Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тексты для реферирования
.pdf
ТЕКСТЫ
ДЛЯ
РЕФЕРИРОВАНИЯ
1
УДК 81
ББК 81
Рецензенты
Профессор кафедры русского и иностранных языков
Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища
доцент Захарченко Ольга Владимировна
Старший преподаватель кафедры иностранных языков
Рязанского государственного радиотехнического университета
Томина Елена Викторовна
Тексты для реферирования / Рогачева Е.Н., Чудинина В.В. —
Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2013. — (Высшее образование).
— 241с.
ISSN 2227-8397
В книге представлены тексты, которые окажут помощь и студентам, и
преподавателям в поиске материалов для реферирования. Предлагаемые
тексты представляют собой компиляцию различных источников по
обозначенным темам. Таким образом, решена первая задача, стоящая перед
референтом – сбор и обработка материала.
Приложения включают в себя список реферативных клише.
ISSN 2227-8397
УДК 81
ББК 81
© Рогачева Е.Н., 2013
© Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2013
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Аннотация, конспект и реферат – жанры, с которыми студенты
постоянно работают в процессе обучения. Реферирование – это одна из
самых распространенных письменных форм извлечения информации,
позволяющая в кратчайший срок отобрать сведения, нужные специалисту.
Реферирование играет важную роль в научно-исследовательской
работе и позволяет обрабатывать огромное количество информации.Чтобы
осуществить реферирование какого-нибудь документа или книги, нужно
обладать определёнными знаниями и практическими навыками. Для решения
этой проблемы применяются методы реферирования документов. Умело
составленный реферат по одному или нескольким источникам является
наиболее экономным средством для ознакомления с содержанием той или
иной публикации, книги или темы.
В книге представлены тексты, которые окажут помощь и студентам, и
преподавателям в поиске материалов для реферирования. Предлагаемые
тексты представляют собой компиляцию различных источников по
обозначенным темам. Таким образом, решена первая задача, стоящая перед
референтом – сбор и обработка материала.
Приложения включают в себя список реферативных клише.
Рекомендуется для студентов и преподавателей вузов.
3
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНОЙ
ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ ВУЗА
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время образование переживает процесс реструктуризации
вследствие влияния коммуникативных технологий. Это привело к
формированию новой сферы теоретических и практических исследований.
Для этого требуются разные средства технического, организационного и
межличностного характера, чтобы каждый обучающийся смог найти для себя
наиболее подходящие условия учебного процесса.
Глобальность происходящих сегодня информационных перемен
очевидна, как очевидна необходимость пересмотра подходов к образованию.
В связи с развитием информационных технологий — локальных и
глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения,
стремительной бытовой компьютеризацией, в ближайшее время предстоит
существенное изменение форм и содержания образования.
Возросшая производительность компьютеров сделала возможным
широкое применение компьютерных технологий в обучении, одной из
которых является технология мультимедиа. Компьютерные технологии
широко применяются для развития информационной культуры
обучающихся. А, как известно, речевая и информационная культура тесно
взаимосвязаны между собой, а их гармоничное сочетание дополняет друг
друга. Профессиональное владение речью имеет большое значение для
любого специалиста. Внедрение в образование инновационных технологий
является перспективным направлением развития современной вузовской
педагогики.
В представленных компьютерных программах реализовано требование
законосообразности педагогических технологий – учет фактора
4
воспитательного воздействия на обучающихся. Именно это требование
достаточно трудно реализовать при разработке программно-технических
ресурсов образовательного назначения в силу отсутствия «живого слова» и
дефицита непосредственного общения преподавателя и обучающегося. Для
высшей школы, в условиях роста бездуховности и нивелирования
накопленных веками исторических и культурных ценностей нашего народа,
соблюдение этого требования имеет особую значимость, поэтому
необходимо максимально использовать воспитывающий потенциал
дидактического материала, являющего собой реализацию основных функций
нашего языка (помимо коммуникативной, язык выполняет также
кумулятивную, эмотивную, этнокультуроносную, эстетическую).
5
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИСТОРИЯ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
1. 1 ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОТ
ПОЧТЫ ДО ИНТЕРНЕТА
В настоящее время в мире всё больше внимания уделяется дистан-
ционному образованию (distance education). Россия не остается в стороне от
этого процесса. В мае 1995 года Министерство образования РФ приняло
концепцию создания и развития единой системы дистанционного
образования, разработки методики дистанционного обучения в России. Как
говорится в Законе РФ «Об образовании», дистанционное обучение (ДО)
обеспечивается применением совокупности образовательных технологий,
при которых целенаправленное опосредованное или не полностью
опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя
осуществляются независимо от места их нахождения и распределения во
времени на основе педагогически организованных информационных
технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций.
ДО применяется очень широко, в том числе в очной форме обучения,
но многие исследователи соотносят его, прежде всего, с заочным обучением,
возникшем в Европе и США еще в конце ХIХ века. В 1891 году первый
заочный факультет открылся при Чикагском университете. Постепенно эта
форма обучения внедряется во многих странах мира. Она предназначена,
прежде всего, для людей работающих, желающих получить образование или
изменить специализацию.
На начальном этапе заочное обучение осуществлялось при помощи
почты, используемой для рассылки печатных материалов (education by
correspondence). Такие материалы включали: учебники, справочную
литературу, программы, сборники упражнений, специальные учебнометодические разработки.
В России в 20-е годы прошлого века заочное обучение получило
широкое распространение. В 1923 году стали открываться различные курсы,
6
в том числе иностранных языков. В 1926-27 годах при некоторых московских
вузах открылись заочные отделения, а в 1929-32 годах — крупнейшие
заочные институты. Дальнейшее интенсивное развитие и научная разработка
заочного обучения продолжились и во второй половине XX века.
В этот период к печатным материалам прибавились образовательные
радиопрограммы (educational radio). Первые лицензии в этой области
получили американские университеты в Солт Лейк Сити (1921), в Миннесоте
и Висконсине (1922). В России в конце 30-х годов были созданы
радиоуниверситеты, в стране насчитывалось до 80-и тыс. радиозаочников. В
1963 году появились специальные образовательные и учебные программы,
которые с середины 70-х транслировались в основном по 3-й
общеобразовательной программе радио.
В 50-х годах образовательные программы стали транслировать по
телевидению (educational television). Первым в мире лицензию на трансляции
образовательных программ получил американский университет штата Айова
в 1945 году, а Хьюстонский университет в 1953 г. основал первую в США
образовательную телестанцию. Отечественное телевидение также имеет
давние традиции образовательно-просветительского вещания. Они
формировались в рамках третьей программы ЦТ (1965), а позже были
продолжены телеканалом «Российские университеты». Передачи
«Российских университетов» транслировались по четвертому каналу с 1992
по 1996 год. С 1999 года Современный гуманитарный институт (СГИ)
предлагает ретрансляцию программ собственного спутникового
образовательного телевидения для региональных телевизионных кабельных
сетей. Спутниковое образовательное телевидение СГИ с помощью
оригинальной образовательной технологии и дистанционно-виртуальных
методов обучения предоставляет возможность получить университетское
образование по месту жительства. Вещание осуществляется круглосуточно.
Образовательные передачи учебного телевидения отвечают требованиям
7
российского и зарубежных образовательных стандартов
(http://www.video.muh.ru/sgutv).
Дальнейшее развитие идея дистанционного образования получила в 70-
х годах XX века с возникновением так называемых открытых университетов,
первый из которых начал работать в Великобритании. В 1963 году в Глазго
была предложена идея «Эфирного университета» – объединения
существующих учебных заведений, использующих теле- и радиовещание для
заочного обучения и «доставки преподавателей на дом» к взрослым
студентам. В 1969 году Указом Королевы Великобритании был основан
Открытый университет, который существует наравне с традиционными и
предлагает программы обучения, охватывающие не только период,
необходимый для усвоения первичных профессиональных знаний и навыков,
но и дальнейшую профессиональную деятельность человека. Отличительная
черта предлагаемого образования – дистанционная форма обучения. В ее
основе лежит самостоятельная работа студента с учебными материалами и
специальной литературой, а также всестороннее использование
возможностей Интернета. Студенты обеспечиваются записями на аудио- и
видеокассетах, компьютерными программами. Значительную роль в процессе
обучения играет также преподаватель-консультант (tutor), который
закрепляется за группой студентов. Открытый университет за годы своего
существования занял место мирового лидера в дистанционном обучении
(http://www.open.ac.uk).
Открытые университеты получили широкое распространение прежде
всего в таких странах, как Китай и Индия; в США первый подобный
университет был открыт в 1990 году. В России в 1992 году Всесоюзный
заочный политехнический институт был преобразован в Московский
государственный открытый университет. В настоящее время по инженерным
и гуманитарным специальностям в университете обучаются свыше 60 тыс.
студентов, в том числе по очной (дневной) форме свыше 7 тыс. человек, по
очно-заочной (вечерней) около 7 тыс. и по заочной (дистанционной) форме
8
более 45 тыс. человек. Сегодня университет является крупнейшим учебным
заведением в системе открытого образования наряду с 20-ю университетами
мира, такими, как Открытый университет Великобритании (Лондон),
Государственный открытый университет Нью-Йорка, Национальный
открытый университет им. Индиры Ганди (Дели), Открытый университет
Южный Квинслед (Австралия) (http://www.rinet.ru/~msou).
В XXI веке основой развития дистанционного обучения стали
современные информационные технологии. Компьютерные и мультимедийные подходы заняли особое место в дистанционном обучении, в
частности в изучении языков и культур различных народов.
Продолжается интеграция России в международное сообщество и в
связи с этим процессом всё более насущной становится необходимость
обучения, направленного не только на овладение иностранным языком, но и
на успешное вхождение в иноязычную культуру.
1. 2 МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Сложность разработки классификации программ ДО обуславливается
отсутствием необходимой информации, сложностью анализируемых
объектов, принципиальным отсутствием жёстких границ явно очерченных
классов. Динамика изменения структуры и вариантов организации ДО только
усложняет и размывает картину исследования.
Анализ деятельности образовательных учреждений ДО позволил
выделить пять моделей (схем или вариантов) организации образовательного
процесса в российских образовательных учреждениях с дистанционным
обучением (ОУДО). При этом за основание классификации и моделей были
взяты превалирующие средства доставки и представления учебных
материалов.
9
Модель КТ
После прохождения вступительных испытаний студент получает набор
(кейс, комплект) учебных материалов.
На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как
работать с учебно-методическими пособиями, на что следует обратить
внимание при изучении курса и др. Основу учебного процесса составляет
самостоятельная работа. Периодически проводится консультирование и
тестирование слушателей. На заключительном занятии обсуждаются
наиболее трудные вопросы. Завершается курс экзаменом, который
проводится очно в письменной форме.
Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные)
учебные пособия, дополненные аудиовидеоматериалами, компьютерными
программами на CD или других носителях.
Образовательный процесс осуществляется в базовом вузе или в
региональном центре (РЦ), учебно-консультационном пункте (УКП),
территориально удалённых от центра. Для проведения учебного процесса
преподаватели выезжают в РЦ (УКП) или готовятся тьюторы из числа
преподавателей или специалистов, проживающих в регионе.
Модель КТ напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия
заключаются в том, что разрабатываются и используются специальные
учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные
временные рамки начала и окончания учебного процесса. По каждой
дисциплине за студентом (группой студентов) закрепляется преподавательконсультант (тьютор), который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласованному с администрацией вуза графику.
Реальный процесс обучения (на примере ИДО МЭСИ) включает в себя
самостоятельное изучение под руководством тьютора и выполнение
контрольных заданий. Продолжительность обучения по одному учебному
курсу — 1-3 месяца. Обучение начинается вводным однодневным
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]