Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Тексты для реферирования

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 252 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

семинаром, проводимым на территории регионального учебного центра. Очные встречи с тьютором происходят с периодичностью 1-2 раза в неделю. В период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с тьютором с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

В ходе самостоятельной работы студент должен выполнить комплексное задание в виде теста, тренировочные задания и другие контрольные мероприятия.

Процесс обучения заканчивается итоговым однодневным семинаром на территории РЦ. Экзамен проводится в устной форме. В случае неудовлетворительной оценки учащийся может либо пересдать экзамен за дополнительную плату, либо пройти повторный курс обучения.

В учебном процессе используются: учебно-практические пособия, подготовленные в бумажном варианте специально для технологий ДО; учебный материал на аудиокассетах (для изучения английского языка); учебный материал на CD-ROM (менеджмент, компьютер для начинающих). Все эти средства укладываются в кейс.

По Модели КТ с некоторыми вариациями обучаются, например, в Международном институте менеджмента «Линк», МИЭП, МГИУ и др.

Модель КО (корреспондентское обучение)

После оформления необходимых документов студент получает учебные материалы и преподавателя, который консультирует и проверяет его контрольные работы. Очные контакты не планируются. Обмен информацией осуществляется с помощью традиционной почты. При большом количестве студентов ввиду значительного объёма документации в самом ОУДО оформление и мониторинг учебного процесса студентов автоматизированы.

Описываемая схема не претерпела изменений от известного варианта, используемого за границей с 1920-х годов и носящего название «по

переписке» или «корреспондентское обучение». Отличие современной модели лишь в формировании комплекта средств обучения, который кроме печатных учебных пособий включает компьютерные программы, учебные пособия на аудио- и видеоносителях, и использовании телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Временной график обучения гибкий, согласовывается с ОУДО. Итоговая аттестация не требует присутствия студента в Центре ДО, может проводиться как очно, так и заочно.

Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), «Тантале», Центре обучения Хаббарда.

Модель РТ (радиотелевизионное)

Условно её можно назвать радиотелевизионной. Для доставки к обучающемуся учебно-методической информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. В России находит применение система ТВ-информ, радиотрансляционная система

в соответствии с утверждённой СИВКА, планируется применение вещательной системы «радиотекст» ОТИК.

Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются в очной форме. Модель РТ предполагает:

• лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;

• самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе

программой, консультации по курсу;

• написание контрольных и дипломной работ;

• мониторинг образовательного процесса;

• итоговый контроль.

Модель находит применение в системе ДО Японии, Институте телеобразования во Франции, в Центре ДО старшеклассников

общеобразовательной школы и незанятого населения, разрабатывается в СГУ.

Модель СО (сетевое обучение)

Модель базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте сервера ОУДО. Желающий обучаться оформляет и отправляет в центр ДО необходимые документы в электронном виде, оплачивает курс и получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации, а также координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены проводятся очно или с помощью видеоконференцсвязи. Схемы сетевого обучения отличаются степенью интерактивности при общении студентов между собой и с преподавателем и сложностью подачи учебного материала от простого гипертекста до гипермедиа.

В России сетевое обучение осуществляется в ИДО МЭСИ, в той или иной степени в лаборатории ДО Российской академии образования, в Центре ДО «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.И. Герцена, в Центре «Эйдос» и других образовательных учреждениях.

Модель МТ

Модель предполагает, что студент в процессе дистанционного обучения использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). Если МППК работает в режиме «плеера», он применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электронном виде. МППК может быть приобретён студентом в личное пользование или взят напрокат. Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК целиком в объёме, необходимом для изучения всей учебной дисциплины, или

частично. В последнем случае по мере изучения материал обновляется путём

Модели

Доставка учебнометодических материалов

Средств обучения

Средства дидактичес кого взаимодейс твия

Организационные формы обучения

КТ

очно

печатные учебные пособия, компьютерны е обучающие программы, аудио, видео

очно, телефон, факс

установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров через инфракрасную или кабельную связь.

Наиболее сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по своим возможностям приближаются к персональным компьютерам серии Pentium, имеющим выход в Интернет. В таком случае Модель МТ не отличается по существу проведения учебного процесса от Модели СО.

Для наглядности рассмотренные выше модели можно представить в виде комплексной таблицы, где указаны характерные особенности каждой модели с позиций доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств дидактического взаимодействия между преподавателем и студентами и используемых организационных форм обучения.

А. Л. Андреев. Основы организации дистанционного обучения

КО

почта

печатные учебные пособия, компьютерны е обучающие программы, аудио, видео

почта

самостоятельная работа, консультации

РТ

радио, радиотрансля ция ТВинформ, ОТИК; СИВКА.

печатные учебнометодические материалы, компьютерны е обучающие программы, аудио, видео

электронная почта, телеконфер енцсвязь

установочные занятия, лекции, самостоятельная работа, консультации

СО

Интернет

учебные пособия в виде гипертекста, гипермедиа

электронная почта, телеконфер енцсвязь

лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

МТ

очно, ТВинформ, Интернет

учебнометодический материал в электронной форме

очно

самостоятельная работа, консультации,

В настоящее время в России чаще всего используется Модель КТ, называемая «кейс»-технологией. Начинает активно внедряться модель сетевого обучения — Модель СО.

факторы, влияющие на эффективность ДО:

1. Факторы трудового процесса (цели, задачи, сложность содержания обучения). Чем они сложнее, тем больше требований предъявляется к возможностям её исполнителей (физическим, умственным), к технической оснащённости процесса обучения и его внешним условиям.

2. Организационно-управленческие факторы или факторы материально-технической оснащённости деятельности преподавателя и студента (включающие в себя наличие необходимого оборудования, средств новых информационных технологий (НИТ), организацию рабочего места и др.

3. Факторы внешней среды (нормативно-правовые, санитарногигиенические, эстетические, технические).

4. Человеческие факторы (мировоззрение, отношение к своей профессии, степень ответственности, уровень профессионализма, мотивационные установки, контактность и др.).

5. Факторы, обусловленные индивидуальными особенностями человека: психофизиологическими, антропометрическими, поведенческими и др.

Достоинства и недостатки дистанционного обучения

с использованием Интернета

Одной из основ современной концепции обучения иностранным языкам является положение о том, что конечной целью обучения является формирование вторичной языковой личности, способной к адекватной интерпретации текстов как устно-речевой, так и письменно-речевой коммуникации. При этом особая роль отводится формированию когнитивных базисных структур, включающих понимание мира и языка данной социокультурной общности, так как адекватное понимание текстов возможно только с позиций национально-культурной значимости.

Для осуществления коммуникативного подхода в изучении иностранных языков возможности дистанционного обучения с появлением персональных компьютеров значительно расширяются. Сначала компьютер был источником только текстовой информации, служил для формирования языковой компетенции, что позволило говорить об обучении иностранным языкам при поддержке компьютера. Однако уровень интерактивности был сравнительно низким.

Постепенно, с развитием информационных технологий и совершенствованием технических характеристик, компьютер становится:

– одним из эффективных технических средств обучения, которое обращено и к обучающему и к обучаемому;

– способом создания устойчивой мотивации и ее повышения в процессе обучения;

– средством контроля уровня сформированности знаний, умений и навыков;

– источником лингвистической информации для решения когнитивных задач при работе над письменными и устными текстами;

– партнером-собеседником в учебном диалоге;

– источником графических средств для моделирования микромиров культурологического плана;

– посредником, дающим возможность погружения в аутентичную коммуникативную среду.

В конце XX века развитие Интернета и мультимедийных технологий обеспечило доступ к информации, независимо от местонахождения пользователя. Использование Интернета дает возможность:

– оперативно передавать информацию практически на любые расстояния, хранить ее в течение необходимого времени, имея возможность ее обработки и распечатки;

– получать доступ к удаленным источникам необходимой информации, материалам конференций, библиотечным фондам;

– организовывать электронные конференции и принимать в них участие, в том числе и в режиме реального времени;

– осуществлять поиск любой информации;

– устанавливать оперативную обратную связь.

Очень важным для дистанционной формы обучения является внедрение в учебный процесс электронной почты, которая является средством связи между преподавателем и обучающимся. Позже стало возможным проводить телеконференции, появилось понятие так называемого «виртуального класса». Интернет-технологии привели к созданию единого информационно-бразовательного пространства. Произошло объединение печатных средств обучения, аудио- и видеоматериалов, телевидения и т. д. Появились специальные образовательные порталы в Интернете.

Каковы же достоинства и недостатки дистанционного обучения с использованием Интернета? К несомненным положительным сторонам относится наличие эффективной системы связи (on-line) с квалифицированным преподавателем, что особенно важно при изучении иностранного языка. Регулярные контакты с преподавателем являются важнейшим условием эффективности дистанционного обучения. Использование Интернета дает преподавателю новые возможности для:

– тщательного планирования стратегии обучения;

– разработки конкретных программ, отвечающих уровню обучающихся, их запросам и интересам;

– проверки и оценки результатов с обязательной обратной связью. Появление Интернета сделало возможным такую эффективную форму дистанционного обучения, как видеоконференция. Видеоконференция – это беседа в режиме реального времени, когда участники могут слышать и видеть друг друга, вести диалог, синхронно реагировать на реплики. Подобные телематические технологии создают виртуальные среды обучения. Что особенно важно, пользователю в этом случае отводится активная роль, так как интерактивность предполагает совместную деятельность. Одним из

плюсов дистанционного обучения через Интернет является то, что степень аутентичности очень высока. По сути дела это – моделирование языковой и культурной среды, имитация живого процесса иноязычного общения, обучение в условиях межкультурной коммуникации.

Однако применение Интернет-технологий имеет и обратную сторону. Для их использования необходимо наличие компьютера (желательно последнего поколения) с выходом в Интернет, соответствующее программное обеспечение, высокий уровень навыков работы на компьютере, поэтому подобные технологии не всегда доступны по техническим и финансовым причинам.

Компьютерные и Интернет-технологии чрезвычайно эффективны в дистанционном обучении, но вместе с тем пока еще они не могут полностью заменить традиционные средства обучения и непосредственное общение с преподавателем и аудиторией.

Перспективы дистанционного обучения

Прогрессирующее увеличение объёма и доступности образовательной информации, которая содержится в WEB-среде, на CD-ROM и DVDносителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от обучающегося её усвоения. В самом деле, зачем усваивать информацию, если с помощью поисковой системы можно быстро найти и применить для решения учебных задач любую информацию. Акцент в данном случае переносится на деятельность обучающегося, технологию, с помощью которой он создаёт необходимую образовательную продукцию. Такой подход в обучении является эвристическим.

Дистанционная форма эвристического обучения реализуется с помощью глобальной сети Internet и опирается на применение учениками телекоммуникационных методов конструирования знаний, приобретения опыта общения «со всем миром».

Дистантное обучение призвано удовлетворить индивидуальные образовательные потребности работающих или учащихся очно, занятых, как правило, в течение рабочего или учебного дня. Эвристическое обучение определяет дистантному учащемуся активную роль: он не может скрыться в виртуальном классе, остаться незамеченным, поскольку должен зарегистрироваться и непременно выражать себя, иначе на него не будет обращаться должного внимания.

Дистанционное обучение демократично, поскольку приоритетным в нём является содержание текстов и иных образовательных продуктов учеников, а не внешние данные учеников и учителей, степень их материальной обеспеченности или личностные отношения (в отрицательном смысле).

Уникальность WеЬ-сайтов по их информационной доступности для всех желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, делает их универсальными источниками образовательной среды для решения традиционных и нетрадиционных задач. Использование кибер-библиотек, возможность пополнения их собственными материалами является эффективным средством мотивации и образовательной самореализации учащегося. Публикация и рассылка своих работ для свободного и обширного доступа к ним со стороны всех интересующихся стимулирует учебную деятельность дистантных учеников.

Дистанционное обучение, таким образом, не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении: – усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

<<< < Предыдущая 12 / 252 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]