Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тексты для реферирования
.pdf
– резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов,
культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым
культурным и научным сокровищам для детей из любого населённого пункта,
имеющего телесвязь;
– получение возможности общения учащегося с педагогамипрофессионалами, консультирование у специалистов высокого уровня
независимо от их территориальной расположенности;
– увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт
применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих
программ;
– более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для
творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками
продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие
экспертные возможности оценки творческих достижений обучающихся;
– возможность соревнования с большим количеством сверстников,
расположенных в различных городах и странах при помощи участия в
дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах.
Преимущества эвристических форм дистанционной образовательной
деятельности перед очными состоят в их оперативности, продуктивности,
насыщенности, возможности быстрой и эффективной творческой
самореализации учащихся, наличии условий для их персональной
образовательной траектории.
Дистанционное обучение, кстати, давно используется в традиционном
учебном процессе. Например, ученики читают книги, изучают законы или
слушают музыку, а авторы этих произведений значительно удалены от них
во времени и пространстве.
Новые информационные технологии, прежде всего компьютерные
игры на CD-ROM и в Internet, оказывают существенное влияние на
психологические и мировоззренческие качества обучающихся. Они
привлекают своей интерактивностью, т.е. возможностью совершения
21
собственных действий, требующих быстроты, ловкости, смекалки. Успех
компьютерных игр, приводящий подчас к психологической зависимости от
них, достигается благодаря интенсивной деятельности, которую
предполагают эти игры. К сожалению, интерактивных образовательных
программ пока очень мало; многие из них почти не отличаются от бумажных
учебников.
В сфере программного обеспечения, которое является необходимым
условием дистанционного обучения, наблюдается постепенный переход от
информационной ориентации к интерактивной. В мультимедийных обучающих программах пользователю отводится все более активная роль,
предполагающая свободу выбора действий и получения индивидуальных
результатов. Развитие интерактивных обучающих программ дополнит средства и возможности эвристической технологии дистанционного обучения,
позволит увеличить созидательную составляющую современного
образования.
Дистантные формы обучения снимают многие психологические
проблемы, связанные с коммуникацией обучающихся, позволяют им быть
более искренними. Возможность поработать над своей мыслью помогает им
устранить погрешности устного общения.
1. 3. ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ КАК СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ПОДХОДА И
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Электронный учебник – главное условие дистанционного образования.
Необходимость выполнения этого условия диктуется объективными и
субъективными причинами. Объективные причины обусловлены наличием
персональных компьютеров с широчайшими возможностями для реализации
человеком своих природных способностей. Субъективные причины
заключаются, на наш взгляд, в психологическом и техническом соответствии
22
между растущими потребностями человека в динамичном приобретении
знаний и теми ресурсами, которые имеют электронные учебники.
Электронный учебник (в самом широком смысле) – это
реализуемая на компьютере обучающая программа, которая содержит
информативную часть, тренинг и экзамен. Информативная часть в одних
случаях представляется текстовыми файлами, схемами, рисунками. В других
случаях – это словесная информация, звуковое, музыкальное сопровождение
или видео. В третьих – совмещается первый вариант со вторым в различных
сочетаниях. На первый взгляд может показаться, что русский язык в вузе
весьма ограничен в подобном разнообразии подачи материала на мониторе.
Но это не так. Немного изобретательности – и любой раздел русского языка
может быть окрашен эффектами телекоммуникации. Например, фонетика
может включать транскрибирование (мультимедийное) под декламацию
текста, изображение артикуляции при произношении звуков, схемы
классификаций фонем. Синтаксис предполагает моделирование предложений
в виде схем, типовых образцов, трансформаций; демонстрацию в динамике
построения сложных конструкций с различными видами связи; показ шкалы
явлений переходности и синкретизма, а также синтаксической синонимии.
Тренинг заключается в выполнении тематических заданий с возможностью
получения справок, ссылок, пояснений и повторения ответа на один и тот
же вопрос. Диапазон разнообразия таких заданий широк: от элементарных
тестов (с ответом да или нет) до детального разбора сложных предложений и
анализа текста. При этом элементарный по форме тест может быть сложным
по содержанию и требовать для ответа достаточно глубоких знаний.
Например: Любое предложение, состоящее из двух предикативных единиц,
является сложным? (ДА или НЕТ). Экзамен представляет собой
ограниченную по времени процедуру ответа на вопросы того или иного
блока содержательной части с автоматическим выставлением оценки.
Основное преимущество такого экзамена – самостоятельность проверки
своих знаний. Однако структура экзамена на компьютере находится в стадии
23
развития и требует серьезного осмысления. Те формы опроса, которые в
настоящее время практикуются в вузе, имеют как несомненные достоинства,
так и серьезные недостатки. Приведем примеры.
1. Тест с да и нет. Это простейший вид опроса: дается
определенное умозаключение, и надо установить, верное оно или ложное.
Например: Наречия могут обозначать признак предмета (ДА или НЕТ?);
Любое предложение может быть восклицательным (ДА или НЕТ?);
Обращение является членом предложения (ДА или НЕТ?). При этом важно,
чтобы такое утверждение было выражено предельно ясно, кратко, четко.
Тесты подобного рода очень экономичны по времени и элементарны в
исполнении. Но недостатки такого опроса очевидны: а) велика вероятность
простого угадывания правильного ответа; б) ложная информация (в вопросе)
– методически неверный прием, который может привести к запоминанию
именно неверного ответа; в) отсутствует стимул к серьезной мыслительной
работе (допускается предельно поверхностный взгляд на предмет).
2. Тест с конкретными вариантами ответа. Один (или более) из
этих вариантов является правильным. Например: Все ли глаголы имеют
формы настоящего времени? Варианты ответа: а) все; б) только глаголы
совершенного вида; в) только глаголы несовершенного вида. Здесь опять же
возможна ложная ориентация, а также есть определенная подсказка. Но
исключить эти недостатки достаточно легко. Корректнее, на наш взгляд,
давать задания с известным для учащегося набором вариантов ответа.
Например: Определите падеж выделенных существительных (выбор из
известных шести падежей) – а) Цыплят по осени считают; б) Не догнать
тебе бешеной тройки; в) Иду по улице. Преимущества такого вида опроса в
сравнении в первым в большей квалификационной направленности
диагностики знаний. Но тест с множеством вариантов ответа труднее в
применении и исполнении, менее экономичен по времени (требуется
прочесть все варианты, осознать сложность и достоверность каждого). К
24
тому же готовые ответы уводят ученика от напряжения самостоятельной
формулировки логически обоснованного высказывания.
3. Тест – анализ текста. Как известно, венчающим этапом изучения
русского языка в вузе является грамматический разбор основных единиц
языка. Мы знаем такое задание, как «разбор предложения». В качестве теста
студентам предлагается сложное предложение с соответствующими
требованиями к его анализу (на разных уровнях). Тест заключается в
перечислении всех основных характеристик на каждом уровне анализа.
Следует поставить верные отметки в определенных местах. Этот тест
достаточно трудоемкий, но позволяющий основательно проверить
способность применения теоретических знаний на практике. Такой опрос
динамичен, так как студенту не надо много писать (таблица заполняется
только пометками) и припоминать по порядку признаки языковых единиц.
Электронные учебники вряд ли можно рассматривать как аналог
или заменитель классического учебника-книги. По нашему мнению,
электронный учебник – это, скорее, аналог индивидуального курса того или
иного преподавателя. В этом учебнике должно и можно учитывать разного
рода тонкости, такие, например, как региональный компонент,
специализацию, теоретическую и практическую направленность изучаемого
предмета. Главная проблема построения электронного учебника по русскому
языку обусловлена самим устройством этого пособия и заключается в
гармоничном и продуктивном сочетании звукового, письменного,
анимационного и других средств передачи информации. Так, в
информативной части устная речь, по всей видимости, должна иметь
больший удельный вес, чем письменная: подобно хорошей лекции, где
говорится и показывается много, а записывается мало. В экзаменационной
части устная речь не обязательна: есть письменный вопрос, и каков вопрос –
таков ответ. Что касается тренинга – здесь необходимо соблюдать правило
«золотой середины». Открывается простор для всевозможных методических
приемов, насколько позволяет интеллект и изобретательность создателя
25
электронного учебника. Мы убеждены, что электронный учебник,
составленный с опорой на здравый смысл ученого, позволит обеспечить
продуктивное, динамичное, комплексное дистанционное филологическое
образование.
Положительные стороны электронных пособий
В настоящее время одной из актуальнейших проблем образования
является разноуровневый поход к обучению. Как нельзя более актуален он
применительно к обучению иностранным языкам. Причем реализовываться
данный подход может не только в рамках класса или группы, но и в
индивидуальном обучении.
Печатное пособие ориентировано на какой-то определённый уровень
обученности (что обычно указывается в аннотации). Поэтому обучащийся с
такими «неравномерно» сформированными навыками испытывает
определённые трудности при работе с этими пособиями.
Справиться с этими трудностями могут помочь электронные учебные
пособия при условии соблюдения определенных требований. Объем такого
пособия по сравнению с печатным может быть в несколько раз больше.
Поэтому в него могут быть включены упражнения по всем уровням
обученности в пределах каждой темы. Это касается как языковых аспектов
(лексика, грамматика), так и речевых.
Следует сразу оговориться, что формирование умений в устных видах
речевой деятельности при помощи таких пособий пока весьма ограничено.
Это остается прерогативой преподавателя. То же самое относится к умениям
письменной речи. Что же касается чтения, то проблема уровневого подхода
тут может быть решена в гораздо большей степени. Поскольку чтение
относится к рецептивным видам речевой деятельности, одни и те же тексты
можно организовать с учётом разной языковой подготовки учащихся. Речь
идёт о разной степени адаптации текстов с размещением их на одном и том
же носителе.
26
Такая организация учебного пособия предоставляет обучащемуся
иные, более широкие по сравнению с печатным пособием, возможности
работы с текстом. Во-первых, учащийся может выбрать для себя приемлемый
для него вариант (адаптированный, частично адаптированный или
оригинальный). Во-вторых, по мере продвижения работы с текстом он может
перейти с одного уровня на другой. Например, начав читать адаптированный
вариант и убедившись на каком-то этапе, что такой текст стал слишком
легким для него, он может выбрать более сложный вариант. От уровня к
уровню меняется и сложность заданий, направленных на понимание и
переработку прочитанного.
Что касается самого текста, то работа с ним поможет экономить время,
дефицит которого все сейчас испытывают.
Дело в том, что электронное пособие позволяет обходиться без словаря. Конечно, такую возможность можно предусмотреть и в печатном
пособии, вынося трудные для понимания на данном уровне обученности
слова и обороты не в словарь в конце книги, а в сноски внизу страницы. Но
тогда такая книга, во-первых, получится громоздкой по объёму, а во-вторых,
ее довольно сложно будет воспринимать: сноски могут занимать до
половины (а то и больше) объема страницы. Электронное пособие помогает
решить эту проблему благодаря наличию, например, «всплывающих»
подсказок или гиперссылок. Последние удобны в том случае, если нужно не
просто перевести слово, а более подробно раскрыть какое-либо понятие, то
есть когда требуется материал справочного характера. Не каждая книга
может содержать подробный справочник (объём печатного издания должен
выдерживаться в ограниченных пределах).
Не только гиперссылки облегчают работу с текстом. Важно, что сам
материал можно организовать в виде гипертекста. Скажем, «спрятать» какието части (например, описания) которые не важны для понимания
содержания: если обучающемуся необходимо ознакомиться с ними, он нажимает кнопку и получает такую возможность. Те, кто в этом не нуждаются,
27
могут читать дальше. В текст могут быть включены иллюстрации, которые
не обязательно должны присутствовать на странице. Их не «навязывают»
читателю. Однако при желании, используя возможности гипертекста, их
можно открыть и посмотреть.
Помимо этого, электронное пособие обладает гораздо большей
интерактивностью по сравнению с печатным. Так, на каждой странице имеется возможность навигации по информационному пространству пособия.
Сбоку помещается меню (в печатном издании – лишь оглавление в начале
или в конце книги). Это позволяет свободно ориентироваться в тексте.
Специальные кнопки позволяют быстро переходить к выполнению
упражнений. Причем учащийся может выполнять их как в конце каждого
прочитанного отрывка, так и после прочтения книги – по желанию. Если в
бумажном издании к заданиям имеются ключи, учащийся, конечно, может
ими воспользоваться. Но для этого ему придется тратить время на поиск
ключа к данному заданию, самостоятельно сверяться с ним. Если
обучающийся невнимателен, он может что-то пропустить, не заметить. В
электронном пособии это исключено. Поиск ключа к заданию происходит
гораздо быстрее – обучающемуся не нужно для этого пользоваться
оглавлением, а затем тратить время на поиск нужной страницы. Достаточно
лишь нажатия кнопки. Кроме того, по мере выполнения упражнений можно
пользоваться подсказками, которые приводят к правильному решению. В
случае, если обучающийся неудовлетворительно выполнил задание, он
может запросить еще ряд подобных упражнений, до получения оптимального
результата. В печатном пособии это невозможно (опять-таки в силу
ограниченного объёма). Благодаря таким возможностям электронного
пособия решается ещё одна проблема – индивидуализация обучения.
Учащийся выбирает как количество упражнений, необходимых для
формирования навыка, так и уровень их сложности.
Ещё один важный вопрос – мотивация. Эту проблему также помогает
решить электронное средство обучения. Ведь в него можно включить,
28
помимо тестовых заданий, интерактивные игры, анимацию и т. д. Эти
элементы действенны не только в плане того, что они занимательны. Тут
присовокупляется ещё один момент: они вносят разнообразие в работу над
языком. Обучающимся предоставляется возможность смены вида деятельности, а значит, их действия утрачивают рутинный характер, становятся
разнообразными, приобретают элементы творчества.
1. 4. МУЛЬТИМЕДИА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКИ
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Для развития речевой культуры специалиста нужно три компонента:
профессиональный, психологический, риторический. Нормами речевой
культуры являются правильность, точность, чистота и логичность речи.
Технология мультимедиа как многокомпонентная образовательная
среда может быть направлена на решение различных учебных и
воспитательных задач, в том числе на формирование речевой культуры
обучаемых.
Структура мультимедийного программно-методический комплекса
представлена на рисунке.
29
Он является интерактивным учебником по предмету, соответствует
целям и задачам учебного курса.
Имея многоканальные формы передачи содержания (звук, видео,
анимация, рисунок, фотография), разветвленную структуру программы,
универсальность использования (педагогом и студентами как на занятии, так
и при подготовке к ним), комплекс выполняет функции образовательной
среды, решает задачу формирования информационной культуры и
параллельно влияет на развитие речевой. Мультимедиа имеет приоритетом
систему гипертекста для формирования логики как основополагающего
компонента речевой культуры.
Корневая структура комплекса представляет собой краткий обзор
содержания темы занятия в виде тезисов и схемы его организации. Педагог
использует этот элемент программы (презентацию) на занятии, демонстрируя
одновременно и дидактический материал, заложенный в корневой структуре.
Во время самоподготовки студенты могут воспользоваться презентацией для
подготовки устного или письменного ответа по вопросам занятия.
Многочисленные гиперссылки различного уровня и содержания (звук, фото,
графика, т. д.) позволяют обращаться как к тексту лекции, так и
дополнительному материалу. Такая структура комплекса обеспечивает
постоянное внимание обучаемых к логике построения содержания вопроса, а
значит, формирует логическое мышление как основу логики речи. При
устном опросе на занятии педагог может воспользоваться корневой
структурой комплекса как вспомогательным средством для грамотного
построения ответа студентов.
Особую роль в структуре МПМК имеют ссылки на Интернет-ресурсы.
Их использование как гиперссылок дополнительного материала развивает
логическое мышление студентов в плане поиска и обработки информации,
т.к. возможен прямой выход в сеть. Умение обрабатывать не только готовую,
предоставленную комплексом информацию, но и полученную в сети, требует
определенных навыков логического мышления, включения этой информации
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]