Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
ние слову «презентация», оговорим, что это и есть не что иное, как последовательность сменяющих друг друга слайдов, при необходимости сопровождение их звуковым оформлением — музыкой или речевым комментарием.
Мультимедиапрезентация успешно выполняет дидактические функции. Применение даже самой простой графики является чрезвычайно эффективным
средством и позволяет удобно и наглядно представить материал. Мультимедиа включает в себя совокупность компьютерных технологий, одновременно
использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, т. е. всех известных сегодня форм.
Здесь несомненны два основных преимущества — качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда много
выше по информационной плотности — «лучше один раз увидеть, чем сто
раз услышать»*. Здесь, как говорится, цель оправдывает средства: материал
воспринимается лучше, развивается умение обобщать, анализировать, сравнивать, формировать научное мировоззрение.
Подготовка презентации в рамках выполнения курсовой работы очень
полезна. Однако пока еще не изжит взгляд, в соответствии с которым защита
курсовой работы считается каким-то обыденным, рабочим, а не торжественным и особо важным мероприятием. Для преодоления подобного подхода
нужно организационное усилие, качественно новая оболочка процедуры защиты, которая привлекла бы внимание всех преподавателей и курсантов к
такому событию в их жизни, каким является защита курсовой работы. Формой привлечения внимания к защите курсовой работы выступает объявленный
учебно-методическим кабинетом кафедры конкурс презентаций. В этом случае
можно будет использовать потенциал соревновательного момента, разбудить и
простимулировать творческие способности молодых ищущих людей.
Конкурс презентаций курсовых работ — дополнительная и важная часть
работы учебно-методического кабинета кафедры. В начале учебного года на
информационном стенде вывешивается объявление и проводится соответствующая разъяснительная работа. В целях облегчения подготовки презентаций
разрабатываются и размещаются в доступном месте рекомендации по подготовке мультимедийных презентаций по курсовым работам.
Такой конкурс нами проводился впервые. Отметим, что не все курсанты к защите своей курсовой работы подготовили презентацию и приняли
участие в проводимом кафедрой мероприятии, да это и не входило в наши
планы. Из двух групп (около 60 человек) половина курсантов подготовили
презентации. Это значит, что 30 человек овладели определенными навыка-
* Губина Т. Н. Мультимедиапрезентации как метод обучения // Молодой ученый.
2012. № 3. С. 345–347.
221
ми защиты курсовых работ, что, несомненно, пригодится при защите их дипломных работ.
Идея проведения конкурса на лучшую мультимедийную презентацию
курсовой работы направлена на повышение значимости самой курсовой работы, активности обучающихся, и значительная роль в этом по праву отводится учебно-методическому кабинету кафедры.
Г. В. Чижма
(Омская академия МВД России)
ПОДГОТОВКА НАГЛЯДНОЙ ИНФОРМАЦИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА КАФЕДРЫ (ИЗ ОПЫТА КАФЕДРЫ
УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА ОМСКОЙ АКАДЕМИИ МВД РОССИИ)
Одним из элементов содержания учебно-методического кабинета является наглядная информация. Традиционно к ней относятся стенды, турникеты, панно, планшеты и другие формы отображения нужных сведений. Кафедра уголовного процесса Омской академии МВД России использует их в полном объеме. Так, в учебно-методическом кабинете кафедры изображены
изречения выдающихся процессуалистов, имеющие непреходящую ценность. Например, высказывания И. Бентама: «Искусство судопроизводства
в сущности есть ничто иное как искусство пользоваться доказательствами», Л. Е. Владимирова: «Внутреннее убеждение судьи — единственное годное мерило силы доказательств...», В. Д. Спасовича: «Теория доказательств
составляет центральный узел всей системы судопроизводства, душу всего уголовного процесса, начало движущее, образующее...», В. Т. Томина: «Равные
права еще не обеспечивают равенства... Для того чтобы обеспечить действительное равенство участников процесса, уголовно-процессуальное право должно стать последовательно неравным». Эти положения имеют фундаментальное значение и формируют правосознание каждого будущего следователя, дознавателя, оперуполномоченного уголовного розыска. Помимо этого, в кабинете имеется выставка «К 150-летию судебной реформы», где представлена информация о разработчиках — «отцах» и «детях» судебной реформы — Устава
уголовного судопроизводства, имеющая большое воспитательное значение.
К постоянной наглядной информации можно отнести и другие стенды,
например о составе кафедры, ветеранах и т. д. Однако наша цель заключается в том, чтобы привлечь внимание к пособиям другого рода — к наглядной
информации по преподаваемым дисциплинам, а именно к стендам, которые
сочетают в себе стабильность этой информации и возможность ее оперативного корректирования.
Последнее обстоятельство очень важно для кафедры, на которой преподаются правовые дисциплины, в связи с частым изменением законодатель-
222
ства. Например, в Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации
за 10-летний период его существования внесено более 600 изменений. Кафедра уголовного процесса не может себе позволить отобразить на стационарно размещенных стендах какой-либо уголовно-процессуальный институт,
какую-либо стадию или систему уголовного процесса в целом, потому что
все это подвижно (изменчиво). Монументальности в этом случае не может
быть: это затратно и непрактично.
Изменчивость законодательства позволила сложить мнение о том, что
создаваемые стенды как вид наглядного пособия, с одной стороны, должны
быть универсальными, а с другой — отражающими новые нормативные и
научные данные, причем в формате, позволяющем оперативно и сравнительно недорого вносить коррективы собственными силами без структурных изменений.
Итак, как выглядит наша специфическая наглядная информация? Для
примера возьмем блок сведений по стадии возбуждения уголовного дела. На
компактном листе форматом 100 × 60 см даются наименование стадии, ее определения из разных источников, приводятся значимые элементы стадии. Среди них: временные границы (сроки), средства проверки сообщений о преступлении, поводы и основание для возбуждения уголовного дела, основания
для отказа в возбуждении уголовного дела и т. д. Фрагмент общего стенда
изготовлен фирменным способом, имеет привлекательный вид, но при этом
сравнительно недорог (один блок стоит около 350–380 рублей), легко вставляется в специальные пластиковые карманы. Кафедра может самостоятельно
и оперативно заказывать такие блоки.
Еще один аспект наглядной информации — проблемность. Та или иная
информация разделов представляется не только в позитивном устоявшемся
ключе, но и в полемике. На стенды можно поместить фотографии ученых,
чьи позиции приведены. Курсант учится смотреть на закон через труды определенных авторов. Преподаватели постоянно обращаются к этой информации, ссылаются на нее при проведении занятий. Наш опыт может пригодиться кафедрам, работающим в аналогичных условиях (с часто меняющимся законодательством).
Таким образом, главная цель оформления стендов учебно-методического кабинета нашей кафедры — своевременное доведение до обучающихся
проблемной информации. Особенность — возможность ее оперативного обновления. Кафедра сочетает консервативные способы отображения информации, которые представляют собой «абсолютные» ценности, и оперативные — позволяющие по мере необходимости и малозатратно менять данные
наглядные пособия.
223
СОДЕРЖАНИЕ
Синченко Г. Ч. Школа и рынок. Столкновение темпераментов ................. 3
Соловьев А. А. О состоянии науки и высшего образования в России ....... 5
Неупокоева И. А. Значение и содержание практико-ориентированного
подхода к обучению в вузе..................................................................... 10
Минина Н. В. Современные образовательные технологии как часть
личностно ориентированной дидактики ............................................... 13
Степанова Е. А. Профессионально значимые качества личности пре-
подавателя высшей школы .................................................................... 16
Кужева С. Н. Организация обучения, ориентированного на практику .... 18
Ланкина М. П. Проблемы реализации технологий практико-ориенти-
рованного обучения в условиях образовательных стандартов третьего
поколения ............................................................................................... 21
Тэттэр А. Ю., Клюка В. П. Новые подходы в организации практичес-
кой подготовки студентов ...................................................................... 24
Руденко И. В. Использование самостоятельной работы студентов
в практико-ориентированном обучении в вузе ..................................... 26
Тоточенко Д. А. Юридические клиники как инструмент привития прак-
тических умений и навыков будущим юристам (история и современ-
ность) .................................................................................................... . 28
Голованова Т. В. Ведомственное образование Министерства внутренних
дел в свете реформирования органов внутренних дел и образователь-
ной системы России............................................................................... 31
Шевченко С. В., Юрицин А. Е. Компетентностный подход в подготов-
ке специалистов в вузах МВД России ................................................... 35
Матюшенко С. В. Формы компетенций в стандартах специальностей ..... 39
Бекряшев А. К. Развитие поисковой активности как неспецифический
фактор повышения эффективности практико-ориентированных тех-
нологий в вузе МВД России .................................................................. 40
Калинин С. В., Чернов Ю. Н. Формирование профессиональной ком-
петентности будущих сотрудников полиции методами контекстного
обучения ................................................................................................. 43
Сафронов Д. М. Организация взаимодействия с учебной группой:
что может сделать учебный процесс успешнее .................................... 46
Киселев С. С. О максимальном усвоении учебного материала курсан-
тами полицейских вузов ........................................................................ 49
Попова В. В. Стимулирование познавательного интереса курсантов
вуза МВД России ................................................................................... 52
Сидорова И. В. Привлечение практического работника к проведению
лекции .................................................................................................... 55
224
Самойлова Т. Ю. Формирование инновационной компетентности пре-
подавателя вуза системы МВД России.................................................. 57
Седельников П. В., Трайзе А. А. Практическое обучение в вузе МВД
России как элемент контроля усвоения теоретических знаний кур-
сантами и слушателями ......................................................................... 61
Кузнецов А. А. Опыт преподавания практико-ориентированных специ-
альных курсов студентам заочного обучения ....................................... 65
Пилюшин И. П. Некоторые особенности преподавания дисциплины
«Уголовный процесс» на факультете заочного обучения ..................... 68
Павлов А. В. Роль и значение предэкзаменационной консультации
в процессе формирования компетенций на факультете заочного обу-
чения .................................................................................................... .. 70
Миронова Г. Н. Проведение практики слушателей заочной формы обу-
чения образовательных организаций МВД России в условиях компе-
тентностно-ориентированного обучения .............................................. 77
Чердынцева И. А. Выпускная квалификационная работа в свете прак-
тико-ориентированного подхода ........................................................... 79
Турышев А. А. Информационное обеспечение учебного процесса
при реализации ФГОС ВПО .................................................................. 82
Мозжерина Н. А. Инновационные технологии в преподавании социаль-
но-гуманитарных дисциплин................................................................. 85
Козловский П. В. Подготовка мультимедийных презентаций при напи-
сании курсовых работ ............................................................................ 89
Кузьмин А. А. Практико-ориентированное обучение в системе дистан-
ционного образования: проблемы и перспективы ................................ 91
Важенин В. В. О реализации приоритетных профилей подготовки
в вузах МВД России (на примере Краснодарского университета
МВД России).......................................................................................... 94
Алгазин И. И. Проведение практического занятия по дисциплине
«Оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел»
с привлечением практического работника ............................................ 96
Малахов А. С., Черкашина Л. А. Особенности привлечения практи-
ческих работников к учебному процессу (из опыта кафедры оперативно-разыскной деятельности органов внутренних дел Омской ака-
демии МВД России) ............................................................................ 100
Аксенова Л. Ю. Особенности подготовки к практическому занятию
по дисциплине «Расследование преступлений в сфере экономики» .... 102
Бугаев К. В. Дисциплина «Информационные технологии в кримина-
листике» как часть практико-ориентированного обучения ................ 105
Горшков М. М., Муленков Д. В. Использование видеопрактикума
в изучении криминалистики как технология практико-ориентиро-
ванного обучения ................................................................................. 108
225
Исматова Т. И., Шкоропат Е. А., Токарева Е. В., Кирюхина-Цеш-
ке К. П. Место и роль обучающей игры в системе практико-ориен-
тированного подхода к подготовке судебных экспертов ..................... 111
Шеховцова Л. С., Костина И. А. Совершенствование методики прове-
дения практических занятий на кафедре криминалистики с помо-
щью видеорегистрирующей и видеозаписывающей техники ............ 114
Бабурин В. В. Практико-ориентированное обучение навыкам квалифи-
кации необходимой обороны............................................................... 116
Карпов К. Н. Особенности формирования навыков квалификации
преступлений на практических занятиях с использованием видео-
сюжетов ................................................................................................ 121
Расщупкина О. Н., Черемнова Н. А. Новое в преподавании дисцип-
лины «Уголовное право» ..................................................................... 124
Лапшин А. В., Мягков А. В. Применение интенсивных педагогичес-
ких технологий в процессе изучения дисциплин административно-
правового цикла ................................................................................... 126
Водяная М. Ю. Компетентностный подход в профессиональном обра-
зовании сотрудников органов внутренних дел (полиции) .................. 128
Литвин Д. В. Оценка профессиональных компетенций в области пра-
вомерного и эффективного применения огнестрельного оружия ...... 132
Лавров В. Н. О проблемах в разработке нормативных документов, ле-
жащих в основе компетентностного подхода к физической подго-
товке сотрудников полиции ................................................................. 136
Орлов В. В. Сотрудничество теории и практики как целепонимание
взаимного планирования ..................................................................... 139
Бакин А. В., Чигоряев Е. А. Обучение тактике применения боевых
приемов борьбы на основе решения ситуационных задач ................. 142
Блудова И. Н. Технология подбора специально-подготовительных
и подводящих упражнений при обучении боевым приемам борьбы ... 145
Орлов В. В., Амелин А. Г. Проблемы формирования компетентности
сотрудника правоохранительных органов (на примере прикладных
дисциплин) ........................................................................................... 148
Поторочин А. Г. Формирование компетенций в процессе изучения
дисциплины «Физическая подготовка» .............................................. 150
Слышалов И. В. Практико-ориентированное обучение: комплексные
междисциплинарные занятия (на примере преподавания дисциплины «Тактико-специальная подготовка» в Омской академии МВД
России) ................................................................................................. 154
Фролова Т. А. Реализация практико-ориентированной модели изучения
курса «Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации» в рамках подготовки бакалавров .................................... 158
226
Денисенко С. В. Компетентностный подход в обучении профессио-
нальной этике в России и полицейской этике в Европе ..................... 161
Лобжанидзе Г. И. Практико-ориентированное обучение в процессе
формирования переговорной компетентности сотрудников опера-
тивных подразделений полиции .......................................................... 165
Зверев В. О. Принципы дидактики и приемы активизации познаватель-
ной деятельности курсантов при проведении практических занятий
по дисциплинам психолого-педагогического цикла ........................... 167
Осадчук О. Л. Метод упражнения в процессе обучения студентов пси-
хологии в медицинском вузе................................................................ 171
Стаурский Е. С., Стаурский С. С. Изучение дисциплины «Экономи-
ческий анализ» в вузах МВД России с учетом практико-ориентиро-
ванного подхода ................................................................................... 174
Ильин Ю. В. Когниция. Компетенция. Конструирование ...................... 176
Авилкина И. Н. Развитие иноязычной компетентности студентов тех-
нического вуза ...................................................................................... 182
Пестова Е. В. Педагогические технологии в становлении языковых
компетенций обучающихся в вузах МВД России ............................... 184
Христова Н. А. Творческая деятельность как составляющая практико-
ориентированного обучения ................................................................ 187
Смирнова И. Ю., Ильин Ю. В. Диалогичность как философская
и коммуникативная компетенция ........................................................ 190
Веретенникова А. Е. Оценивание коммуникативной компетенции
курсантов ............................................................................................. 194
Соколова Т. В. К вопросу о формировании иноязычной коммуникатив-
ной компетентности будущих специалистов правопорядка ............... 202
Аржанникова Е. Г. О роли учебно-методического кабинета кафедры
в образовательном процессе вуза МВД России .................................. 205
Голованова Т. В., Дизер О. А. Роль начальника кабинета специальных
дисциплин кафедры в реализации практико-ориентированного обу-
чения в вузе МВД России .................................................................... 207
Дизер О. А., Лыжненко Г. П. Практическая направленность обучения
как один из основных критериев организации работы кабинета специальных дисциплин кафедры административного права и админи-
стративной деятельности органов внутренних дел ............................ 211
Лазаревич Н. А. Информационные технологии в работе учебно-мето-
дического кабинета кафедры ............................................................... 212
Плоцкая Е. С. Организация работы учебно-методического кабинета
кафедры иностранных языков ............................................................. 214
Тюлеева Е. А. Роль кабинета специальных дисциплин кафедры оператив-
но-разыскной деятельности органов внутренних дел в организации
учебного процесса с привлечением практических работников .......... 217
227
Чижма Г. В., Кальницкий В. В. Организация учебно-методическим
кабинетом кафедры конкурса на лучшую мультимедийную презен-
тацию курсовой работы ....................................................................... 219
Чижма Г. В. Подготовка наглядной информации учебно-методического
кабинета кафедры (из опыта кафедры уголовного процесса Омской
академии МВД России) ....................................................................... 222
Научное издание
ТЕХНОЛОГИИ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Материалы межвузовской учебно-методической конференции
Редактор А. Н. Великих
Корректор М. В. Виноградова
Технический редактор Л. А. Янцен
ИД № 03160 от 02 ноября 2000 г.
Подписано в печать 27.11.2014. Формат 60х84/16. Бумага офсетная № 1. Усл. печ. л. 13,3.
Уч.-изд. л. 14,1. Тираж 150 экз. Заказ № 659.
Редакционно-издательский отдел
Группа полиграфической и оперативной печати
644092, г. Омск, пр-т Комарова, д. 7
228
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]