Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
не совпадают, защита возможна до момента его фактического окончания.
Особое разъяснение Пленум дал относительно использования в целях обороны средств и устройств, срабатывающих автономно, указав, что, если в указанных случаях причиненный посягавшему лицу вред явно не соответствовал характеру и опасности посягательства, содеянное следует оценивать как
превышение пределов необходимой обороны. При срабатывании (приведении в действие) таких средств или приспособлений в условиях отсутствия
общественно опасного посягательства содеянное также подлежит квалификации на общих основаниях.
Точное усвоение на практических занятиях по уголовному праву признаков состава правомерного причинения вреда при необходимой обороне, определенных ст. 37 УК РФ, способствует формированию у будущих сотрудников органов внутренних дел таких навыков, как безошибочное определение в
конкретной обстановке признаков необходимой обороны, фиксация наличия
общественно опасного посягательства, вызывающего необходимость применения физической силы, специальных средств или огнестрельного оружия
для его пресечения, а также применение правил соразмерности, исключающих причинение избыточного вреда при необходимой обороне.
К. Н. Карпов,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРЕСТУПЛЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОСЮЖЕТОВ
Практико-ориентированный подход к обучению специалистов правоохранительных органов предполагает обязательное наличие навыков правильной квалификации преступлений. Для выработки указанных навыков при преподавании курса «Уголовное право» особое место занимает проведение практических занятий с использованием видеосюжетов. Такое занятие основано
на демонстрации курсантам заранее подготовленных видеосюжетов по изучаемой теме с последующим обсуждением и выработкой правильной квалификации, а также возможностью повторного просмотра для уточнения необходимых деталей.
Предъявление курсантам на занятии видеосюжета вызывает эффект вовлеченности, личного участия в каком-либо происшествии, событии и создает ощущение того, что они явились очевидцами произошедшего. Данный
подход позволяет не только сформировать у курсантов восприятие элементов состава преступления «на слух» из прочтения задачи, но и непосред-
121
ственно увидеть событие преступления, заметить различные детали и нюансы произошедшего.
Можно выделить несколько видов видеосюжетов. Во-первых, сюжеты,
подготавливаемые лично преподавателем из отрезков художественных фильмов. Во-вторых, сюжеты, взятые из интернет-ресурсов (You Tube, Rutube и т. д.),
содержащие реальные события (возможно, уже получившие правовую оценку
судебными органами). В-третьих, постановочные сюжеты, подготавливаемые
курсантами самостоятельно, под руководством преподавателя.
В зависимости от характера проводимого занятия преподавателем могут
быть выбраны различные варианты их использования. В частности, видеосюжеты из кинофильмов являются подходящими для закрепления материала
по той либо иной теме и используются в конце темы на втором или третьем
практическом занятии. Это позволяет переключить внимание курсантов и задействовать зрительные механизмы восприятия, а также активизировать работу группы. В ходе такого занятия эффективно использовать сюжеты поочередно с задачами из задачника либо просмотру сюжетов можно отвести вторую половину занятия (в конце пары). Интересным является использование
сюжетов из популярных художественных фильмов, а также фильмов, где правовой оценки требуют действия как «отрицательных», так и «положительных»
героев. Примером таких сюжетов может служить фильм «Брат».
Сюжеты реальных фактов совершения преступных либо общественно
опасных деяний, взятые из сети Интернет, могут быть применимы фрагментарно, для иллюстрации какого-либо вопроса, вызывающего затруднение либо требующего более детального уточнения. Так, использование видеосюжетов, в которых зафиксировано какое-либо деяние (событие), вызвавшее огласку в средствах массовой информации (сети Интернет) и уже
получившее правовую оценку со стороны правоохранительных и судебных
органов, с одной стороны, демонстрирует курсантам повседневность и распространенность подобных деяний, а с другой — укрепляет их уверенность
в правильности принятого решения. Такими сюжетами могут служить фрагменты по делу Р. Мирзоева, сюжет о присвоении найденного имущества,
забытого в учреждении, и др. При этом в качестве аргументации той либо
иной квалификации следует приводить реальные судебные решения по указанным фактам.
Помимо этого, сюжеты, подготавливаемые курсантами, могут быть использованы на занятиях, завершающих какой-либо самостоятельный раздел
либо отдельную тему, изучение которой имеет большую продолжительность.
Сам по себе процесс подготовки сюжетов курсантами уже предполагает их
дополнительное углубление в изучаемый материал и уточнение тонкостей,
особенностей, проблемных моментов того либо иного состава преступления.
122
Вторым компонентом, повышающим эффективность такого рода занятий, является сам процесс просмотра и коллективного обсуждения видеозадачи,
в ходе которого курсанты предлагают свою квалификацию и обосновывают
данное решение. Для увеличения эффекта возможно приглашение на такие
занятия практического работника, выступающего в роли эксперта по изучаемым вопросам и оценивающего подготовленные курсантами сюжеты. При
этом подбор сюжетов предполагает соблюдение ряда требований.
Во-первых, сюжеты должны соответствовать тематике занятия и не выходить за рамки предложенной темы, чтобы курсанты могли дать правовую
оценку увиденного.
Во-вторых, сюжет должен быть не растянут во времени (1–2 мин.) и не
содержать большое количество фактов преступной деятельности, так как это
затягивает время рассмотрения сюжета, чрезмерно загружает внимание обучающихся и затрудняет квалификацию.
Необходимо указать на неоднозначность решения вопроса об использовании сюжетов, содержащих реальные сцены насилия, натуралистические
подробности совершения преступлений либо неэтичные кадры, способные
оскорбить чувства зрителей.
Учитывая, что основной акцент должен быть сделан на правовой оценке
совершаемого деяния, считаем, что следует воздержаться от демонстрации
сюжетов, содержащих все вышеупомянутые сцены, либо смонтировать сюжет таким образом, чтобы в нем не фигурировали неэтичные сцены, ненормативная лексика и т. п.
В итоге можно выделить следующие формы использования видеосюжетов в ходе проведения практических занятий:
1. Проведение занятия исключительно с использованием видеосюжетов
из художественных фильмов (как правило, на последних практических занятиях, когда курсантами досконально изучен теоретический материал темы и
имеются первичные навыки разрешения практических ситуаций по указанной теме).
2. Проведение занятия с частичным использованием видеосюжетов из
художественных фильмов либо взятыми из сети Интернет, отражающими реальные события (для демонстрации того или иного аспекта рассматриваемого вопроса либо наглядной аргументации).
3. Проведение занятия в игровой форме — конкурса видеосюжетов, подготовленных курсантами.
Таким образом, использование в ходе практического занятия видеосюжетов может выступать одним из эффективных способов формирования у
курсантов навыков правильной квалификации преступлений при наличии
соответствующей предварительной подготовки к проводимому занятию.
123
О. Н. Расщупкина,
кандидат юридических наук,
Н. А. Черемнова,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
НОВОЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «УГОЛОВНОЕ ПРАВО»
В настоящее время преподаватели дисциплины «Уголовное право» активно используют нетрадиционные или интерактивные методы преподавания. Интерактивным называется обучение, которое основано на психологии
человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих обучающихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют
и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, проявляющийся, когда обучающиеся коллективно ищут истину. Эффективен и такой психологический феномен, как «заражение», когда
высказанная коллегой (одногруппником) мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот,
противоположную мысль.
В начале преподавания следует сформировать соответствующую мотивацию к изучению курса, дисциплины и науки «Уголовное право». Необходимо объяснить и дать понять обучающемуся, где, когда и для чего ему лично
пригодится в жизни знание уголовного права, а также выработать иные стимулы к обучению.
Во время проведения нетрадиционных (активных) форм занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и пересказа материала. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными,
но ни в коем случае не должно быть навязывания своего мнения. Целесообразно это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий,
через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.
К методам такого преподавания могут быть отнесены:
1) обсуждение публикаций из периодических изданий по проблемам со-
ответствующих тем;
2) активное применение судебной практики по конкретной норме, как
результат — выступление курсанта с анализом этой практики;
3) использование информации из средств массовой информации по со-
ответствующей тематике — контент-анализ информации из СМИ;
4) активное внедрение методов приема и развития критического мышле-
ния. Одним из таких методов является метод «синквейн», когда по заданной
124
теме в стихотворной форме необходимо изложить положения по конкретной
норме или проблеме (например, ст. 291 УК РФ «Дача взятки». «Взятка. Личная, посредническая. Давать, договариваться, нарушать. Коррупционная проблема России. Ответственность должна наступать», ст. 205 УК РФ «Террористический акт». «Терракт. Устрашающий, создающий. Взрывать, поджигать,
убивать. Страшная угроза для России. Терроризм не должен существовать»);
5) блиц-опрос. Создается команда (4–5 человек), члены которой в начале
и конце занятия «прогоняются» по всем вопросам темы с выставлением оценок. При данном методе повышается самоконтроль обучающихся, что стимулирует их к более тщательной подготовке;
6) тест-экспресс. Основным отвечающим (3–4 человека) в начале занятия по изучаемой теме предлагается ответить на вопросы в форме теста с
4 вариантами ответа. Ответы обозначаются на доске, затем доска закрывается. В конце занятия тем же отвечающим нужно ответить на те же тестовые
вопросы, и новые ответы сверяются с первоначальными. В данном методе
курсанты наглядно видят возможные недостатки своей подготовки;
7) экспресс-летучка. Проводится письменная работа в течение 10–15 минут (2 варианта, 2 вопроса) на знание законодательных определений по соответствующей теме. Критерии выставления оценок достаточно жесткие, требуется четкое знание норм закона;
8) фронтальный опрос. Проводится на практическом занятии, предполагается 100-процентная вовлеченность всей аудитории. По каждой задаче
отвечающими выдвигаются 2–3 решения, затем происходит голосование за
правильное решение;
9) викторина. Требуется тщательная подготовка со стороны преподавателя. Сначала викторина проводится в группах. Затем на курсе играют между
собой победители. Происходит минимум 4 игры. Команда победителей (5 человек) поощряется;
10) экзамен в форме собеседования (по желанию обучающихся). В списке из 100 вопросов — 70 простых, 20 сложных, 10 проблемных.
В заключение следует отметить, что в практике преподавания уголовного права активные методы, скорее всего, будут выступать не самостоятельно,
а их элементы будут включены в различные формы занятий: в методику лекции, в методику семинара, практических занятий и, возможно, экзамена.
Таким образом, использование методов зависит от квалификации самого преподавателя и содержания изучаемой темы. Активные методы обучения
в преподавании уголовного права создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и курсантами (слушателями, студентами) не
только придают учебным занятиям активный познавательно-увлекательный
характер, но и превращают их в воспитательный процесс.
125
А. В. Лапшин,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
А. В. Мягков,
кандидат юридических наук, доцент
(Барнаульский юридический институт МВД России)
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕНСИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН
АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОГО ЦИКЛА
Реализация требований, установленных федеральными государственными образовательными стандартами к подготовке специалистов, в образовательных организациях системы МВД России в настоящее время невозможна
без совершенствования педагогических технологий обучения.
В соответствии с современными понятиями психологии и педагогики к
технологиям обучения (педагогическим технологиям) принято относить обучающие организационно-методические (учебно-методические) комплексы,
связывающие в технологическую цепочку конкретные задачи обучения, соответствующие им содержание, средства, деятельность преподавателя, деятельность обучающихся1.
Данные технологии ориентированы на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче обучения (например, формирование определенного вида навыков и компетенций). Они позволяют сформировать
оптимальную обучающую систему, которая представляет собой алгоритм процесса обучения в виде последовательной деятельности, обеспечивающей гарантированный положительный результат2.
При изучении дисциплин административно-правового цикла в вузах МВД
России традиционно используются инновационные методы, информационные
технологии, интегративные методы исследования. В учебном процессе применяются активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные
программы, тестирование, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, привлечение к проведению занятий представителей практических органов) в сочетании с ознакомительной практикой (практикой по получению первичных профессиональных умений), практикой по профилю специальности и
преддипломной практикой (стажировкой) в практических органах.
1
Столяренко А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов.
М., 2006. С. 29.
2
Павлова В. С., Чеботарев В. Е. Применение интенсивных педагогических технологий в обучении бакалавров по направлению подготовки «Юриспруденция» //
Юридическое образование и наука. 2013. № 1. С. 19–23.
126
В ходе занятий особое внимание уделяется формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся, поддержанию у них интереса к
изучаемым дисциплинам и будущей профессиональной деятельности. Интерес мобилизует возможности курсантов и слушателей, повышает степень внимания, понимания и запоминания. Для его поддержания на занятиях активно
используются видеоматериалы и мультимедийные презентации, что существенно увеличивает интерес обучающихся к занятию посредством воздействия наглядных образов.
Технология обеспечения интереса обучающихся к занятию предполагает широкое внедрение инновационных методов обучения, основанных на применении новых информационных технологий. В рамках данных технологий
в учебном процессе актуальны прикладные компьютерные программы, адаптированные в среде «СДОТ STELLUS». Это позволяет обеспечить наглядность образовательного процесса, его информационно-методическое обеспечение и контроль результатов усвоения учебного материала. Первоочередной
задачей преподавателя-методиста выступает определение условий, при которых использование компьютерной техники в обучении приводит к интенсификации учебного процесса, учитывая при этом возможность информационных технологий в развитии наглядно-образного, интуитивного и творческого
мышления; коммуникативные способности; информационную культуру, а также умение обрабатывать результаты экспериментально-исследовательской деятельности и принимать оптимальные решения в сложной ситуации.
В преподавании дисциплин административно-правового цикла, в частности дисциплины «Организация деятельности участкового уполномоченного полиции», значимыми являются технологии, построенные на интегративной основе. Внедрение в учебный процесс интегративных методик обучения
позволяет в процессе усвоения знаний осуществлять повторение содержания
программ дисциплин базовой части профессионального цикла, а также учитывать практическую направленность содержания дисциплины специализации. При этом у обучающихся формируется целостное восприятие всех дисциплин цикла. Этот дидактический принцип позволяет курсантам и слушателям представить реальную картину деятельности полиции в современных
условиях. Интегрирование стимулирует самостоятельную деятельность, способствует развитию общих и профессиональных способностей, обеспечивает воспитание качеств, необходимых профессионалу, формирует систему профессиональных знаний и основ научного мировоззрения.
С нашей точки зрения, в целях совершенствования учебного процесса,
дополнения и углубления имеющихся у обучающихся знаний существует необходимость интеграции в дисциплины административно-правового цикла
смежных юридических дисциплин (например, уголовно-правовых, уголовнопроцессуальных, криминалистических и др.), знания которых необходимы для
127
осуществления полицейской деятельности на высоком профессиональном
уровне. В качестве положительного примера можно привести практику принятия междисциплинарных экзаменов по дисциплинам специализации.
В рамках интенсивных технологий развивающего обучения используется широкий арсенал методов обучения. Наиболее значимыми среди них можно назвать продуктивные методы, которые включают в себя изложение проблем, возникающих в практической деятельности по охране общественного
порядка и обеспечению общественной безопасности, предложение способов
их решения с использованием научных методов познания. В процессе изучения дисциплины «Организация деятельности участкового уполномоченного
полиции» курсантам и слушателям предоставляется возможность сделать доклад по организации деятельности по конкретному направлению, с последующим обсуждением проблем, возникающих в процессе правоприменительной
деятельности, в ходе проведения занятия.
В заключение необходимо отметить, что в современных условиях организационные формы обучения, педагогические технологии, инновационные
методы рассматриваются нами в контексте взаимодействия преподавателя и
обучающегося. Преподаватель в процессе рассмотрения материала дисциплины раскрывает эмоционально-ценностное значение ее содержания и, обращаясь к личности обучающегося, совместно с ним анализирует информацию
и вырабатывает навыки принятия управленческого решения. При этом совершенствуются процессы коммуникабельности, толерантности, понимания необходимости совместных действий, осознание курсантами и слушателями свободы в проявлениях инициативы, самостоятельности и творчества. Обстановка
творческой деятельности порождает состояние психологического комфорта
и эмоциональной приподнятости, что способствует повышению качества обучения курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД
России.
М. Ю. Водяная
(Омская академия МВД России)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
(ПОЛИЦИИ)
До конца ХХ в. в педагогической теории преобладал так называемый
знаниевый подход. Суть его в том, чтобы передать обучающимся необходимый объем знаний. Главное внимание при этом уделялось отбору предметного материала (учебных программ), дающего возможность учащимся овладеть
знаниями основ наук, а также соответствующими знаниям умениями и на-
128
выками. Однако преобладание знаниевой подготовки приводит к развитию формального уровня сознания. Это затрудняет переход (начало) к самостоятельной
профессиональной деятельности1. Сакраментальной стала фраза, которую пришлось выслушать практически каждому выпускнику учебного заведения: «Забудь, чему тебя учили, и делай так, как я скажу». Кроме того, в силу значительного увеличения информации знаниевый подход становится узким, проблематичным является выделение (определение) материала, подлежащего изучению.
В настоящее время в обучении набирает силу компетентностный подход,
который нацелен на подготовку людей не только знающих, но и умеющих
применять свои знания. Знаниевый подход предполагает подготовку человека, знающего, что нужно получить в результате своей деятельности, а компетентностный — не только знающего, но и умеющего организовать деятельность как свою, так и группы людей (коллектива) на достижение поставленной цели.
Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысление, в ходе которого и происходит становление личностной позиции обучающегося, его отношения к предмету своей
деятельности. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный
результат образования не отдельные знания, умения и навыки, а способность
и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности. Доминирующим при этом выступает представление не просто о «наращивании объема» знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности2.
В принципе, идея компетентностного подхода не нова. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский в своих трудах писал: «Древние говорили: “Ученик не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь”»3.
Можно вспомнить также изречение Сенеки: “Non scholae sed vitae discimus”
(Учимся не для школы, а для жизни).
Представляется, что в профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел (полиции) компетентностный подход играет ведущую
4
1
Сухорукова А. В. От знаниевого подхода к компетентностному. М., 2011. URL:
http://aspirantura_olimpiada.narod.ru/index/:075.htm (дата обращения: 21.01.2014).
2
Прямикова Е. В. Компетентностный подход в современном образовательном
пространстве: функциональное и структурное содержание : дис. … д-ра юрид. наук.
Екатеринбург, 2012. URL: http:dis.podelise.ru/docs/index-63742.html (дата обращения:
21.01.2014).
3
Ушинский К. Д. Собрание сочин ений : в 11 т. М., 1948 . Т. 1. URL: http://
lib.mgppv.rv/opacunicode/index.php.url=/notices/index/idnotice:17754/sovrce:defavlt (дата
обращения: 21.01.2014).
4
Бабичев Н. Т., Боровско Я. М. Латинско-русский и русско-латинский словарь
крылатых слов и выражений. М., 1982. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/latin_proverbs/
4222/ (дата обращения: 21.01.2014).
129
роль. Так, в Концепции общественной безопасности Российской Федерации
отмечается, что обеспечение общественной безопасности является одним из
приоритетных направлений государственной политики и, соответственно,
одним из важнейших предназначений полиции6.
Решение этих (поставленных самим развитием общества и государства)
задач невозможно без кардинального совершенствования системы и, главное,
содержания, подготовки кадров органов внутренних дел. К сожалению, проблемы обучения, изложенные выше, в полной мере характерны и для полицейского образования.
Квалификационные требования к сотрудникам органов внутренних дел
определены Федеральными законами «О полиции», «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», Указом Президента Российской
Федерации от 22 ноября 2012 г. № 1575 «Вопросы прохождения службы сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации» и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации. Конкретизированы они
в примерных и рабочих программах профессионального обучения, переподготовки и повышения квалификации, реализуемых образовательными организациями системы МВД России и центрами профессиональной подготовки.
Сегодня в этих заведениях накоплен определенный опыт подготовки кадров по современным технологиям обучения. Утверждать же, что они полностью отвечают потребностям практики, как указывают некоторые авторы7, на
наш взгляд, представляется преждевременным. Так, анализ статистики применения огнестрельного оружия, физической силы и специальных средств,
проведенный УМВД России по Омской области, показал, что часть сотрудников при этом сами получили травмы различных степеней тяжести. Изучение материалов служебных расследований по фактам применения сотрудниками полиции огнестрельного оружия, физической силы и специальных
средств позволяет сделать вывод, что основная масса сотрудников получили
телесные повреждения в результате слабой физической подготовки, неготовности к отражению нападения на них, в том числе в целях завладения оружи-
5
5
Концепция общественной безопасности в Российской Федерации от 20 ноября
2013 г. [Электронный ресурс] : утв. Президентом Российской Федерации. Доступ из
справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
6
О полиции : федеральный закон от 7 февраля 2 011 г. № 3-ФЗ : в ред. Федерального закона от 28 декабря 2013 г. № 388-ФЗ (ст. 1) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2011. № 7, ст. 900. С. 2140–2186.
7
Иоголевич В. А., Иоголевич Н. И. Компетентностный подход в образовании и
прикладная направленность профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов как субъектов деятельности. М., 2012. URL: http:law.edv.ru/article/
article.asp?articled=1486174 (дата обращения: 21.01.2014).
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]