Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
— заключительный этап (рефлексивный анализ, дискуссия по заданным вопросам, письменное оформление результатов выполнения заданий в
практикуме).
В заключение следует отметить, что дидактически оправданное и методически выверенное применение как традиционных, так и инновационных
методов обучения, несомненно, создаст более благоприятные условия для
повышения освоения изучаемого материала, обеспечит требуемый уровень
качества и результативности образовательного процесса.
Т. И. Исматова,
кандидат юридических наук, доцент,
Е. А. Шкоропат,
кандидат юридических наук,
Е. В. Токарева,
кандидат юридических наук,
К. П. Кирюхина-Цешке
(Волгоградская академия МВД России)
МЕСТО И РОЛЬ ОБУЧАЮЩЕЙ ИГРЫ В СИСТЕМЕ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
К ПОДГОТОВКЕ СУДЕБНЫХ ЭКСПЕРТОВ
Реформирование высшего образования поставило перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд требований, к которым относятся подготовка студентов (курсантов, слушателей) на качественно новом
уровне, повышение гуманитарности образования при усилении практической направленности, интенсификация образовательного процесса, достигаемая путем применения оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения. Для развития личности обучающихся, формирования у них творческого мышления, умения находить пути
решения поставленных задач путем моделирования различных ситуаций и
процессов оптимальным представляется применение интерактивных форм
проведения занятий.
Интерактивная форма обучения представляет собой специальный вид
познавательной деятельности, предполагающий построение взаимодействия
обучающихся с коллегами, профессиональной средой, которая является областью изучаемого материала. Такой способ преподавания погружает обучающегося в общение, сохраняя при этом содержание предмета изучения,
изменяя форму ведения занятия. Его типичные методы — постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, обучающие игры и т. п.
111
Целью интерактивной формы обучения является формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся через реализацию активной
познавательной и мыслительной деятельности путем создания комфортной,
благоприятной атмосферы на занятиях, усилением мотивации к изучению
предмета.
Примерной программой дисциплины «Почерковедение и почерковедческая экспертиза», разработанной в соответствии с ФГОС ВПО по специальности 031003 Судебная экспертиза, предусматривается формирование четырех
общекультурных и семи профессиональных компетенций. Составляющие
данные компетенции знания, умения и навыки в большинстве своем были
отражены и в ранее действующих образовательных программах. Однако перенос акцента с содержания дисциплины на ожидаемые результаты образования потребовал развития способности применять полученные знания и
умения в профессиональной деятельности выпускника. В связи с этим в содержание компетенции определенным образом должны быть включены профессионально важные личностные качества обучающегося, развитие которых происходит путем формирования общекультурных компетенций, представляющих новеллу нового образовательного стандарта.
При формировании компетентностного состава образовательной программы дисциплины «Почерковедение и почерковедческая экспертиза» учитывались современные требования экспертной практики, изменившиеся в условиях реформирования уголовного судопроизводства. Введение принципа состязательности потребовало от эксперта не только высокого профессионализма
при производстве экспертиз и исследований, но и умения отстаивать данные
им выводы в судебном заседании. Это представляет собой принципиально
иной, коммуникативный вид деятельности, реализация которого обеспечивается во многом формированием общекультурной компетенции ОК-13 в части
развития способности «логически верно, аргументированно и ясно строить
устную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии»*.
Оптимальной формой развития коммуникативных компетенций, на наш
взгляд, являются обучающие игры, которые предусматривают моделирование профессиональных ситуаций, применение ролевых способов общения,
совместное принятие решений. В процессе такого практического занятия
* Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки (специальности) 031003 Судебная экспертиза (квалификация (степень)
«специалист») [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 40 : в ред. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 1975. Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
112
исключается превалирование какой-либо идеи или доминирование какого-либо
участника. Обучающийся становится субъектом взаимодействия, а не объектом воздействия, которое характерно для пассивных форм обучения. Обучающая игра позволяет создавать открытую среду общения, характеризующуюся совместным накоплением знаний, взаимной оценкой и возможностью
контроля. Активная роль преподавателя при этом смещается на процесс подготовки интерактивного занятия, в ходе его проведения ограничивается осуществлением функций наблюдения и контроля.
На кафедре исследования документов учебно-научного комплекса экспертно-криминалистической деятельности Волгоградской академии МВД
России в образовательный процесс внедрена учебная деловая игра «Участие
эксперта и специалиста-почерковеда в судебном заседании». Целью данного
занятия является формирование способности обучающихся представлять и
отстаивать результаты своих исследований в суде. При этом участники деловой игры имеют возможность примерить на себя роли эксперта как со стороны обвинения, так и со стороны защиты.
При подготовке занятия участники делятся на группы: эксперты, специалисты, адвокаты, прокуроры и судьи. В рамках междисциплинарного взаимодействия в качестве судей и прокуроров предпочтительно приглашение
курсантов и слушателей старших курсов следственного факультета. Каждая
группа и непосредственно каждый участник в составе группы решают свои
задачи в соответствии с выбранной ролью и отведенными функциями.
В процессе проведения деловой игры предполагается моделирование двух
типичных ситуаций. В первом случае со стороны обвинения представляется
заключение эксперта, а со стороны защиты — рецензия на данное исследование (заключение специалиста). Предметом дискуссии второй ситуации выступают два экспертных заключения с противоположными выводами. В зависимости от предложенного варианта проведения занятия меняется постановка задач перед участниками деловой игры.
Специфика первого сценария состоит в том, что сомнению подвергаются полнота, всесторонность и обоснованность проведенного исследования.
Группе экспертов выдаются объекты повышенной сложности, по которым
производится комиссионная экспертиза. Подготовленное экспертное заключение рецензируется группой специалистов, представляющих сторону защиты. В ходе судебного заседания рецензенты озвучивают замечания, а эксперты дают пояснения по существу выявленных недостатков.
Во втором случае формируются две группы экспертов, проводящих исследование по единым объектам, но пришедшим к противоположным выводам. В ходе деловой игры эксперты отстаивают правильность сделанных ими
выводов.
Вне зависимости от выбранной модели проведения занятия задачи остальных участников игры (адвокатов, прокуроров и судей) остаются неизмен-
113
ными. Адвокаты и прокуроры, согласно правилам игры, задают вопросы экспертам и специалистам. Суд разрешает конфликтные ситуации и споры, возникшие в ходе дискуссии, поддерживает дисциплину судебного заседания,
принимает решение о допустимости экспертного заключения в качестве доказательства по делу.
В итоговой части занятия обучающимся предлагается оценить работу
участников деловой игры, используя при этом групповое обсуждение или заранее подготовленную анкету.
Внедрение деловой игры «Допрос эксперта в судебном заседании» как
формы интерактивного обучения позволяет получить многоплановые результаты, среди которых необходимо отметить выработку у будущих экспертов
коммуникативных навыков и навыков работы в команде, умений отстаивать
собственные выводы, вести полемику и дискуссию, критично относиться к
результатам своей деятельности, объективно и беспристрастно оценивать заключения иных экспертов и специалистов, развитие навыков профессионального общения в условиях психоэмоциональной напряженности, формирование готовности нести ответственность за принятые решения. В свою очередь,
курсанты и слушатели следственного факультета, приглашенные на роль судьи и прокурора, получают навыки оценки экспертных заключений как доказательств по делу.
Как показывает практика, включение обучающих игр в профессиональное образование является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов, повышает практическую направленность
учебного процесса и всегда приводит к положительным результатам: помогает обучающимся развивать самостоятельность мышления, устные коммуникативные способности, навыки ведения полемики и дискуссии.
Л. С. Шеховцова
(Московский университет МВД России),
И. А. Костина
(Омская академия МВД России)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ НА КАФЕДРЕ КРИМИНАЛИСТИКИ С ПОМОЩЬЮ
ВИДЕОРЕГИСТРИРУЮЩЕЙ И ВИДЕОЗАПИСЫВАЮЩЕЙ ТЕХНИКИ
Кафедра криминалистики является профилирующей при подготовке будущих сотрудников правоохранительных органов. В ходе изучения дисциплин на кафедре обучающиеся получают необходимые для каждого сотрудника полиции профессиональные знания, умения и навыки применения технико-криминалистических средств и методов (фотосъемка, дактилоскопирова-
114
ние, работа со следами на объектах), производства следственных и иных процессуальных действий, планирования и организации раскрытия и расследования различных категорий преступлений. Овладение профессиональными
умениями и навыками предполагает индивидуальный подход к каждому курсанту (слушателю). Проблема индивидуального обучения в условиях большой учебной группы (около 30 человек) особо актуальна для преподавателей
кафедры криминалистики. Частично решить указанную проблему позволяет
разделение учебной группы курсантов на подгруппы на практических занятиях, проводимых в учебном комплексе «Криминалистические полигоны».
Учебный комплекс «Криминалистические полигоны» — это совокупность
учебных объектов (полигонов), включающих в себя специально оборудованные для использования в учебном процессе по дисциплине «Криминалистика» помещения, предназначенные для выработки у обучающихся устойчивой
системы теоретических знаний, практических умений и навыков осуществления деятельности по предотвращению, раскрытию и расследованию преступлений, а также для формирования профессионально значимых качеств
будущих специалистов юридического профиля*. В Омской академии МВД
России данный учебный комплекс включает в себя несколько криминалистических полигонов («Жилая комната № 1», «Жилая комната № 2 (притон)»,
«Отделение Сбербанка», «Офис» и др.), оснащенных современными материальными и техническими средствами обучения (предметами интерьера, криминалистическими чемоданами, манекенами и пр.), видеорегистрирующей и
видеозаписывающей техникой.
Применение современной видеорегистрирующей и видеозаписывающей
техники (видеокамер, монитора с возможностью воспроизведения и управления несколькими изображениями) дает дополнительные возможности для
совершенствования методики преподавания. При грамотном дидактическом
обеспечении учебный комплекс «Криминалистические полигоны» позволяет
максимально повысить самостоятельность курсантов (слушателей) при разрешении моделируемой преподавателем ситуации. Для проведения таких практических занятий должны быть подготовлены соответствующие сценарии.
Например, в целях формирования профессиональных умений обучающихся
в производстве следственных действий (осмотр места происшествия, обыск,
проверка показаний на месте и др.) могут быть использованы следующие
примерные сценарии проведения практических занятий.
1. Подгруппа № 1 получает задание произвести в помещении полигона
следственное действие. В это время подгруппа № 2, находясь в учебной аудитории и наблюдая через монитор в режиме реального времени, оценивает
работу подгруппы № 1.
* Методические рекомендации по использованию учебного комплекса «Крими-
налистические полигоны». Омск, 2009. С. 5.
115
2. Подгруппы № 1 и 2 производят в изолированных помещениях полигона следственные действия одновременно, а преподаватель оценивает их работу в учебной аудитории в режиме реального времени, наблюдая за происходящим по монитору.
3. Осуществляется видеозапись работы подгрупп № 1 и 2, которые одновременно производят в изолированных помещениях полигона следственные
действия. По окончании производства следственного действия «объединенная»
учебная группа оценивает действия подгрупп № 1 и 2, наблюдая за двумя действиями одновременно, на параллельных изображениях, или последовательно.
Видеофильмы и видеофрагменты по преподаваемым дисциплинам также могут быть воспроизведены в учебном классе с последующим их обсуждением и немедленным переходом к отработке практических умений и навыков на полигоне в имитированной обстановке места происшествия. Сосредоточение в одном месте всех необходимых компонентов для проведения практических занятий позволяет преподавателю по-разному выстраивать ход занятия, обыгрывать различные ситуации, возникающие на практике.
На полигонах могут быть проведены и занятия совместно с другими кафедрами (уголовного процесса, оперативно-разыскной деятельности органов
внутренних дел, административного права и административной деятельности органов внутренних дел), в том числе оперативно-тактические и другие
виды учений. При этом трудно переоценить наличие на полигонах соответствующей видеотехники, позволяющей наблюдать собственные действия и
действия своих товарищей со стороны, оценивать их, замечать и устранять
ошибки.
Таким образом, использование возможностей видеорегистрирующей и
видеозаписывающей техники при проведении практических занятий в учебном комплексе «Криминалистические полигоны» позволяет повысить эффективность овладения курсантами (слушателями) умениями и навыками, необходимыми в практической деятельности сотрудников органов внутренних дел.
В. В. Бабурин,
доктор юридических наук, профессор
(Омская академия МВД России)
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ
КВАЛИФИКАЦИИ НЕОБХОДИМОЙ ОБОРОНЫ
Формирование профессионального кадрового корпуса сотрудников органов внутренних дел, способных эффективно решать современные правоохранительные задачи, поставленные обществом и государством, требует активизации современной образовательной политики МВД России, обеспечить
116
реализацию которой можно лишь в контексте интенсификации учебного процесса, приближения его к реальным потребностям органов внутренних дел.
Среди конкретных мер реализации данной политики, связанных с совершенствованием многоуровневой системы подготовки специалистов, обеспечением правильного соотношения теоретического и практического обучения, особое место отводится практико-ориентированному содержанию самого процесса обучения.
Актуальными направлениями такого обучения в современных условиях борьбы с преступностью являются задачи практического обучения будущих сотрудников правоохранительных органов профессиональным действиям в сложных ситуациях, связанных с защитой жизни и здоровья граждан,
их собственности от общественно опасных посягательств. Несмотря на превентивные, предупредительные и профилактические меры, предпринимаемые государством в борьбе с преступностью, постоянно растет число случаев применения необходимой обороны, в которых требуется активное использование сотрудниками органов внутренних дел физической силы, специальных средств или оружия. Иногда иным способом защитить правомерные интересы невозможно.
Применяя специальные средства или оружие в целях необходимой обороны, сотрудники органов внутренних дел постоянно находятся в ситуации
риска: защищая интересы граждан от преступного нападения, они, с одной
стороны, рискуют собственной жизнью и здоровьем, с другой — могут причинить чрезмерный вред. Все это требует от обучающихся систематического
и комплексного изучения как правовых, так и тактических основ деятельности сотрудников органов внутренних дел по пресечению преступлений; знания ими требований нормативных правовых актов, норм уголовного законодательства, регулирующих правомерность причинения вреда; учета особенностей правоприменительной практики.
Одним из распространенных оснований причинения вреда при применении физической силы, специальных средств или огнестрельного оружия
являются действия, совершаемые в состоянии необходимой обороны. В реальных жизненных ситуациях неподготовленным сотрудникам органов внутренних дел порой сложно определить признаки необходимой обороны и условия правомерности причинения вреда при ее применении. Чаще всего это
вызвано отсутствием у них навыков полноты установления фактических обстоятельств дела, требующихся для ее квалификации, в результате чего возникают ошибки в определении условий правомерности необходимой обороны. Особые проблемы связаны с отсутствием навыков разрешения конкуренции необходимой обороны с другими обстоятельствами, исключающими преступность деяния, такими как обоснованный риск, крайняя необходимость и др.
117
Важная социально-правовая роль института необходимой обороны,
а также его возможности в предупреждении и пресечении большинства конкретных видов преступлений, обеспечении неотвратимости ответственности
за преступные посягательства обусловливают важность широкого использования данного уголовно-правового института в деятельности органов внутренних дел. При этом следует учитывать, что такое использование необходимой обороны носит многоаспектный характер, включает в себя использование не только непосредственно при отражении и пресечении преступных посягательств, но и при производстве дознания и предварительного следствия
по делам, связанным с причинением вреда при защите правомерных интересов граждан, общества и государства.
Несмотря на длительность существования уголовно-правовой нормы в
российском уголовном законодательстве, периодическое толкование сущности и содержания необходимой обороны в постановлениях Пленума Верховного Суда РФ (СССР), анализ практики применения судами законодательства,
обеспечивающего право на необходимую оборону от общественно опасных
посягательств, вопросы квалификации правомерной необходимой обороны
остаются неоднозначными в судебной и следственной практике. В сложившейся ситуации сотрудники органов внутренних дел, кроме точного знания
содержания уголовно-правовых норм, устанавливающих условия правомерности причинения вреда при необходимой обороне от общественно опасных
посягательств, содержания ведомственных нормативных правовых актов,
определяющих основания и порядок применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия, должны обладать навыками системного юридического анализа действий по причинению вреда в состоянии
необходимой обороны.
В этой области правоприменительной деятельности выпускник вуза МВД
России должен обладать комплексом основных знаний, умений и навыков.
Все вместе они должны обеспечить: умение выделять действия, являющиеся
объектами уголовно-правовой оценки правомерного причинения вреда при
необходимой обороне; умение в конкретных обстоятельствах находить нормы уголовного законодательства, постановлений Пленума Верховного Суда
РФ, обязательные для обоснования правомерности причинения вреда в состоянии необходимой обороны, включая постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27 сентября 2012 г. № 19 «О применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление»1.
Системный подход к уголовно-правовой оценке причиняемого вреда в
состоянии необходимой обороны предполагает рассмотрение причинения
1
Рос. газета. 2012. 3 окт.
118
вреда не только с позиций обстоятельства, исключающего преступность деяния, но и с позиции анализа причинения вреда как деяния, действия, имеющего свои объективные и субъективные признаки. Предусмотренный в действующем уголовном законодательстве акцент необходимой обороны на обстоятельстве, исключающем преступность деяния, не позволяет с требуемой
в этих случаях точностью охватить и охарактеризовать все важные для данных ситуаций признаки правомерности причинения вреда охраняемым уголовным законом общественным отношениям.
Верное решение вопроса обучения навыкам правомерного причинения
вреда сотрудниками органов внутренних дел в ситуациях необходимой обороны тесно связано с овладением теоретическими основами правильной уго-
ловно-правовой оценки причинения вреда.
Необходимая оборона — это правомерное причинение вреда нападающему преступнику. Поэтому основной акцент здесь необходимо делать не на
каком-то обстоятельстве, а на том, что это осознанное, волевое, соразмерное
нападению, вынужденное причинение вреда, осуществляемое путем пресечения нападения, в целях защиты правоохраняемых интересов личности, общества и государства от общественно опасного посягательства. Исключает
преступность деяния не само наличие этого обстоятельства — нападения со
стороны преступника, а поведение обороняющегося, поскольку, если он не
будет действовать определенным образом, соблюдая требования уголовного
закона, в его действиях не будет необходимой обороны.
В связи с тем что уголовно-правовая оценка преступлений невозможна
без такой теоретической основы, как квалификация преступлений, уголовноправовую оценку действий по правомерному причинению вреда в состоянии
необходимой обороны следует проводить на основании теории квалифика-
ции правомерного причинения вреда (в частности, в состоянии необходимой
обороны).
Квалификация правомерного поведения представляет собой выявление и
юридическое закрепление точного соответствия между признаками фактически совершенного субъектом действия, направленного на реализацию своего
права на вынужденное причинение вреда, и признаками состава правомерного
поведения, предусмотренного в статьях Общей части УК РФ, устанавливающих содержание обстоятельств, исключающих преступность деяния.
И если квалификация преступлений как процедура опирается на свое
юридическое основание — состав преступления, то применительно к квалификации необходимой обороны теория уголовного права еще не выработала
в полном объеме соответствующего юридического основания. В последние
годы ряд ученых, специалистов в области уголовного права, справедливо говорят о том, что нужно в качестве юридического основания квалификации
необходимой обороны выделять состав необходимой обороны, поскольку он
119
позволяет учитывать при квалификации не только объективные, но и субъективные признаки необходимой обороны2. Несмотря на то что пока нет однозначности в понимании всех признаков конструкции состава правомерного
причинения вреда, основное содержание его элементов (объект, объективная
сторона, субъект и субъективная сторона) и их признаков вполне позволяет
проводить правильную уголовно-правовую оценку необходимой обороны.
Обучение практическим навыкам квалификации действий, совершаемых
в рамках необходимой обороны, происходит быстрее, когда вместо условий
правомерности необходимой обороны анализируются элементы состава необходимой обороны, которые более доступны восприятию обучающихся.
В отличие от статических условий правомерного причинения вреда, взаимодействующие между собой элементы состава правомерного причинения вреда наглядно раскрывают динамику поведения субъекта, осуществляющего необходимую оборону. Кроме того, обучение практическим навыкам производится на примере решения практических задач, в которых всегда описывается поведение (действие или бездействие) человека. Поэтому уголовно-правовую оценку удобнее производить с использованием модельных признаков
самого поведения, а не абстрактных условий.
Реализация практико-ориентированного обучения навыкам квалификации необходимой обороны на практических занятиях по уголовному праву
предполагает последовательное решение большого количества практических
задач. При этом требуется дать уголовно-правовую квалификацию конкретному поведению человека, методически правильно решение задач начинать с
подробного доклада обучающегося по обстоятельствам произошедшего. При
таком подходе закрепляется важный навык системного анализа фактических
обстоятельств произошедшего, главное условие правильной квалификации
содеянного.
В заключение следует отметить актуальное значение для практического
обучения навыкам квалификации необходимой обороны постановления Пленума Верховного Суда РФ от 27 сентября 2012 г. № 19 «О применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление», в котором содержится ряд новых
разъяснений, уточняющих содержание основных условий правомерности
причинения вреда в состоянии необходимой обороны от общественно опасных посягательств. Так, впервые было указано на то, что необходимая оборона возможна и от неосторожных действий, образующих общественно опасное посягательство. Уточнено, что необходимая оборона возможна и от общественно опасного посягательства, имеющего длящийся характер, а в случаях, когда юридический и фактический моменты окончания посягательства
2
Меркурьев В. В. Состав необходимой обороны. СПб., 2004. 216 с.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]