Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

— стимул и средство роста обучающегося и преподавателя. На конкрет­ном уроке они работают на пределе возможностей: слушателю важно полу­чить лучшую отметку, а преподавателю — провести урок на достойном уров­не, т. е. обе стороны работают с полной отдачей.

В заключение отметим, что деятельность современного полицейского сложна, нестандартна, требует принятия быстрых, правильных решений. Сформировать такого сотрудника возможно лишь на основе принципиально новых подходов к обучению, каковым является компетентностный подход.

Согласно требованиям ФГОС ВПО выпускник вуза должен обладать оп­ределенным набором компетенций. Минобрнауки России реализует компе­тентностный подход через регулирующие образовательный процесс норма­тивные документы.

По мнению преподавателей высшей школы, отсутствие надежных и удоб­ных методик оценивания компетенций, которые можно было бы использо­вать в массовой педагогической практике, представляет на сегодняшний день нерешенную проблему. Цель, сформулированная в ФГОС ВПО, — формиро­вание компетенций — пока не получила содержательно-технологического обеспечения1.

При разработке вопросов методики оценки профессиональных компе­тенций в области правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия необходимо обратить внимание на то, что содержательная сторона компетенции включает правовые (административно-правовые, уголовно-пра­вовые), технические (стрелковые) и тактические составляющие. Учитывая, что такая мера принуждения, как применение огнестрельного оружия, реали­зуется на практике в тесной связи с физической силой либо специальными средствами, считаем, что в этот список необходимо включить учебный мате­риал физической подготовки. Не стоит забывать, что от сотрудника в ситуа­циях применения оружия ожидаются грамотные действия не только на этапе до и во время применения оружия, но и после него. Следовательно, медицин­ская подготовка также должна быть в перечне дисциплин, содержание кото­рых будет востребованно обучающимся в рассматриваемых ситуациях.

Каким же образом организовать в образовательном процессе формиро­вание компетенций, включающих такой обширный список учебных дисцип­лин, среди которых есть как теоретические, так и практические предметы? Основное препятствие для этого представляют педагогические стереотипы и сложившиеся условия профессиональной подготовки в сфере применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Закреп­ленный приказами МВД процесс подготовки характеризуется разрозненнос­тью взглядов и представлений инструкторско-преподавательского состава со­ответствующих кафедр и подразделений по отношению к различным дисцип­линам, отвечающим за тот или иной компонент интегральной готовности. На­метившийся разрыв предметных областей проявляется в узкой специализации преподавателей как силового, так и правового разделов подготовки.

Группе обучающихся предлагаются четыре варианта мишенной обстанов­ки. Первому обучающемуся — вариант 1, второму — 2, третьему — 3, четвер­тому — 4, пятому — вариант 1 и т. д. От обучающегося требуются правовые действия, обусловленные Федеральным законом «О полиции» (далее — Закон о полиции), а также технико-тактические действия с табельным оружием.

Сотрудник имеет возможность, следовательно, обязан предупредить по­сягающее лицо о намерении применить против него огнестрельное оружие и совершить иные действия, предусмотренные ч. 1 ст. 19 Закона о полиции; со­общить, что он является сотрудником полиции, предупредить лицо, в отно­шении которого предполагается применение оружия, о своем намерении и предоставить возможность и время для выполнения законных требований со­трудника полиции. Условиями упражнения в целях обеспечения безопаснос­ти оговорен запрет на предупредительный выстрел, поэтому предупрежде­ние о намерении применить огнестрельное оружие делается голосом. Если позволяет расстояние до посягающего, возможно повторное предупрежде­ние о применении огнестрельного оружия.

Таким образом, формирование профессиональных компетенций как спо­собностей применять знания, умения, навыки и личностные качества для ус­пешной деятельности в области правомерного и эффективного применения огнестрельного оружия ставит нас перед необходимостью тщательного изу­чения междисциплинарной координации и межотраслевой интеграции. Это положение обусловлено целостным характером проявления рассматриваемых компетенций в практической деятельности.

Другие нормативные документы, лежащие в основе компетентностного подхода к физической подготовке сотрудников полиции, также разработаны без должного учета результатов научных исследований. Так, приказом Мини­стерства образования и науки РФ от 14 января 2011 г. № 20 был утвержден ФГОС ВПО по специальности 031001.65 Правоохранительная деятельность, наиболее востребованной в системе МВД России. Требованием к результа­там освоения основных образовательных программ подготовки специалиста в соответствии с данным ФГОС ВПО является формирование компетенций. В процессе физической подготовки в образовательных организациях МВД России должна формироваться профессиональная компетенция (ПК), предус­матривающая овладение выпускниками «способностью осуществлять дей­ствия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровожде­нию правонарушителей, правомерно и эффективно применять и использо­вать табельное оружие, специальные средства». В этой компетенции указано,

Реализация требований к физической подготовке изложена в п. 83 По­рядка организации подготовки кадров: «Организация и проведение занятий, перечень контрольных нормативов и упражнений, оценка уровня огневой выучки и физической подготовленности сотрудников определяются настав­лениями по организации огневой и физической подготовок в органах внут­ренних дел». В данном пункте сказано, что перечень контрольных нормати­вов и упражнений, оценка уровня физической подготовленности сотрудников

Таким образом, в настоящее время складывается ситуация, при которой, с одной стороны, выполняются работы по научному обеспечению деятельно­сти ОВД, на научно-практических конференциях обсуждаются проблемы про­фессиональной подготовки сотрудников полиции, в том числе компетентнос­тного подхода в обучении, с другой стороны, нормативные документы, лежа­щие в основе, в частности, компетентностного подхода к обучению разраба­тываются без учета результатов научных исследований в этой области.