Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концепции ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры. Монография
.pdf
191
- он работает вместе с студентами, мастер равен обучаемому в поиске знания;
- мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы;
- важную информацию он подает малыми дозами, если обнаруживает
потребность в ней у студентов;
- мастер исключает официальное оценивание работы учащегося; через
социализацию, афиширование работ подводит к самооценке, самокоррекции.
Средством овладения навыками общения является язык. Он же выступает
инструментом вхождения в субкультуру, аккумулятором субкультуры,
органической необходимой частью университетской молодежной субкультуры. Это
живое явление, отражающее и вербализующее бытие университетского
пространства молодежной субкультуры, в котором студенты имеют возможность
самореализоваться, самоопределиться, самовыразиться, отработать социальные,
профессиональные роли. Язык университетской молодежной субкультуры кодирует,
сохраняет и передает информацию от одного студента другому. Это универсалия,
представляющая собой своеобразный язык в языке, включающий сленговые слова и
выражения, обороты, словосочетания, характеризующиеся, во-первых, отличием от
официального языка, языка старших поколений, во-вторых, метафоричностью,
выразительностью, что является коллективным языковым творчеством, в-третьих,
связью с арго студентов других стран, то есть людической направленностью, вчетвертых, размытостью границ (постепенное распространение языка
университетской молодежной субкультуры идет от центра к периферии, и на
периферии он укореняется минимально), в-пятых, скоростью происходящих в нем
изменений, не сдерживаемых давлением нормы. Современный язык
университетской молодежи отличается насыщенностью заимствованиями (прежде
всего, английскими – «энглизированностью»), компьютерным сленгом,
«зацикленностью» на реалиях мира молодых. Овладение им позволяет студентам
быть принятым в пространство университетской молодежной субкультуры, не
только общаться, а достигать целей коммуникации, со своими сокурсниками, с
иностранными студентами.
192
Университетом проводится последовательная языковая политика:
- планирование и организация международного сотрудничества университета
с учебными заведениями, организациями и предприятиями зарубежных стран в
рамках подписанных соглашений и договоров о сотрудничестве (Германия, Дания,
США, Япония, Франция, КНР, Испания, Польша, Казахстан);
- разработка и согласование проектов договоров с зарубежными партнерами;
- координация работ кафедр и подразделений университета по обоснованию и
планированию мероприятий в рамках международного сотрудничества;
- участие студентов и сотрудников университета на учебу, стажировку в
зарубежные образовательные учреждения и организации (лингвистические
стажировки в Чехии, Польше, Франции, Великобритании, Мальте, Германии);
- организация обучения/стажировок и пребывания иностранных студентов в
университете;
- работа на постоянной основе преподавателей из Франции, Германии, Китая,
Японии;
- визиты и встречи с специалистами (преподавателми, актерами,
координаторами программ) из США (Р. Нигохосиян, Д. Хилли, Д. Лински, Б. Визем,
Б. Грин, В. Рирдон), Германии (Т. Мильде, А. Хелдом), Франции (А. Ашерман, С.
Дескам, Л. Бонак);
- участие в программах межкультурного обмена Work and Travel (США,
Франция);
- создание Центров французского, немецкого, японского, английского и
славянских языков.
Результатом такой политики стали достижения студентов:
- победы студентов на конкурсах на получение стипендий для обучения в
Германии (Р. Хусаинов, А. Рыжкова, Е. Чернышена) стипендий DAAD для
прохождения летних языковых курсов (Т. Безмельницина, С. Якупова) годовой
практики в качестве стажера-преподавателя по педагогическому обмену для
студентов (А. Курмашева), для проведения научных исследований
193
- призовые места на конкурсах («Операция Sensibilisation» Е.Соболева
награждена поездкой во Францию на стажировку) и олимпиадах (городские,
областные, региональные конкурсы по иностранным языкам, семейная олимпиада
по русскому языку и культуре речи (Москва), литературная олимпиада,
посвященная 12-летию со дня рождения М.А. Булгакова, «Предпринимательство и
менеджмент» защита проекта шла на английском языке (Ю. Воронцова, Н. Панкова,
И. Сухорукова), международные конкурсы переводчиков, организованные БашГУ,
Благотворительным фондом «Евразия», внутривузовские олимпиады);
- участие в интенсив-курсах и сдача экзаменов DELF-DALF и DSH на базе
ОГУ, где открыты центры по сдаче международных экзаменов Посольством
Франции в России и посольством Германии в России;
- первые места на конференциях «Филологическое исследование переводов
текстов» (МГУ) (Д. Морозова, Е. Плеханова);
- дистанционное обучение по магистерской программе «Методика обучения
иностранным языкам» (Университет дю Мен, Франция) согласно договору,
подписанному двумя университетами.
Индекс самостоятельности информационно-познавательного компонента
ценностного самоопределения студентов в пространстве университетской
молодежной субкультуры был определен в результате анализа академической
успеваемости студентов, результатов научно-исследовательской деятельности,
самостоятельной познавательной деятельности, участия в семинарах, конференциях,
стажировках, грантах.
В систему оценки качества успеваемости студентов входили следующие
показатели: интегральные (рейтинг по оценкам), косвенные (пропуски,
психологические тесты) и прямые (формализованные: тестирование по дисциплине
(тесты автоматизированного контроля знаний студентов в системе АИССТ, фонды
тестовых заданий и контрольных работ по дисциплинам; субъективные: остаточные
знания, текущая успеваемость, модули, работы). Прямые показатели
непосредственно измеряют уровень студентов, а интегральные рассчитываются на
194
основе прямых и косвенных. В отличие от субъективных, формализованные
показатели имеют четкие правила оценивания, зафиксированные в разработанных
преподавателями тестах. Отметим, что все вышеперечисленные показатели
передают информацию о той или иной характеристике студента. Однако ни один из
данных показателей не описывает полностью состояние исследуемого объекта.
В Оренбургском государственном университете достаточно давно и активно
используется рейтинговая система, которая способствует повышению
объективности оценки работы студентов, дает дополнительные возможности
анализа данных, эффективности обучения, построения прогнозов, вносит элемент
соревновательности в учебный процесс, стимулирует активную самостоятельную
работу студентов. Рейтинг успеваемости проводится два раза в семестр (т.н. модуль)
и во время сессии. Результаты публикуются в университетской газете, что дает
возможность описать реальную картину, сравнить и оценить работу факультетов по
повышению успеваемости.
В качестве иллюстрации стабильности качества обучения нами представлен
фрагмент отчета о работе факультета филологии, представляющий показатели
успеваемости студентов очной формы обучения. Следует заметить, что
успеваемость по факультету в течение 4-х лет существенно не изменялась, средний
показатель качества достаточно высок (74,8 %) по сравнению с другими
факультетами университета. Студенты, обучающиеся только на «отлично»
представляют 38,89 %, на «хорошо» и «отлично» - 35,98 %. Следует отметить, что
факультет филологии неоднократно занимал ведущие позиции в рейтинге качества
успеваемости.
Большинство из представленных показателей используются для повышения
мотивации студентов, так как составляют содержание «портфолио» в части
«Достижения» и могут служить важным обстоятельством при приеме на работу,
доказательством его конкурентноспособности.
Мы оценивали эффективность системы показателей с помощью исследования
зависимости между значениями показателей студента во время учебы и его
195
успехами в дальнейшем, экспертными методами.
Нами была проведена экспертная оценка. В качестве экспертов выступали
преподаватели иностранного языка, так как исследование проводилось по
специальностям «Перевод и переводоведение» и «Теория и методика преподавания
иностранных языков и культур». В качестве метрики использовалось расстояние
Кемени.
Итогом данной работы является мнение экспертов о том, что лучше всего
способности студентов проявляются через творческие работы, экзаменационные
оценки и в результате тестирования по специальности.
Реализация интеркультурного взаимодействия в виртуальном мире стала
возможной лишь при наличии знаний, сформированных умений использования
ИТК-технологий (интернет-проекты, форумы, создание веб-сайта, мультимедиа
проекты, технология «электронное портфолио», электронные семинары и др.). В
процессе обучения нами активно использовалась технология «электронное
портфолио», представляющего собой структурированный самоотчет студента о
собственных достижениях в различных областях за определенный период обучения,
выстроенный в соответствии с определенными образовательными целями.
Данная технология позволяет студенту:
- открывать, углублять и осознавать личностно-ценные смыслы обучения;
- соединить субъективную оценку с оценкой, данной другими людьми, что ведет к
более глубокому осознанию материала портфолио, его значения для студента и
других, служит средством сближения ценностных смыслов, улучшения понимания
других;
- превращать оценку из разовых акций в непрерывный процесс, когда происходит
постоянное накопление материала, соотнесение промежуточных результатов с
поставленными целями, осмысление и оценивание своей работы;
- развивать умения рефлексии, критического мышления, эмоционально-ценностной
оценки своего опыта, знаний.
В целом, портфолио дало возможность студенту учитывать результаты,
196
достигнутые им в учебной, творческой, социальной, коммуникативной
деятельности. Оно включало три основные рубрики: «Портрет», «Рабочие
материалы», «Достижения».
Синхронное общение преподавателей и студентов осуществляется с помощью
чатов, ресурса, где пользователи обмениваются информацией в режиме реального
времени, электронной почты, с помощью которой преподаватели и студенты
остаются всегда на связи для консультаций по различным вопросам, в том числе по
выполнению научно-исследовательских работ, учебных заданий, рассылке
материалов по подготовке к занятиям.
Видеоконференции как средство обеспечения субъект-субъектной синхронной
интерактивности, предоставляющие возможность организовать эффективную
коммуникацию внутри творческих групп студентов и учащихся, интерактивную
демонстрацию студенческого опыта, обсуждение волнующих проблем, в силу
технических сложностей не достаточно активно применялись, однако, имели
долговременный эффект и вопросы, поднятые в процессе виртуальных конференций
неоднократно затрагивались на занятиях.
Помимо непосредственной коммуникации студенты обсуждают
индивидуальные достижения, проблемы с отдаленными субъектами на форумах, в
том числе на сайтах университетов, факультетов. Это не всегда
персонифицированное общение, так как о виртуальном собеседнике ничего не
известно, требующее сформулированного вопроса или собственной позиции по
проблеме. А так как темы и вопросы хранятся в течение неограниченного периода
времени, у студентов есть возможность тщательно обдумать свой ответ. Форумы
используются достаточно активно для консультаций, углубленного обсуждения
разделов дисциплин. Даная технология достаточно эффективна, так как
преподавателю удается найти и таким образом выяснить интересные, спорные
вопросы, вынести частично учебный материал, за привычные рамки аудитории,
предлагая, таким образом, возможность работать в самостоятельном режиме, а
также подготовить почву для подготовки и дальнейшему обсуждению поставленных
197
вопросов во время занятия.
Первые шаги сделаны студентами и преподавателями по использованию
технологии Wiki (наиболее известным примером использования технологии Wiki
является свободная энциклопедия «Википедия», с которой студенты работают как
на русском языке, так и на иностранных языках). Данное средство представляет
собой набор статей, которые связаны между собой гиперссылками, распределены по
категориям и помечены ключевыми словами. Студенты используют в своей работе
уже имеющиеся тексты, ссылки на различные сайты и литературу, создают
собственные тексты, вносят свои изменения в текст, редактируют его.
Интерактивность в данном случае обеспечивается формой организации работы:
студенты отслеживают дополнения, изменения и высказывают свою точку зрения на
продукт, предлагая свои варианты. Преимущество данной технологии в том, что она
способствует коллективному, творческому труду на всех этапах – от возникновения
идеи, постановки цели до получения запланированного результата и его оценивания.
Содержательное наполнение учебного процесса в контексте информативности
представлено учебными пособиями, методическими указаниями, построенными на
основе принципов работы в открытом образовательном пространстве – с
использованием гипертекстов, мультимедиа, электронных презентаций,
разработанных как преподавателями, так и студентами. Электронные
образовательные ресурсы (медиатеки, уроки, энциклопедии, словари) и
инструменты для их управления (поиск, отбор, представление, защита) дополняют
традиционные книжные ресурсы (учебники, рабочие тетради).
Наиболее активно применяемым средством на занятиях, защитах выпускных
квалификационных, внеаудиторных мероприятиях работ стали электронные
презентации, образовательный продукт, состоящий из набора слайдов, на которых
информация предъявляется в виде текста, изображения, аудиоматериалов и
видеороликов. Данное средство является не только наглядным, но и средством
рефлексивного представления полученных результатов познавательной
деятельности, так как предполагает осознание субъектных изменений в ходе
198
познавательной деятельности, способов установления контакта, взаимопонимания
со слушателями во время устной презентации, успешной передачи им содержания
материала. Важными моментами в создании презентаций, по мнению самих
студентов, являются выбор наиболее значимых материалов для слайдов, их оценка
по вектору цель → результат, соотношение содержания слайдов и их устное
представление, недостаточно сформированные умения работы с анимацией, аудиои видеоматериалами для использования их в презентации.
Процесс обучения построен при доминирующей роли интерактивного
взаимодействия студентов и содержания образования, позволяя обучаемому
осуществлять самоконтроль и самооценку достижений. Интерактивность понимаем
как возможность студента взаимодействовать с элементами пространства
университетской молодежной субкультуры для достижения своих познавательных
целей. Интерактивность тесно связана с коммуникацией, выступающей механизмом
взаимодействия субъектов в пространстве университетской молодежной
субкультуры, и коммуникативностью - умением и желанием общаться как лицом к
лицу с собеседниками, так и с помощью ИКТ. Коммуникативность характеризуется
непосредственным общением, скоростью предоставления информации,
мониторингом хода и результатов процесса обучения с помощью компьютерных
сетей, за счет чего возникает определенная система взаимоотношений между
субъектами обучения. Интерактивность – это бинарное взаимодействие по типу
поочередного высказывания (в широком смысле слова, то есть от представления
информации до осуществления действия) каждой из сторон общения. Причем
каждое высказывание производится с учетом как своих прошлых действий и
смыслов, так и реакций другой стороны.
Согласно С.В. Титовой, интерактивность позволяет реализовать следующие
дидактические свойства ИКТ-технологий:
- адаптивность – создание благоприятных условий в процессе обучения,
удовлетворение разнообразных образовательных запросов студентов,
многомерность, неисчерпаемость представления информации, возможности
199
осуществления различных видов деятельности (творческий поиск, игра, тренинг);
- продуктивность – возможность изменения или дополнения информации;
- креативность – создание собственного образовательного продукта,
индивидуальное решение проблемы на основе предложенного материала.
Вслед за Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской считаем необходимым учесть и
другие характеристики:
- личностная заданность, которая подразумевает активное субъектное начало, так
как именно студент выстраивает, объединяет, придает целостность, вектор развития;
- мультимедийность – представление информации разными способами: текст, аудио-
и видеозаписи, фотографии, иллюстрации, анимация и т.п.;
- многоаспектность – представление информации о процессе или явлении с разных
точек зрения, во множестве связей и отношений, что способствует более глубокому
усвоению материала, требует информационной компетентности студентов.
Обучение в пространстве университетской молодежной субкультуры
обеспечивает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с
другими студентами, сотрудничество в процессе познавательной и креативной
деятельности, что позволяет решать проблемы самореализации, самовыражения,
самоопределения, «активно взаимодействовать с носителем информации. По своему
усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала» (Е.В.
Якушина).
Основой обучения с использованием ИКТ-технологий является ценностное
самоопределение, самообразование, выстраивание своего образа в
интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-ценностной сферах. Занимаясь
самообразованием, осуществляя выбор, студент должен обладать следующими
качествами:
- легко адаптироваться в быстро меняющихся условиях, уметь самостоятельно
определять потребности в знаниях, приобретать их и использовать на практике;
- уметь видеть проблемы, искать пути их рационального решения, быть способным
самостоятельно выдвигать новые идеи, мыслить творчески, то есть обладать
200
критическим мышлением;
- работать с информацией (собирать, анализировать, обобщать, сопоставлять, делать
выводы, выделять закономерности) с целью выявления и решения проблем (Е.С.
Полат);
- осуществлять рефлексию собственных достижений;
- осознавать свою ответственность за результаты деятельности, быть способным к
ценностному выбору в ситуациях неопределенности;
- обладать устойчивой системой взглядов, убеждений, мотивов, смыслов,
ценностных ориентаций;
- быть нацеленным на работу в коллективе, обладать толерантностью, умениями
эмпатии, выстраивания продуктивных субъект-субъектных отношений, готовностью
к выработке согласованных решений, взаимодействию, сотрудничеству, общению;
- стремиться к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, самооценке,
самоанализу.
Следует заметить, что в большинстве случаев любая проблема требует
комплексного и совместного решения, именно поэтому в настоящее время
становится важным умение работать в коллективе как реальном, так и виртуальном.
А опыт коллективного решения проблем студенты получают в пространстве
университетской молодежной субкультуры, одновременно приобретая такие
качества, как коммуникабельность, контактность, толерантность.
Коллективная работа преподавателей и студентов в области применения
информационных и коммуникационных средств обучения позволила занять
факультету филологии второе место в конкурсе на лучший информационнообразовательный сайт, разработкой и поддержанием которого занимались студенты
С. Шабунио, М. Ворошилов, Р. Яббаров; команде студентов филологии занять
призовые места в чемпионате Урала по программированию (Екатеринбург),
республиканском открытом командном турнире по программированию (Казань),
Всероссийской студенческой олимпиаде по информатике (Йошкар-Ола),
чемпионате мира по программированию (Екатеринбург, Санкт-Петербург).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]