, и в вузе предмет «Иностранный язык» занимает уни-
1
Бахтин М. М. Проблема речевых жанров. СПб., 2000. С. 23.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]