Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

Физика представляет собой научную область «сильной гносеологичес­кой версии» с развитой, сложившейся структурой научного знания и научно­го исследования как деятельности. В области физики субъект отделен и от объекта исследования, и от инструментария исследования, т. е. результат по­знания слабо зависит от познающего субъекта как носителя определенного исторического типа культуры. Поэтому внедрение компетентностного подхо­да в обучение физике студентов вузов имеет внешний и несколько искусст­венный характер (третья проблема). Аналогичная проблема возникает при обучении студентов различных вузов концепциям современного естествозна­ния (далее — КСЕ).

192 с.

Шестая проблема заключается в отсутствии общепринятых критериев определения уровней сформированности перечисленных компетенций, в ча­стности, порогового уровня. С этим связана проблема оценивания уровня сформированности соответствующих компетенций.

В соответствии с требованиями системы менеджмента качества в рабо­чие программы дисциплин должны быть включены: виды и структура компе­тенций, подлежащие формированию у студентов при изучении данной дис­циплины; элементы компетенции (распределенные по уровням: «знать», «уметь», «владеть», пороговому); процедуры и средства оценивания уровня сформированности компетенций. В связи с отсутствием общепринятого кор­ректного разрешения перечисленных выше теоретико-методологических и содержательно-технологических проблем все вузы разрабатывают шаблоны рабочих программ независимо друг от друга. В итоге, нет единых критериев оценивания уровня сформированности компетенций, формируемых при изу­чении одной и той же дисциплины в разных вузах. Анализ состояния пробле­мы применения компетентностного подхода к проектированию образователь­ного процесса вуза приводит нас к выводу, что в этом случае результаты обу­чения можно оценивать лишь качественно, используя метод экспертных оце­нок на последних этапах обучения, сформулировать цель обучения диагнос­тично не представляется возможным. Количественной оценке поддаются толь­ко отдельные элементы структуры требуемых компетенций, которые удается сопоставить с предметным, операциональным и рефлексивным уровнями по­знавательной деятельности3.

Наличие удостоверения о рабочей профессии, полученное до начала про­изводственной практики, организуемой после третьего и четвертого курсов, позволяет проводить ее с большей эффективностью, дает возможность сту­дентам повысить во время практики квалификационные разряды, приобрес­ти еще одну рабочую профессию, получение которой невозможно без нали­чия предыдущей (например, сначала «слесарь по ремонту подвижного соста­ва», затем — «помощник машиниста локомотива»), а наиболее способным студентам — поработать на должностях бригадиров.

Распределение подготовки студентов по рабочим профессиям на два–три года, включая время, отведенное на учебную практику, не приводит к их пе­регрузке и исключает формализм при проведении аттестации, которая прохо­дит с участием специалистов с производства.

Дополнительные затраты, требующиеся для подготовки студентов вуза по рабочим профессиям, перекрываются экономией, получаемой за счет со­кращения адаптации его выпускников на производстве.

— оформления страховых полисов на время пребывания за рубежом;

— проработки транспортного маршрута, оценки затрат, приобретении билетов в обоих направлениях;

— комплектовании информационно-рекламных и сувенирных материа­лов о вузе;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

В современных условиях реформирования системы вузовского образо­вания российская высшая школа при подготовке бакалавров должна повы­шать качество предоставляемых образовательных услуг и выпускать на ры­нок труда специалистов, отвечающих современным требованиям рынка и спо­собных ориентироваться в экономических процессах. Основной целью ре­формирования является формирование практико-ориентированных специа­листов, так как только фундаментальных знаний и навыков уже недостаточ­но, практика ощущает разрыв самих знаний и умения применять их на прак­тике в конкретной отраслевой специфике и рабочей ситуации. Поэтому пре­подавательскому составу вузов необходимо изменять технологии изучения дис­циплин и формирования компетенций будущих специалистов.

Необходима трансформация образовательного процесса с науко-ориен­тированного образования на практико-ориентированное. Это позволит обу­чающимся в процессе усвоения знаний развиваться, при этом не только по­глощать информацию, но и учиться самим приобретать знания и применять их на практике. Это объясняется тем, что на рынке труда востребованы не сами знания как таковые, а умения использовать как базовые знания, так и новую информацию для принятия решений в процессе выполнения специа­листами своих должностных обязанностей.

Ход выполнения самостоятельной работы: при выполнении самостоятель­ной работы в качестве базового понимания механизма государственного ре­гулирования экономики необходимо использовать Конституцию РФ. Далее следует определить, на основе какого механизма принятия экономических и политических решений будет построена схема: либо «доброго правительства», либо «теории общественного выбора». В работе нужно рассмотреть прямые и косвенные связи взаимодействия между субъектами государственного ре­гулирования экономики. В схеме важно отразить цикличность деятельности государства.

Сроки и форма выполнения: на выполнение самостоятельной работы да­ется 2 недели. В течение выполнения задания можно консультироваться с преподавателем, ведущим лекционные и (или) семинарские занятия. Само­стоятельная работа выполняется на отдельных листах, в ней необходимо от­разить в схематичной форме механизм принятия политических и экономи­ческих решений в процессе государственного регулирования экономики. В конце работы следует приложить список использованной литературы (не менее 5 источников). Самостоятельная работа защищается на семинарском занятии. При защите работы, помимо схемы, может быть представлен образ механизма государственного регулирования экономики*.

сии: традиции и современное состояние // Общество: политика, экономика, право.

В этот же период весьма популярной была идея, связанная с необходи­мостью специализации юридических клиник по отдельным отраслям права. По мнению сторонников данной точки зрения, она должна была способство­вать повышению качества работы практикующих студентов. Так, в 1901 г. профессор Казанского университета Н. Д. Колотинский (1867–1927) предла­гал организовать силами студентов бесплатные консультации по несложным делам из сферы ведения мировых судов5.

Как и 150 лет назад, юридические клиники призваны осуществлять две функции. Первая — образовательная, которая направлена на профессиональ­ную подготовку квалифицированных юристов. Вторая — социальная, связан­ная с оказанием бесплатной юридической помощи населению. Следует отме­тить, что роль юридических клиник все больше возрастает. Обусловлена эта тенденция, во-первых, тем, что в сфере юридического образования намечает­ся рост практической и компетентностной составляющих, во-вторых, суще­ствованием насущной потребности в увеличении числа субъектов оказания бесплатной, но качественной юридической помощи.