Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
ций можно поручить подготовку кратких сообщений на семинарах и практических занятиях.
Для повышения качества презентаций обучающимся предлагаются рекомендации, описывающие закономерности восприятия материала и правила
композиционного моделирования, требования к размеру и типу шрифтов,
оптимальные варианты цветовых решений, допустимые сочетания цветов, их
эмоциональную окраску и т. п.
Считаем, что использование мультимедийных презентаций при защите
курсовых работ сможет поднять эффективность данного вида учебной деятельности на качественно иной уровень, сформировать умения по разрешению проблемных ситуаций в ходе уголовно-процессуальной деятельности.
А. А. Кузьмин,
кандидат экономических наук
(Московский государственный университет технологий и управления
им. К. Г. Разумовского, филиал в г. Омске)
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ
В настоящее время западная система подготовки профессиональных кадров широко использует дистанционные формы образования. На Западе дистанционное образование рассматривают как ключевой элемент обучения в
ближайшем будущем. Перспективный характер этого вида образования связывают с проводимыми реформами и проблемой занятости населения, интенсивной подготовкой и переподготовкой специалистов, формирующимся
рынком образовательных услуг, интеграционными процессами, революцией
в области информационных технологий.
Очевидное достоинство дистанционного образования в том, что оно позволяет построить практически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, успешно пройти ее, обращаясь к созданной
информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.
Отечественная система высшего образования и профессиональной переподготовки также активно включается в этот процесс, свидетельством чему
является формирование соответствующих подразделений во многих вузах. На
их базе решается задача внедрения как элементов дистанционного обучения
на очной и заочной формах, так и организации подобной формы в чистом
виде. Одновременно с этим на российском образовательном рынке отмечается определенная экспансия иностранных образовательных услуг. В качестве
91
примера можно привести Открытый британский университет, создавший в
России Международный университет менеджмента, Российско-финскую телеакадемию «Телевайз», Российско-германскую телеакадемию в АНХ при
правительстве Российской Федерации, американское «Образовательное учреждение дистанционного образования BMI» и др.
1
Тем не менее, несмотря на осознание перспектив, развитие этой формы
образования в нашей стране сдерживается рядом объективных и субъективных факторов. Прежде всего, это неразработанная законодательная основа
формирования и развития системы дистанционного образования как комплексной информационной среды в образовательном пространстве Российской
Федерации. В частности, это касается вопросов формирования институционального правового поля, регулирующего основы формирования и развития
системы дистанционного образования, формирования единого содержания
профессионально-образовательных программ высшего профессионального
образования, реализуемых в различных формах обучения, стандартизации
технологий обучения, инструментов регулирования и контроля межрегиональных и международных образовательных услуг. Достаточно сказать, что разработанный Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, введение в действие которого планировалось с 1 сентября 2013 г., так до сих пор и
остался на уровне проекта2.
Однако существует мнение, отрицающее эффективность дистанционного
обучения, рассматривающее его только как элемент системы традиционного
обучения. Согласно подобной позиции качество знаний при таком образовании будет еще более низким даже по сравнению с заочной формой обучения.
В рамках обозначенной нами темы это опасение относится, в первую очередь, к группе инженерных специальностей, некоторым профилям экономического направления и т. д. Их объединяет значительная доля практических
видов занятий в общем учебном плане.
Действительно, организация дистанционного обучения студентов, сложившаяся на сегодняшний день, носит весьма стихийный характер, страдает
однообразием. К тому же оно по преимуществу сосредоточено на направлениях подготовки, относящихся к непроизводственной сфере (экономика,
1
Хузиахметов А. Н., Насибуллов Р. Р. Структура и содержание дистанционного
обучения в системе высшего профессионального образования // Образование и саморазвитие. 2012. № 5(33). С. 45.
2
Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ. URL: http://umcpo.ru/category/informatizaciya/
normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 25.01.2014).
92
менеджмент и т. п.). Практика показала, что включение его в очную и заочную систему подготовки студентов без серьезной предварительной методической работы является малопродуктивным. При этом состояние современной высшей школы предоставляет неравные возможности для реализации
разных моделей образования, значительно сужая функциональный спектр дистанционной формы. Применяемые сегодня модели обеспечивают ускоренную
подготовку актуального для многих сфер промышленного и социального производства кадров, но без учета перспективы развития различных отраслей народного хозяйства, требующего качественно другой подготовки специалистов.
Идея, воплощаемая с использованием принципа системности в моделировании различных вариантов дистанционного образования, расширяет этот
дидактический принцип осознанием необходимости целесообразного сочетания специфических для дистанционного обучения технологий с элементами методик всех видов контактного обучения, применимых в дистанционно
организованном образовательном процессе. Подобное сочетание поможет
избавиться от некоторых недостатков дистанционного обучения, касающихся обеднения образовательного процесса живым общением преподавателя и
обучающегося, а также обучающихся между собой. Это будет в определенной степени противодействовать снижению эффекта коллективного взаимодействия, выступающего как сильный мотивирующий фактор в обучении.
Эффективность подготовки будущего специалиста в рамках дистанционной формы обучения во многом зависит от того, насколько сильна практико-ориентированная составляющая как в содержании учебных материалов,
так и в блоке промежуточного и итогового контроля. В данном случае при
разработке этих элементов учебно-методического комплекса автор должен
максимально использовать новейшую информацию по дисциплине — журнальные публикации, данные интернет-источников с профильных сайтов и
форумов профессиональных сообществ. Размещение этих материалов в электронном виде на учебном портале вуза позволяет вносить в них постоянные
обновления, что способствует поддержанию их актуальности, в отличие от
традиционных учебников и пособий.
Возможности современных интернет-технологий позволяют также решать
проблему организации и проведения практических занятий. Так, студенту могут быть предложены материалы, подготовленные в самом вузе (учебные видеофильмы, мультимедийные интерактивные курсы), а также использованные
с интернет-ресурсов (You Tube и т. п.). Эти материалы, сопровождаемые комментариями преподавателя, дают возможность получить полное представление о технологическом процессе на производстве, методике решения различного рода расчетно-графических заданий, выполнения чертежей и т. п.
Проведение семинарских занятий, коллоквиумов можно осуществлять
посредством видеоконференций, чата, форума. С их помощью решается уже
названная проблема коллективного взаимодействия в процессе обучения.
93
В. В. Важенин,
кандидат юридических наук, доцент
(Краснодарский университет МВД России)
О РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ
В ВУЗАХ МВД РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ КРАСНОДАРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
МВД РОССИИ)
29 августа 2012 г. был издан приказ МВД России № 820 «О профилизации образовательных учреждений МВД России»*. Это вполне закономерный
шаг, направленный на совершенствование подготовки специалистов для органов внутренних дел. Данный приказ предоставляет возможность реализации творческих идей вузам, которые стремятся повысить качество подготовки выпускаемых специалистов. Кроме того, он обязывает профильные главки
МВД России оказывать всестороннюю помощь вузам в реализации указанных функций.
Любая деятельность должна иметь под собой четкую правовую основу.
Поэтому разработка нормативных правовых актов о взаимодействии с профильными главками МВД России является первым шагом в реализации приоритетных профилей подготовки в любом вузе МВД России. Она дает более
четкое представление о правах и обязанностях субъектов их реализации, что
придает комплексный, последовательный характер всей работе. В связи с этим
на сегодняшний день вузы МВД России должны иметь в своем активе реализованный комплекс мероприятий по созданию такой правовой основы, а именно:
1) в Устав вуза необходимо внести изменения в части, касающейся профилизации вуза, в соответствии с приказом МВД России от 29 августа 2012 г.
№ 820;
2) следует разработать Соглашение о сотрудничестве между профильным главком и вузом МВД России;
3) нужно подготовить План мероприятий по взаимодействию вуза с профильным главком МВД России на текущий год;
4) в должностных инструкциях сотрудников профильных кафедр важно
учесть приоритетный профиль подготовки в вузе МВД России.
Не менее актуальным направлением развития вузов МВД России в качестве учебно-научных центров подготовки специалистов является совершенствование учебно-материальной базы, которая позволяет обеспечить выполнение комплекса мероприятий по реализации приоритетных профилей подготовки в вузе. В ходе реализации приоритетных профилей подготовки нужно стремиться к тому, чтобы учебный процесс был максимально практико-
* URL: http://etkovd.ucoz.ru/index/prikazy_mvd_rf_2012_god_s_801_po_1000/0-101
(дата обращения: 10.02.3013).
94
ориентированным. Это означает необходимость выстраивания такой модели
образования, в рамках которой будет осуществляться подготовка специалистов, ориентированных на достижение преимущественно практических результатов. Достижение указанной цели невозможно без развития полигонной базы
в вузах. В этих условиях обучающиеся имеют прекрасную возможность закрепить теоретические знания путем отработки конкретных практических действий в обстановке, приближенной к реальной.
Так, в Краснодарском университете МВД России в последнее время значительно увеличено количество полигонов. Профильными кафедрами проанализирована тематика преподаваемых дисциплин для определения целесообразности максимального использования полигонных площадей для проведения практических занятий. Кроме того, запланировано оборудование полигона «кабинет оперуполномоченного». Идея заключается в следующем. В кабинете кафедры создается обстановка, максимально приближенная к кабинету оперуполномоченного, где обучающиеся будут отрабатывать навыки проведения таких оперативно-розыскных мероприятий, как опрос, отождествление личности, сбор образцов для сравнительного исследования и т. д. Особенностью полигона будет возможность проводить отработку указанных навыков отдельно от своих коллег. В чем смысл такого подхода? Практика показала, что проведение оперативно-розыскного мероприятия в аудитории, где
находится вся учебная группа, не дает курсанту возможности полностью раскрыться. Особенно он переживает, если что-то делает неправильно, группа
начинает его критиковать, а иногда и смеяться. В таких условиях он испытывает постоянное эмоциональное напряжение, давление со стороны своих коллег. Все его мысли и действия будут сосредоточены на попытке сформировать о себе у группы положительное впечатление. При этом он не обращает
внимания на качество проводимого мероприятия. В условиях же изоляции в
отдельном кабинете (полигоне) обучающийся чувствует себя более комфортно, он способен контролировать не только свои действия, но и малейшие изменения в поведении лица, в отношении которого он проводит оперативнорозыскное мероприятие (например, опрос). Но главным достоинством полигона будет являться возможность остальных курсантов наблюдать за происходящим в кабинете оперуполномоченного через видеомонитор, который
выведен в соседнюю аудиторию. При этом учебная группа вместе с преподавателем может анализировать происходящее, осуществлять разбор действий
курсанта, проводящего оперативно-розыскное мероприятие, не оказывая при
этом на него эмоционального давления.
Преподаватель, в свою очередь, сможет дать объективную оценку умениям курсанта, обсудить с учебной группой ошибки, допущенные при проведении оперативно-розыскного мероприятия, а самое главное, скорректировать
учебные занятия таким образом, чтобы устранить негативные тенденции.
95
Следующим перспективным направлением реализации приоритетных
профилей подготовки в вузе МВД России является повышение уровня квалификации профессорско-преподавательского состава. Отметим, что отдельным
вузам определен профиль подготовки, который ранее ими уже реализовывался на протяжении многих лет (например, Омская, Нижегородская, Волгоградская академии МВД России). Вполне естественно, что потенциал профессорско-преподавательского состава, вся учебно-методическая база изначально были ориентированы на подготовку специалистов по профилям подготовки, ранее уже реализуемым в этих вузах. И это все нарабатывалось годами. В более сложных условиях оказались учебные заведения, в которых закрепленные профили ранее не реализовывались. В связи с этим в таких вузах
целесообразно проведение стажировок профессорско-преподавательского состава не только в практических подразделениях ОВД, но и профильных главках МВД России.
Для реализации приоритетных профилей подготовки необходимо уделять особое внимание учебно-методическому и научному обеспечению учебного процесса. В связи с этим в условиях дефицита качественной учебнометодической и научной литературы по отдельным приоритетным профилям подготовки в вузах МВД России считаем перспективным привлекать к
разработке учебно-методических материалов и научной продукции сотрудников практических подразделений, используя богатый опыт их практической работы. В частности, считаем важным при определении тематики научных разработок, а также согласовании заявок с практическими подразделениями ОВД учитывать профильность вуза. Кроме того, в целях повышения
качества научной продукции необходимо предварительное согласование со
специалистами соответствующего главка проектов научных разработок, выполняемых по их заявкам, а в некоторых случаях и привлечение их в качестве соисполнителей.
И. И. Алгазин,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ
ВНУТРЕННИХ ДЕЛ» С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ПРАКТИЧЕСКОГО
РАБОТНИКА
В настоящее время не существует концепции методически правильной
системы организации практического обучения с использованием специалис-
96
тов территориальных органов внутренних дел*. Нет методических рекомендаций по привлечению практических сотрудников к различным видам занятий. В данной публикации мы пытаемся частично решить эту проблему, предложив рекомендации по организации и проведению практических занятий на
примере Особенной части дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность
органов внутренних дел», в которых есть насущная потребность, так как третья часть учебного времени отводится именно на практические занятия. Кроме того, существует разрыв между результатами профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России и требованиями правоприменительной
практики.
Чтобы ответить на вопрос, как эффективно организовать практическое
занятие с участием практического работника, необходимо проанализировать
подготовку к проведению такого занятия. В первую очередь, преподаватель
должен определиться с тем, на какое именно занятие привлечь практика. Для
этого изучаются уровень и динамика преступности, состояние оперативной
обстановки. Предполагаемая тема может быть актуальна в связи со слабой
разработанностью ее в учебниках, учебных пособиях, с трудностями правоприменения (наличием коллизионных норм, пробелами в правовом регулировании). Вид преступлений, изучаемый в рамках выбранной темы, может иметь
общественный резонанс, характеризоваться серьезными правовыми последствиями. Традиционно это тяжкие и особо тяжкие преступления: убийства, изнасилования, грабежи и разбойные нападения, а также кражи из квартир и др. Сейчас появляются новые способы преступлений (мошенничества в сети Интернет, сбыт наркотиков с использованием современных технологий). При выборе темы также необходимо учитывать степень распространенности преступлений того или иного вида.
Для проведения занятия необходимо привлечь компетентного и опытного оперативного сотрудника, который знает, что рассказать, может поделиться секретами профессионального мастерства. Желательно, чтобы у него уже
был опыт участия в занятиях подобного рода, навыки публичного выступления. Это могут быть адъюнкты заочной формы обучения, соискатели ученой
степени, практические работники, планирующие в дальнейшем заниматься
преподавательской деятельностью.
Преподаватель обращается к практику с просьбой выбрать из числа нераскрытых преступлений изучаемого вида, в раскрытии которых он принимал непосредственное участие, наиболее интересные, с учетом методических целей занятия (приобретение знаний, умений и навыков раскрытия пре-
* Анохин Ю. В. Подготовка профессиональных кадров в образовательных учреждениях МВД России в контексте практической направленности // Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального
образования : мат-лы межвуз. учеб.-метод. конф. Омск, 2009. С. 73.
97
ступлений; алгоритмы типичных оперативно-розыскных ситуаций; применение тактических приемов организации и проведения отдельных оперативнорозыскных мероприятий; планирование по делам оперативного учета; взаимодействие со следователем и иными службами и подразделениями ОВД;
составление оперативно-служебных документов и др.), а также те, для раскрытия которых необходима помощь, которая может быть оказана со стороны курсантов.
Курсантам заранее необходимо основательно подготовиться к занятию.
Самостоятельная подготовка должна проходить под руководством преподавателя и может включать как традиционные виды самостоятельной работы
(изучение рекомендуемой литературы по теме, конспектирование нормативных актов, решение задач и др.), так и творческие задания.
Не только преподаватель должен оценить и изучить состояние обстановки на той территории оперативного обслуживания, где предполагается проведение основной части занятия, но и курсанты, готовясь к занятию, должны
проанализировать суточные сводки за ближайшее время, обстановку на территории (наличие криминогенных объектов, административных зданий, объектов торговли, сведения из СМИ). Курсантам требуется также определить и
сформулировать вопросы, которые будут заданы оперативному сотруднику
на занятии. Перед проведением занятия предполагаемые вопросы передаются практику для ознакомления и подготовки к ответам.
Участие практического работника на занятии можно разделить на блоки:
рассмотрение вопросов занятия; решение фабулы; рассказ о своей работе;
ответы на вопросы курсантов. Опустим традиционные элементы методики
проведения занятия, остановимся лишь на специфике, связанной с участием
практика. В начале занятия преподаватель представляет практического сотрудника, при этом делает акцент на тех должностных обязанностях, которые
возложены на него. Это позволит провести занятие более целенаправленно.
Затем курсанты отвечают на контрольные вопросы. После ответа на вопрос
практику предоставляется возможность задать уточняющие вопросы, оценить
ответы курсантов. Активное участие практика уже с первых минут позволит
задать нужный тон занятию.
После проверки готовности группы к занятию, ответов на контрольные
вопросы преподаватель совместно с практиком разъясняет задание, подает
фабулу преступления, над которым предстоит работать. Для этого на занятии
желательно использовать мультимедийный проектор, так как появляется возможность продемонстрировать аудитории с использованием 2ГИС, Googleкарт и иных источников место совершения преступления, а также те документы, которые составлялись в ходе предварительной проверки сообщения о
преступлении. Могут быть показаны не все документы, а только те, с которыми посчитает нужным ознакомить курсантов преподаватель, согласовав этот
вопрос с практиком.
98
Затем курсантам дается задание проанализировать представленные документы с позиции полноты собранной информации, соответствия требованиям закона, составить план оперативно-розыскных мероприятий по раскрытию этого преступления.
Другой вариант предполагает, что курсанты могут самостоятельно составить документы по имеющейся фабуле и представить их для проверки преподавателю. Подготовленные курсантами документы могут выводиться при
помощи мультимедийного проектора на экран. Они проверяются и обсуждаются группой, после чего совместно с практическим работником преподаватель обращает внимание на неточности и ошибки.
Если место происшествия расположено вблизи от вуза, то после предварительного ознакомления с местом происшествия с использованием 2ГИС, Googleкарт и сбора информации о происшедшем можно имитировать выезд на место
происшествия. Место, где было совершено преступление (при наличии такой
возможности), преподаватели кафедры готовят согласно фабуле, размещая на
нем следы, предметы, которые были обнаружены на месте происшествия, проводят инструктаж курсантов, выступающих в качестве сотрудников подразделений ОВД и исполнителей игровых ролей по линии ОРД. При проведении
такого занятия необходимо использовать видеокамеру, чтобы обеспечить дальнейший разбор действий участников следственно-оперативной группы.
Если занятие проводится по такому виду преступлений, как уличные грабежи и разбои, одного из курсантов можно одеть согласно тем приметам, которые были указаны у лица, его совершившего. Задача части курсантов —
установление преступника по горячим следам и его задержание по приметам,
которые описали очевидцы. Курсант в роли преступника имитирует сбыт похищенного. Другая группа курсантов проводит опрос жильцов близлежащих
к месту происшествия домов, записывая содержание разговора на аудионоситель. В это время преподаватель оценивает взаимодействие курсантов между
собой. Практический работник может выступить в роли руководителя оперативного подразделения. Если курсанты на месте происшествия планируют
наведение справок, практик может им выдать конкретную информацию, если
она не ограниченного доступа.
Оставшееся время в аудитории оперативный сотрудник может использовать для рассказа о своей работе, ответы на вопросы курсантов.
Таким образом, занятия, проводимые по предложенной методике, позволят сформировать у курсантов алгоритм действия на месте происшествия,
приобрести навыки проведения отдельных оперативно-розыскных мероприятий, составления оперативно-служебных документов с учетом требований
не только нормативных актов, но и практики. Тем самым условия для занятия
будут существенно приближены к реальным. Практические работники смогут оценить качество и полноту тех материалов, которые были собраны на
первоначальном этапе раскрытия преступлений.
99
А. С. Малахов,
кандидат юридических наук,
Л. А. Черкашина
(Омская академия МВД России)
ОСОБЕННОСТИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ (ИЗ ОПЫТА КАФЕДРЫ ОПЕРАТИВНО-
РАЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ОМСКОЙ
АКАДЕМИИ МВД РОССИИ)
Привлечение практических работников к учебному процессу является
важной составляющей практико-ориентированного обучения. В Омской академии МВД России на кафедре оперативно-разыскной деятельности органов
внутренних дел продолжительное время действует клуб «Профессионал».
Общение курсантов и слушателей академии с сотрудниками и руководителями подразделений уголовного розыска УМВД России по Омской области в
рамках работы клуба «Профессионал» демонстрирует не только его высокую
информативность для обучающихся, но и мощное побуждающее воздействие
к самостоятельному, инициативному освоению необходимых для профессиональной деятельности знаний. В то же время изучение специальной литературы по вопросам привлечения практических работников к учебному процессу свидетельствует, что методика эффективного использования их потенциала образовательными учреждениями разработана недостаточно1. Предметом нашего внимания являются организационные и методические вопросы
участия сотрудников и руководителей подразделений уголовного розыска в
проведении аудиторных занятий с курсантами и слушателями.
Привлечение практических работников к учебному процессу в Омской академии МВД России осуществляется на основе планов, утверждаемых на семестр.
Анализ планов показал, что по видам занятий (лекции, семинары, практические
занятия) распределение практических работников, как правило, равномерное.
Интервьюирование преподавателей выявило, что большинство из них
(80%) считают наиболее эффективной формой участия сотрудников и руководителей подразделений уголовного розыска в проведении занятий свобод-
ный рассказ о практике борьбы с преступностью и ответы на вопросы курсантов и слушателей. Изучение взаимодействия курсантов и слушателей с
практическими работниками в рамках заседаний клуба «Профессионал»2 также
1
Сушенцова А. Ю. Об опыте привлечения работодателей к учебному процессу на
юридическом факультете. URL: http://www.myshared.ru/slide/619991/ (дата обращения: 10.01.2014).
2
При проведении исследования проанализировано более 30 встреч курсантов
Омской академии МВД России с практическими работниками в ходе как учебных
занятий, так и внеаудиторных.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]