Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии практико-ориентированного обучения. Материалы межвузовской учебно-методической конференции
.pdf
воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, поддержания должного уровня физической подготовленности,
необходимого для обеспечения социальной активности и полноценной профессиональной деятельности (ОК-13);
— способность осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей, правомерно
и эффективно применять и использовать табельное оружие, специальные средства (ПК-23);
— способность выполнять профессиональные задачи в особых условиях, чрезвычайных обстоятельствах, чрезвычайных ситуациях, в условиях режима чрезвычайного положения и в военное время, оказывать первую медицинскую помощь, обеспечивать личную безопасность и безопасность граждан в процессе решения служебных задач (ПК-28).
Комплексное формирование данных компетенций видится нам во внедрении в учебный процесс методики, разработанной на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Главное содержание теории составляет описание последовательности этапов, закономерно проходящих через всякое новое действие человека в процессе своего
формирования, а также тех условий, которые необходимо обеспечить для получения действий с заранее намеченными, заданными свойствами.
На первом этапе изучение материала по разделу «Боевые приемы борьбы» необходимо начинать с краткого ознакомления с ситуациями служебнобоевой деятельности, в которых может применяться данный прием (действие).
С этой целью на мультимедийной доске, находящейся в зале единоборств,
транслируется эпизод реального применения приема в различных ситуациях.
При необходимости фрагмент останавливается, и даются необходимые пояснения по способам решения задачи, при этом обращается особое внимание
обучающихся на характерные ошибки. Воздействие основано на известной
закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании и, действуя на уровне первой сигнальной системы,
дают конкретные образцы для подражания, тем самым активно формируют
сознание, убеждения, активизируют деятельность.
Затем преподаватель (подготовленный курсант) выполняет действие три
раза: в быстром темпе, в медленном, по разделениям, с акцентированием
внимания на опорных точках и характерных ошибках. При этом обращается внимание на внешние условия, в которых прием (действие) будет выполняться: поведение правонарушителей, погодные условия, особенности местности и т. д.
В результате просмотра фрагмента фильма, восприятия показанных движений, объяснения преподавателя с акцентированием внимания на внешних
151
условиях и характерных ошибках, формируется схема ориентировочной основы деятельности (далее — ООД), выступающей предпосылкой к формированию действия (деятельности) в начальной, материализованной форме. Для
этого преподаватель последовательно выполняет изучаемое действие (прием) и словесно описывает весь процесс его освоения. Курсанты, ориентируясь на систему материальных регуляторов, медленно повторяют изучаемое
действие по частям, с проговариванием вслух последовательности выполнения всех операций (например, на мультимедийной доске транслируется последовательность всех операций). После нескольких повторений преподаватель использует только метод слова без наглядного ориентира, громко проговаривая всю последовательность выполнения изучаемого действия. На самоподготовку курсантам дается задание: в рабочих тетрадях выполнить описание изученного приема (действия).
На следующем этапе обучающиеся выполняют те же операции в медленном темпе (чтобы не пропустить ни одной фазы приема), при этом сопровождают свои действия громким проговариванием. Затем задача усложняется:
курсанты проговаривают последовательность своих действий и демонстрируют прием в медленном темпе, опираясь на хорошо знакомые представления об отдельных его элементах. Громкое проговаривание приводит к прочному запоминанию схемы ООД и позволяет преподавателю контролировать
процесс освоения материала.
Для того чтобы сформировать устойчивый навык выполнения приема
(действия), изменяются внешние условия: занятия проводятся на учебных
полигонах, в полевой форме, с использованием ножей с металлическими клинками, учебных ПМ и АК. Учебный полигон включает следующие учебные
места: лестничную площадку, кабину лифта, подвал-лабиринт, автомобиль,
автобус, лесопарковую зону. Отработка осуществляется в следующем порядке: мысленное выполнение приема — практическое выполнение приема (действия), без обращения внимания на внешние условия. Это способствует формированию обобщенности, овладению методом решения задач данного класса, поскольку вырабатывается навык мысленного выделения закономерности, инвариантного признака в каждом отдельном варианте.
На завершающем этапе целенаправленно изменяется внутреннее состояние обучающихся: варьируется степень утомления, переключение внимания
на другие объекты, помехи эмоционального характера. На учебных объектах
полигона моделируются ситуации служебно-боевой деятельности, которые
требуют от курсанта самому выбрать способ решения поставленной задачи.
При выполнении действий с табельным оружием целесообразно использовать «Рубин ПМ-110» (лазерный тренажер для беспулевой стрельбы). При
прохождении полосы препятствий необходимо вводить элементы единоборств
152
(предварительно курсант мысленно преодолевает препятствия и отражает
нападения). После выполнения задания подводятся итоги, каждый курсант
анализирует свои действия и сопоставляет их с оценкой преподавателя.
Параллельно с формированием умений и навыков выполнения боевых
приемов борьбы необходимо целенаправленно совершенствовать профессионально важные физические способности. Однако для осуществления данной
подготовки следует выполнить одно из основных условий — соответствие
материально-технической базы современным требованиям, которые предъявляет служебно-боевая деятельность к выпускникам вузов. Поэтому для комплексного формирования компетенций нужно, чтобы материально-техническая база по физической подготовке включала в себя:
— специализированный зал единоборств (татами, настенные подушки;
боксерские груши и мешки; лапы; макивары; защитное снаряжение: шлем
для борьбы «Кудо», жилет, накладки на голень, перчатки для РБ; макеты холодного и огнестрельного оружия, ПС, наручники; мультимедийная доска);
— спортивный зал (площадки для игр в баскетбол, волейбол, мини-футбол и др.; шведская стенка; гимнастические скамейки; навесные перекладины и брусья; канат для лазания; мячи);
— единую полосу препятствий 100 м (ров шириной по верху 2, 2,5, 3 м;
лабиринт; забор высотой 2 м с наклонной доской; разрушенный мост высотой 2 м; разрушенная лестница с высотой ступеней 0,8, 1,2, 1,5 и 1,8 м; стенка
высотой 1,1 м с двумя проломами; колодец и ход сообщения; траншея глубиной 1,5 м; беговая дорожка);
— стадион (беговая дорожка; яма для прыжков в длину; сектор для метания гранат; футбольное поле; гимнастические брусья и перекладины);
— специальный полигон (лестничная площадка, лифт, автобус, легковой
автомобиль, подвал-лабиринт, лесопарковая зона; средства индивидуальной
защиты: сфера, бронежилет; учебное оружие: АКУ, ПМ; наручники; ПС; лазерный тренажер «Рубин ПМ-110»; средства имитации: дымовые шашки, громкая связь для трансляции выстрелов, криков и т. д.);
— лыжную базу.
В заключение подчеркнем, что применение данной методики на занятиях по физической подготовке позволит расширить педагогический арсенал
средств и методов обучения и на его основе добиться более эффективного
формирования компетенций курсантов (слушателей) образовательных организаций МВД России к служебно-боевой деятельности.
153
И. В. Слышалов,
кандидат юридических наук
(Омская академия МВД России)
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: КОМПЛЕКСНЫЕ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА» В ОМСКОЙ
АКАДЕМИИ МВД РОССИИ)
Усиление практической составляющей учебного процесса, обеспечение
соответствия содержания обучения характеру и условиям осуществления оперативно-служебной деятельности выпускников ведомственных вузов являются
в настоящее время одной из основных задач политики МВД России в области
подготовки кадров для органов внутренних дел. Одним из направлений реализации данной задачи выступает разработка комплексного научного и методологического обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов, в первую очередь, практико-ориентированных образовательных программ, учебно-методических комплексов, предусматривающих наряду
с базовым академическим образованием качественную прикладную профильную подготовку. В связи с этим представляется актуальным вопрос о реализации моделей образовательного процесса на интегративной основе.
В настоящее время междисциплинарная интеграция приобрела статус методологического принципа, который определяет важнейшие направления совершенствования процесса обучения. На основе принципа интеграции могут
возникать разнообразные формы интеграционного образовательного процесса, предполагающие проведение комплексных междисциплинарных занятий.
О методологической природе. Изучение нормативных правовых актов,
в том числе ведомственного характера, регламентирующих порядок осуществления образовательного процесса в вузах, а также локальных нормативных актов позволяет сделать вывод об отсутствии легальной дефиниции понятия «комплексное междисциплинарное занятие». В словарях даны следующие определения понятий «комплексность» и «междисциплинарность».
Комплексность (от лат. complexus — связь) — полнота, системность, взаимоувязанность, например, анализа, планирования, управления1.
Междисциплинарность — термин, выражающий интегративный характер современного этапа научного познания. В современной науке доминируют процессы интеграции знания, но проявляются они в особой форме, обусловленные спецификой исторических реалий. Междисциплинарный характер познавательной деятельности выражает эту специфику наиболее явным
1
Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., С тародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. М., 2006 [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы
«КонсультантПлюс».
154
образом. Одним из ее проявлений выступает распространенный в современной науке перенос идей, средств и способов исследования одной дисциплины
в другую дисциплину, иногда достаточно далекую от первой. Разрешить трудности, возникающие перед тем или иным специалистом, сегодня чаще всего
удается тогда, когда этот специалист оказывается способным выйти за узкие
рамки привычных ему канонов и норм. Междисциплинарный характер современного познания во многом обусловлен тем, что наука из «дисциплинарной» сферы деятельности превращается в «проблемно ориентированную».
Это позволяет и шире ставить соответствующие проблемы и находить оригинальные и перспективные пути их решения2.
Как видим, понятия «комплексность» и «междисциплинарность» применительно к образовательному процессу отражают различные стороны одного
и того же явления, фактически представляя однотипные характеристики интегративного принципа в образовании. В связи с этим не рискуем ли мы перейти в нежелательную область тавтологии при использовании словосочетания «комплексное междисциплинарное занятие»? Анализ научной, учебнометодической литературы по указанным вопросам, личный опыт преподавания позволяют отрицательно ответить на этот вопрос и предложить следующие определения понятий «комплексное занятие», «междисциплинарное занятие», «комплексное междисциплинарное занятие».
Под комплексным занятием понимается занятие, объединяющее несколько
однородных по своему содержанию тем и позволяющее в результате этого сформировать у обучающихся целостное системное и взаимосвязанное с предыдущим материалом представление об изучаемом предмете. На наш взгляд, в структуре дисциплины «Тактико-специальная подготовка» примерами такого рода занятий являются практические занятия, в ходе которых курсанты в роли руководителей принимают решения на проведение специальных операций. В зависимости от моделируемых условий оперативно-служебной обстановки, в которых
курсантам предлагается действовать, последние вынуждены интегрировать и применять различные знания, полученные ранее в ходе изучения дисциплины, что и
обеспечивает реализацию принципа комплексного подхода в образовании.
Под междисциплинарным занятием понимается занятие, предполагающее наличие связей с другими дисциплинами и, как следствие, позволяющее
сформировать у обучающихся емкое и целостное представление об изучаемом предмете, не зависящее от конкретной учебной дисциплины. При этом
надо отметить, что проведение междисциплинарного занятия требует от преподавателя высокого уровня личной эрудированности и компетентности, что
обусловливает возможность, а в некоторых случаях и необходимость прове-
2
Гусев С. С. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М., 2009. URL:
http://epistemology_of_science.academic.ru/407/междисциплинарность (дата обращения:
15.01.2014).
155
дения занятия несколькими преподавателями, являющимися профильными
специалистами в различных отраслях знания. Вместе с тем проведение занятия несколькими преподавателями — возможное, но не обязательное условие междисциплинарного занятия. Примерами проведения междисциплинарных занятий могут служить занятия по дисциплине «Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность». В рамках курса тактикоспециальной подготовки примером междисциплинарного занятия является
практическое занятие по теме «Организация и проведение специальной операции по задержанию вооруженных особо опасных преступников», проводимое преподавателями кафедры тактико-специальной подготовки совместно с
преподавателями кафедры физической подготовки.
С учетом этого становится возможным сформулировать определение
понятия комплексное междисциплинарное занятие, под которым предлагаем
понимать учебное занятие, объединяющее несколько однородных по своему
содержанию тем и предполагающее наличие связей с другими дисциплинами, что позволяет сформировать у обучающихся целостное системное и взаимосвязанное с предыдущим учебным материалом и другими учебными дисциплинами представление об изучаемом предмете. С учетом практического
опыта проведения данных занятий отметим высокую степень их эффективности по сравнению с традиционными видами занятий.
О значении. Современные проявления преступности требуют соответствующей профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел,
способных профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе отношений и решать сложные, комплексные задачи. Одним из перспективных направлений повышения качества подготовки курсантов образовательных учреждений МВД является интеграция знаний, преподаваемых в рамках
различных дисциплин, в том числе дисциплин профессиональной, служебной
и физической подготовки. Между тем стоит признать, что на сегодняшний день,
несмотря на предпринимаемые меры по интенсификации интеграционных процессов, учебные дисциплины в вузе преимущественно преследуют частнопредметные цели, которые недостаточно сопряжены с другими дисциплинами и
ориентированы на конечную цель подготовки специалиста.
Как справедливо отмечается в научной литературе, для компетентностного обучения нужно преодолеть преобладание в учебных планах дисциплинарной архитектоники над междисциплинарной. Нельзя преподносить материал учебного предмета так, как будто он обладает полной внутренней завершенностью и не связан с другими областями профессиональных знаний3.
Отторжение курсанта от образовательного процесса в настоящее время происходит еще и потому, что массив полученных в вузе теоретических знаний
3
Русинов Р. К. Некоторые вопросы системного подхода к совершенствованию юри-
дического образования // Российский юридический журнал. 2011. № 1. С. 111–120.
156
по большому числу не выстроенных во взаимодействии друг с другом учебных дисциплин не служит гарантией будущего профессионального успеха4.
Однако такому положению есть и объективные причины. Многие вопросы реализации учебного процесса в вузе на основе междисциплинарной интеграции до сих пор остаются недостаточно исследованными. Так, до конца
не определен статус понятия «междисциплинарная интеграция», не обозначены наиболее эффективные модели связей между различными вузовскими
дисциплинами. Требуют дальнейшего изучения методологические основания
педагогического проектирования междисциплинарных связей. Далека от своего решения проблема форм, методов и средств реализации междисциплинарной интеграции в реальном учебном процессе. Кроме того, анализ практики подготовки специалистов в высших учебных заведениях свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий:
— между объективно необходимой интеграцией в образовательном процессе и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;
— между все возрастающей ролью междисциплинарной интеграции в
вузовском образовательном процессе и недопониманием ее значения курсантами и преподавательским составом академии;
— между необходимостью создания оптимальных интегрированных систем в рамках учебных дисциплин и отсутствием научного обоснования педагогического моделирования этих систем и др.
Об условиях эффективности. В научной литературе закреплено два важных условия эффективности проведения комплексных междисциплинарных
занятий.
1. Выбор системообразующего фактора, под которым понимаются идея,
явление или предмет, способные: 1) объединить в целостное единство компоненты системы; 2) целенаправить их; 3) стимулировать целостное деятельное
направление; 4) сохранить определенную и необходимую степень свободы компонентов; 5) обеспечить саморегуляцию новой системы и ее саморазвитие.
В качестве системообразующего фактора применительно к дисциплинам
профессиональной, служебной и физической подготовки предлагаем считать
формирование у обучающихся готовности к профессиональному выполнению
оперативно-служебных задач в особых условиях.
2. Обращение к интеграционным механизмам, действующим в системе
«учебная дисциплина», позволяет выделять метаязык, который заставляет
всю систему восприниматься с субъективной точки зрения курсанта в качестве некоторого единства. В образовательной практике роль метаязыка выполняет язык преподавателя. Метаязыковое сознание педагога создает необходимые условия для интеграции разных предметных областей в целостную
4
Немытина М. В. Эффективные модели обучения праву // Современные формы
и методы обучения праву : мат-лы всерос. науч.-метод. конф. Саратов, 2008. 98 с.
157
образовательную систему и формировать определенным образом компетенции обучающихся5.
В заключение отметим, что именно в силу важности задач, решению которых призвано служить преподавание и изучение тактико-специальной подготовки, сложно переоценить строгость и четкость, непротиворечивость и
последовательность данной дисциплины. Опыт преподавания тактико-специальной подготовки позволяет сделать наблюдение о том, что курсанты воспринимают этот предмет с большим интересом, однако он является сложным
по содержанию в силу колоссального объема информации, которую курсанту
надлежит освоить. Построение занятия должно предполагать логическую связь
формируемых специальных понятий, приемов их усвоения, необходима и связь
с другими изучаемыми дисциплинами: физической подготовкой, огневой подготовкой, уголовным правом, административным правом, уголовно-процессуальным правом, конституционным правом России и др. Существующая традиционная практика преподавания тактико-специальной подготовки в вузах
системы МВД России далеко не всегда способна научить курсантов междисциплинарному видению особенностей деятельности органов внутренних дел
в сложных и многовариативных условиях кризисных ситуаций, в связи с чем
представляется необходимым и целесообразным дальнейшая интенсификация интегративных процессов при преподавании дисциплины «Тактико-специальная подготовка».
Т. А. Фролова,
кандидат исторических наук
(Омский государственный педагогический университет)
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» В РАМКАХ
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
Модель практико-ориентированного образования можно рассматривать
в нескольких аспектах. Во-первых, практическая направленность образовательного процесса напрямую связана с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента в целях его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требова-
5
Шибаев В. П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов
на основе междисциплинарной интеграции : автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. U RL: http://ww w.dissercat.com/content/modelirovanie-i-organizatsiyauchebnoi-deyatelnosti-st udentov-n a-osnove-mezhdis tsiplinarnoi- (дата обращения:
15.01.2014).
158
ниями, предъявляемыми в реальных условиях. Во-вторых, внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения способствует формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков посредством изучения
профильных и непрофильных дисциплин.
Предлагаемая модель изучения курса «Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации» составлена с учетом специфики
подготовки бакалавров по направлению 081100 Государственное и муниципальное управление по очно-заочной форме обучения и объема аудиторного
времени, выделенного на изучение дисциплины, — 8 лекционных часов и
4 часа семинарских занятий.
Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов,
обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. В данном случае предлагается использовать практическую работу на лекциях, которая позволит обеспечить высокий уровень познавательного интереса и закрепление теоретикометодологических вопросов путем решения практических задач. В качестве
самостоятельной работы к лекции студентам можно также предложить провести сравнительный анализ правовой основы избирательной системы и избирательного процесса в Российской Федерации и зарубежных странах. Как
критерии могут быть использованы следующие основания для анализа: основные источники избирательного права; избирательная система; ограничения активного и пассивного избирательного права; основания признания выборов недействительными (несостоявшимися) и т. д.
Далее студентами осваивается опыт профессиональной деятельности
путем моделирования условий, содержания и динамики правовых ситуаций,
отношений занятых в нем людей; используются такие активные формы, как
проектная деятельность, деловая игра, мозговая атака и др. Так, для обсуждения на семинарском занятии студенты могут подготовить научно-исследовательский проект, в котором будут выделены и охарактеризованы основные
этапы в эволюции избирательной системы России на примере конкретных
выборов федерального, регионального или муниципального формата. При
выполнении данного задания студентам следует обратить внимание на изменение правового регулирования избирательной системы и избирательного
процесса в Российской Федерации.
Еще одной формой работы может быть проведение тренинга по теме
«Принятие политического решения федеральным представительным органом
власти об унификации избирательной системы выборов представительных
органов власти в субъектах Российской Федерации». Тренинг проводится на
практическом занятии в рамках обсуждения следующих вопросов:
1. Ориентирующая роль знаний, ценностей, мотивов в обосновании не-
обходимости унификации избирательной системы представительных органов
159
власти субъектов РФ и выборе конкретной модели избирательной системы.
(Для ответа на этот вопрос студент выбирает политическую партию в действующей Государственной Думе РФ, чьи интересы и позиции он будет защищать в ходе тренинга.)
2. Учет социокультурных, исторических и нормативных факторов при-
нятия данных решений.
3. Основные принципы оптимизации избранных решений и рациональные критерии их эффективности. (Для ответа на этот вопрос следует составить и использовать сравнительную таблицу всех плюсов и минусов самостоятельного решения оптимизации избранной модели избирательной системы.)
4. Учет неопределенности и риска в принимаемых решениях.
Итоговый семинар проводится в форме деловой игры для пропаганды
правовых знаний и повышения электоральной культуры.
Таким образом, в ходе учебно-профессиональной деятельности студен-
ты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований.
Трансформация содержания деятельности завершается приобретением
опыта профессиональной деятельности в ходе преддипломной практики. Студент после прохождения всех этапов обладает следующими профессиональными компетенциями:
— способностью принимать участие в проектировании организационных действий, умением эффективно исполнять обязанности;
— умением оценивать соотношение планируемого результата и затрачиваемых ресурсов;
— способностью свободно ориентироваться в избирательном законодательстве России;
— умением правильно применять нормы избирательного права;
— умением определять социальные, политические, экономические закономерности и тенденции;
— способностью анализировать состояние избирательной системы и
избирательного процесса при сопоставлении с опытом зарубежных стран;
— оперированием информацией о ключевых вопросах и технологиях
государственного регулирования избирательного процесса для четкого и убедительного публичного изложения;
— умением устанавливать и использовать информационные источники
для учета потребностей заинтересованных сторон при планировании деятельности органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации;
— способностью выявлять информацию, необходимую для принятия
решений при получении обратной связи в профессиональной деятельности;
— пониманием основных закономерностей и владением базовыми технологиями формирования общественного мнения.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]