Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
В этом процессе практико-ориентированные технологии являются необходимым условием интеллектуального и нравственного развития курсантов вузов
МВД России. Рассмотрим некоторые возможности совершенствования практико-ориентированных образовательных технологий за счет активизации использования в учебном процессе неспецифических, инвариантных содержанию конкретных учебных дисциплин методов формирования интеллектуальных способностей и психологических качеств, значимых для эффективной
практической деятельности.
Образовательный процесс имеет сложную структуру. Важно обеспечить
органическое и гармоничное единство основных его аспектов — социального, психологического и педагогического. Так, не вызывает сомнения необходимость переориентации образовательного процесса с методов обучения, основанных на усвоении готовых знаний, на методы самостоятельной активной
познавательной деятельности, учитывающие индивидуальные возможности
обучающегося. Общепризнано, что условием реализации данных методов
является то, что центральной фигурой в образовательном процессе должен
быть курсант, а преподавание должно быть менее приоритетным по сравнению с самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и применением полученных знаний.
Такому подходу соответствуют технологии, использующие совместные
обсуждения, дискуссии, исследования, учения, различные виды практики и
другие формы учебной деятельности. Вместе с тем, как показывает опыт,
эффективность данных технологий нестабильна, а результат не всегда удовлетворителен. Однако за видимостью многообразия конкретных причин и
условий, влияющих на успех использования тех или иных технологий, часто
скрыто проявляют себя некоторые неспецифические, но критически важные
факторы. В качестве одного из таких факторов нам видится поисковая активность как психологическая предпосылка и результат эффективности любых,
но особенно практико-ориентированных образовательных технологий, и методы ее формирования и развития как ингредиент, modus operandi данных
технологий. Значимость идеи активности для образовательного процесса не
отличается новизной. Так, И. Г. Песталоцци писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача — помочь им раскрыться, развить собственные идеи»1. На роль внутренне
присущей человеку функциональной активности для приспособления к окружающей среде указывал Ж. Пиаже, подчеркивая, что в процессе познания
объект не дается готовым и фактически воссоздается индивидом для себя в
структуре знания. Используя современную терминологию, субъект активно
создает внутреннюю репрезентацию, субъективную модель объекта.
1
Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т. М., 1961.
Т. 2. С. 17 4.
41
По-новому заставляют взглянуть на фактор активности и его роль в обеспечении оптимальных условий образовательного процесса результаты, полученные В. С. Ротенбергом и В. В. Аршавским и обобщенные в рамках получившей в настоящее время признание концепции поисковой активности2.
Поисковую активность авторы определяют как деятельность, направленную
на изменение неприемлемой ситуации или на изменение своего отношения к
ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии определенного прогноза
результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности3.
Полученные учеными результаты свидетельствуют о том, что поиск является более важным компонентом психической деятельности, чем принято
было считать. Потребность в поисковой активности представляет одну из важнейших фундаментальных потребностей человека, что обусловлено содействием не только развитию нервной системы и способности к обучению, но и
повышению уровня иммунитета и укреплению здоровья на биохимическом
уровне. Установлено, что потребность в поисковой активности реализуется в
различных формах, выражена у отдельных индивидов в определенной степени, легко может быть развита либо подавлена и не зависит от «знака» эмоций.
Интересно также то, что потребность в поиске либо в отказе от него не локализуется в конкретной области деятельности индивида, а имеет тенденцию к
переносу на другие виды деятельности и сферы жизни с мультипликацией
всего набора, соответственно, позитивных или негативных эффектов. Целенаправленное повышение поисковой активности как неспецифического фактора эффективности обучающегося позволяет обеспечить и усилить позитивное влияние любого вида учебной деятельности на способность курсантов
справляться со сложными задачами профессиональной деятельности в условиях неблагоприятной и изменяющейся внешней среды, сохраняя психологическую устойчивость и здоровье. При этом особенно выражен позитивный
эффект внедрения методик, ориентированных на развитие поисковой активности, в рамках дисциплин, непосредственно ориентированных на практическую деятельность.
Считаем уместным обозначить один важный аспект данной концепции.
Речь идет о формировании умений и навыков творческого решения учебных
и профессиональных задач. Сегодня разработаны весьма эффективные методы продуцирования творческих, нестандартных решений, которые позволяют, не полагаясь на случайное вдохновение, целенаправленно порождать
2
Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1988.
192 с.
3
Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989. С. 12.
42
нестандартные идеи, часть которых может иметь высокую ценность. При этом
сам процесс их порождения оказывает позитивное мотивирующее влияние
на обучающихся. Примечательно, что указанные методы инвариантны содержанию конкретных предметов и видов учебной деятельности. Признанным с
точки зрения методической проработанности и эффективности является система методов, предложенная и развиваемая английским исследователем
Э. де Боно в рамках концепции латерального мышления4. Ее эффективность
и позитивное влияние на весь спектр познавательных способностей обучающихся получили экспериментальное подтверждение. Суть подхода состоит в
использовании легко осваиваемых формальных процедур для идентификации и преодоления ограничений привычных стереотипов мышления, создания альтернатив моделям-клише, ограничивающих возможности эффективного решения учебных и профессиональных задач.
Таким образом, акцент на активизации и развитии поисковой активности, а также ее конкретном приложении к развитию нестандартного мышления может существенно способствовать повышению эффективности практико-ориентированных образовательных технологий.
С. В. Калинин, Ю. Н. Чернов
(Барнаульский юридический институт МВД России)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МЕТОДАМИ
КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Одним из перспективных направлений обучения в педагогическом научном сообществе является технология контекстного обучения. Данная технология призвана решить проблему сокращения существенного разрыва между
обучением и практикой. Контекст — это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие,
понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации1. Внутренний
контекст — индивидуально-психологические особенности, знания и опыт
человека. Внешний контекст — предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует.
Контекстное обучение есть реализация динамической модели движения
деятельности курсантов: от собственно учебной деятельности, в форме лекций, семинаров и т. д., через квазипрофессиональную и учебно-прикладную
4
Боно Э. Серьезное творческое мышление. Минск, 2005. 416 с. ; Его же. Лате-
ральное мышление. М., 1997. 320 с.
1
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,
2001. С. 8.
43
к собственно профессиональной деятельности. Иначе говоря, курсант должен увидеть и понять конкретную связь изучаемого теоретического материала с обстоятельствами своей будущей профессиональной деятельности. Подавляющее большинство курсантов воспринимает материал учебных курсов
абстрактно, оторванно от жизни и будущей профессии, поэтому многие выпускники на практике вынуждены самостоятельно доучиваться.
Основные принципы контекстного обучения:
— личностное включение курсанта в учебную деятельность;
— последовательное моделирование в учебной деятельности курсантов
целостного содержания, форм профессиональной деятельности;
— проблемность содержания обучения и процесса его развертывания;
— адекватность форм организации учебной деятельности курсантов целям и содержанию образования;
— ведущая роль совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;
— педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий;
— единство обучения и воспитания личности профессионала.
Реализация метода контекстного обучения основывается на соединении
теоретических положений изучаемых дисциплин и практической деятельности сотрудников полиции. Это соединение должно применять данные различных наук в области когнитивных процессов, в частности, психологии, информатики, теории коммуникации, семиотики и др.
2
При разработке методологического обеспечения реализации контекстного обучения нами учитывались его основные особенности. Во-первых, изучаемый материал должен быть интересен, понятен и практически применим
в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности.
Чем ближе для курсанта будет контекст, тем более эффективным будет процесс обучения.
Во-вторых, метод контекстного обучения актуален только в определенной фазе освоения профессиональной деятельности, он затруднителен, например, на первоначальном этапе обучения. Только после усвоения начальных и исходных положений можно использовать специальные темы при освоении конкретных направлений профессиональной деятельности. В рамках
технологии контекстного обучения речь идет о профильных предметах из
области правоохранительной деятельности, но возможна ее реализация и по
дисциплинам общенаучного направления. Суть этих занятий заключается в
том, чтобы на фоне контекстного обучения раскрывать разные явления и процессы, определяющие практическую и профессиональную деятельность.
2
Вербицкий А. А., Сахарова Н. С. Психологические особенности включения взрос-
лых в образовательную деятельность // Новые знания. 2009. № 2. С. 28–31.
44
Существенной теоретической основой для реализации контекстного обучения выступает когнитивная психология, поскольку исследования показали,
насколько важен сам процесс понимания, усвоения учебного материала и его
сохранения в долгосрочной памяти3. Как раз контекстный метод — существенный помощник в этих процессах. В отличие от других методов, здесь обеспечивается высокая эффективность при обучении новым понятиям и методикам деятельности, одновременно происходит и развитие знаний по специальности, которым посвящен контекст.
При традиционном подходе обучение разделено на фрагменты, раскрывающие в основном теоретические положения, не выводящие сразу на практическую деятельность. При контекстном обучении курсант более независим,
активен и больше заинтересован в участии в процессе обучения. Здесь также
проявляется гибкость учебного плана, который адаптируется под потребности курсантов. Курсанты расширяют границы своего образования благодаря
содержимому контекста.
При контекстном обучении первостепенным является определение и раскрытие интересной профессиональной проблемы. Изучение учебного материала в этом случае происходит гораздо легче, а главное «естественным путем». Это принципиальное отличие от традиционного подхода, который опирается, прежде всего, на раскрытие универсальных теоретизированных понятий и категорий, раскрытых в учебниках, заранее не вызывающих особого
интереса для большинства курсантов.
Важно создание условий для развития у курсантов мотивации к обучению, стимулирование их интереса к актуальным проблемам правоохранительной деятельности, заинтересованности к усвоению учебного материала4.
При контекстном обучении одновременно с усвоением материала происходит развитие творческого и критического мышления. Курсанты выполняют
задания, используя несколько различных источников информации, осуществляют их оценку и структурирование. Обучающиеся усваивают такие навыки,
как анализ, синтез, обобщение информации и ее классификация, взаимодействие в группе и др.
Особенности занятия при контекстном обучении проявляются еще с момента его подготовки. Преподаватель определяет в теме одну или несколько
актуальных для профессиональной деятельности проблем и готовит их представление так, чтобы они вызывали интерес у курсантов. Далее подбирается
3–4 подходящих источника, которые помогут в раскрытии проблем с различ-
3
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 2007. С. 188.
4
Формы и методы активизации творческой деятельности курсантов в процессе
обучения : межвуз. сб. / под ред. В. И. Васильева. Петрозаводск, 2008. 157 с.
45
ных сторон и в понимании учебного материала. При этом используются Интернет, аудиозаписи, видеоматериал и т. д.
Во время занятия учебная группа разделяется на игровые коллективы,
каждому дается свое задание в виде вводной, связанной с решением основной проблемы. Для ее выполнения предлагается в помощь один или несколько заранее подготовленных источников и вспомогательных справочных материалов. После решения вводных коллективы друг перед другом представляют результаты и в ходе дискуссии оценивают эффективность представленных
решений, далее обобщают отчет, который представят всей учебной группе.
Таким образом, технология контекстного обучения является одним из практико-ориентированных направлений, повышающих эффективность образовательного процесса в вузах МВД России.
Д. М. Сафронов,
кандидат юридических наук, доцент
(Омская академия МВД России)
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧЕБНОЙ ГРУППОЙ:
ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС УСПЕШНЕЕ
Подготовка качественных специалистов — цель каждой образовательной
организации. Особая роль в этом отводится вузам, выпускники которых приходят в социальную сферу. Наибольшая ответственность, на наш взгляд, ложится на специалистов-правоприменителей, задача которых — успешно работать в условиях социального конфликта при активном противодействии всех
заинтересованных лиц.
Выпускник специализированного вуза должен быть социально успешен.
Именно социальную успешность следует рассматривать в качестве важного
условия решения служебных задач, участниками которых становятся люди.
Несмотря на то что отношения в вузе МВД России объективно формируются на иерархической основе, в рамках образовательного процесса могут
быть и отступления. Традиционно учебный процесс в специализированном
вузе строился на строгой дисциплине, необходимости освоения значительного объема информации первоначально на лекциях, затем на семинарах и практических занятиях, учениях, самостоятельной подготовке, в ходе которой требовалось сопоставлять множество источников, конспектировать значительное число нормативных актов, научных работ, решать задачи. Эти приемы
выступали основным и весьма эффективным способом осознания и исследования идеи законодателя. Такие методики продолжают оставаться ведущими
в образовательном процессе.
Использование лишь классических методик общения без учета специфики развития обучающихся в настоящее время уже не будет эффективным.
46
Причин тому несколько, их можно поделить на две группы: внешние и внутренние. Рассмотрим внешние факторы, оказывающие влияние на образовательный процесс.
1. Изменилась образовательная программа: объем учебных дисциплин,
которые следовало освоить выпускнику в начале или середине 1990-х гг., увеличился более чем в три раза, притом что срок обучения вырос лишь на 20%,
или один год.
2. Бюджет часов, выделяемых на отдельную дисциплину, сократился.
С одной стороны, большие по объему дисциплины стали раздроблены за счет
искусственного выделения небольших спецкурсов. С другой стороны, внутри каждой из преподаваемых дисциплин сократился объем аудиторных часов
и выросла так называемая самостоятельная работа обучающихся.
3. Важным фактором, оказывающим влияние на глубину освоения учебной дисциплины, стала активная законотворческая деятельность. Нестабильность нормативной основы не способствует закладыванию фундаментальных
знаний.
4. Активный законотворческий процесс существенно «обесценивает» научную деятельность. Учебники и учебные пособия нередко устаревают уже на
этапе опубликования. Попытка отследить изменения, подобрать к ним актуальную научную литературу, разместив ее в рабочих программах учебных дисциплин, планах семинаров и практических занятий, напоминает бег человека за
уходящим поездом. Опоздание — вопрос времени, но результат неизбежен.
Кроме того, изменились и обучающиеся. Преподаватели отмечают снижение общего уровня образованности и общей эрудиции обучающихся, их
невысокую успеваемость, некоторую девальвацию отличных оценок: аудитория перестала читать книги, стало сложно использовать наглядные, общеизвестные примеры, без применения которых учебный процесс становится излишне отвлеченным, формализованным, теоретизированным, т. е. непригодным для восприятия. Перечисленные проблемы являются следствием. Причина видится в другом. Полагаем, во многом виноват стереотип преподавания. В литературе отмечается, что современные молодые люди, в том числе
обучающиеся в вузе, во многом отличаются от предшественников. В настоящее время следует принять во внимание определенные новые психологические особенности обучающихся. Их учет может позволить несколько оптимизировать взаимодействие между учителями и учениками. Так, О. В. Гриценко, изучив этот вопрос, представила интересные результаты: «...поколение,
родившееся в 1983–2000 годах... легко ориентируется в Интернете и Брендах,
и привычно к переменам. Они общительны, уверены в себе, оптимистичны.
Вместе с тем они наивны, миролюбивы»1.
1
Гриценко О. В. Х + Y. URL: http://www.cross-club.ru/article/index.php?ELEMENT_
ID=15918 (дата обращения: 20.01.2014).
47
Подобная «наивность» часто приводит к некритичному восприятию информации, где источник из Интернета либо из учебника является единственно правдивым, а поиск альтернатив решения задачи — ненужная трата времени. Поэтому вопрос в аудитории первоначально вызывает замешательство.
Построение логических цепочек затруднено. Это особенно проявляется при
решении практических задач, но можно увидеть и при прослушивании ответа
на вопрос. Получение связного рассказа — одна из серьезных проблем обучения. На это тратится до 30–40% времени. Добиваться системного изложения материала от таких обучающихся очень сложно.
Интернет-поиск, т. е. возможность обнаружения точечного ответа на обыденный вопрос, наложил отпечаток на умение мыслить: умение производить
быстрый поиск информации осуществляется в ущерб глубине изучения объекта и системному пониманию. «Они добиваются изменений эволюционным
путем, на условиях взаимной поддержки и заботы — это поколение Сети. Они
привыкли, что они все время на виду. Как результат — это поколение ценит
возможность принимать решения коллективно»2.
Эту особенность необходимо учитывать в процессе образования и подготовки специалистов-правоприменителей. Такая социальная особенность может
осложнить принятие на себя ответственности и необходимого решения.
Современная молодежь обладает клиповым сознанием: она привыкла,
что информация подается в яркой, увлекательной форме, но вместе с тем очень
лаконично.
Отмеченные особенности развития требуют определенных изменений в
подходе к процессу обучения. Такие обучающиеся «совершенно не имеют
терпения, чтобы читать длинные тексты. Если вы пишите для них инструкцию и хотите, чтобы ее прочитали, вам придется оформлять ее в виде комикса, а еще лучше, короткого видео-ролика»3.
Подобные особенности развития молодого поколения предполагают определенное перестроение методики обучения. В современных условиях преподаватель должен сам по себе быть интересен, уметь чувствовать аудиторию, уметь понравиться, привлечь внимание, оставаясь интересным не только профессионально, но и личностно, как в ходе общения в аудитории, так и
вне ее. Необходимость освоения дисциплины «потому что надо» для большинства обучающихся успеха иметь не будет.
Во главу угла нужно ставить не глубину информации, а, в первую очередь, построение ее скелета, т. е. логику изложения материала. Характер поставленных перед обучающимися задач должен позволить им работать творчески, обнаруживая и развивая в курсантах, слушателях, студентах критич-
48
2
Там же.
3
Там же.
ное мышление, желание изучать ситуацию проблемно, умение находить выходы из сложных нестандартных ситуаций.
Новое поколение «не привязано» к работе, оно не готово ожидать достижения стажа работы, не готово терпеть руководителя, потому что надо. Но
они готовы работать и не боятся трудностей. Стабильность выполнения ими
служебных обязанностей возможна в условиях постоянных перемен — проектной работы, разноплановых задач, постоянного обучения, мастер-классов.
Поставленные перед ними задачи не должны быть типичными, однообразными. Любой процесс должен доставлять удовольствие и быть интересным.
Использование преподавателем таких особенностей, на наш взгляд, будет
способствовать реализации компетентностного подхода в образовании. Деловые игры, учения, ситуационно-ролевые игры, кружки, использование более свободной модели общения в рамках учебного процесса следует рассматривать в качестве важного условия успешного освоения необходимого объема материала современной аудиторией.
С. С. Киселев
(Омская академия МВД России)
О МАКСИМАЛЬНОМ УСВОЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
КУРСАНТАМИ ПОЛИЦЕЙСКИХ ВУЗОВ
Профессиональное полицейское образование в современных условиях
подчинено глобальной стратегии перехода России на инновационный путь
развития и реформированию Министерства внутренних дел Российской Федерации. Эффективность этого движения зависит от способности образования как жизнеобеспечивающей общество системы реализовать поставленные
перед ним задачи.
В связи с такой ориентацией каждое образовательное учреждение в настоящее время работает в поисковом режиме, выявляя формы, методы и условия, обеспечивающие максимальное усвоение учебного материала и позволяющие будущему специалисту органов внутренних дел приобрести совокупность востребованных компетенций. Однако, по мнению Е. В. Бондаревской, в рамках такой совокупности следует говорить о компетенциях, представляющих собой надпредметные умения и действия, «необходимые человеку для решения собственных жизненных проблем в самореализации личности в любой сфере жизнедеятельности»*. Основными в системе таких
* Бондаревская Е. В. Качество образования как условие его опережающего развития и конкурентоспособности // Наука и образование. Известия ЮО РАО и РГПУ.
Спецвыпуск. Ростов н/Д, 2005. С. 7.
49
компетенций выступают умения в сфере познания, организационной, проектировочной, адаптивной деятельности.
В педагогике существует множество способов и методов, которые преподаватель может использовать в процессе обучения курсантов полицейских вузов. Педагог сам выбирает и произвольно варьирует используемые
методы. Таких комбинаций может быть много, так как они диктуются логикой проведения занятий. Преподаватель может применять инновационные
технологии (средства мультимедиа) либо, используя только мел и доску, образно и четко излагать учебный материал. Главное, чтобы все методы были
направлены на полное усвоение курсантами учебного материала, которого
часто бывает довольно много. При этом следует учитывать, что усвоение
учебного материала курсантами полицейских вузов триедино: они воспринимают аудиально (слушают преподавателя), зрительно (видят преподавателя, его жесты, слайд, схему, таблицу и т. д.) и фиксируют материал на носитель (записывают увиденное и услышанное в тетрадь или печатают в текстовом файле).
В таких условиях преподаватель должен быть эмоционален, т. е. подкреплять свое выступление языком тела (жестикуляцией, мимикой), мыслить и излагать материал образно, работать на занятиях с правильно оформленными слайдами и видеофрагментами, позволять курсантам самостоятельно изучать литературу и находить ответ на интересующий их вопрос,
сопоставлять теорию и практику, организуя соответствующие практические занятия.
Наиболее эффективной технологией усвоения учебного материала признается целеполагающая деятельность преподавателя в процессе конструирования занятия (технология полного усвоения учебного материала). Ключевым моментом этой технологии являются точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и всеобщего стандарта). Его основу составляют научно обоснованные учебные цели. Чем четче цель занятия, тем яснее его результат.
Бесспорно то, что залог успеха преподавателя высшей школы — верное определение целей для обучающихся, которые в итоге видят мысленный результат образовательного процесса и отдельного занятия по конкретной дисциплине.
Специфика усвоения учебного материала курсантами полицейских вузов диктуется субординацией, особыми условиями обучения (службы) и специальными предметами учебного курса будущего сотрудника органов внутренних дел. И только благодаря градации обучающихся и учебного материала
возможно его полное усвоение всеми курсантами. При умелой дифференциации, индивидуальном подходе, учете настроя курсантов преподаватель мо-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]