Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концепции ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры. Монография
.pdf
121
- быть нацеленным на работу в коллективе, обладать толерантностью, умениями
эмпатии, выстраивания продуктивных субъект-субъектных отношений, готовностью
к выработке согласованных решений, взаимодействию, сотрудничеству, общению;
- стремиться к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, самооценке,
самоанализу.
Следует заметить, что в большинстве случаев любая проблема требует
комплексного и совместного решения, именно поэтому в настоящее время
становится важным умение работать в коллективе как реальном, так и виртуальном.
А опыт коллективного решения проблем студенты получают в пространстве
университетской молодежной субкультуры, одновременно приобретая такие
качества, как коммуникабельность, контактность, толерантность.
Обращение к синтезу методологических идей аксиологии и синергетики,
представленному в вышеперечисленных принципах, позволило нам определить
педагогические условия ценностного самоопределения студентов в пространстве
университетской молодежной субкультуры, направленные на актуализацию
востребованности студентами ценностно-смыслового компонента пространства
университетской молодежной субкультуры. В качестве таких условий в
исследовании рассмотрены: аксиологизация пространства университетской
молодежной субкультуры; введение категории свободы творчества в учебной и
внеучебной деятельности; изменение характера интеркультурного взаимодействия в
виртуальном мире (интернет-проекты, форумы, создание веб-сайта, мультимедиа
проекты, технология «электронное портфолио», электронные семинары);
использование коммуникативно-ценностных технологий (французские мастерские,
философское кафе, дебаты) и игр (игра-маскарад, игра-иллюзия, игра-загадка, играсостязание); применение социальных практик (гуманитарные проекты,
волонтерство, добровольческая деятельность, инициативы, акции, театральная
коммуникация, публичная коммуникация, флешмобы, имиджевые проекты,
презентации, фестивали, конкурсы, концерты, спектакли).
122
2 Опыт реализации концепции ценностного самоопределения
студента университета в пространстве молодежной субкультуры
В разделе на основе диагностического анализа описывается процесс
реализации основных положений теоретической концепции: представлен
диахронический и синхронический анализ ценностных ориентаций студентов;
охарактеризована академическая зрелость как индикатор ценностного
самоопределения студента университета в пространстве молодежной субкультуры;
описан опыт реализации социальных практик как базы развития и саморазвития
аксиологического потенциала студента университета; дан анализ динамики,
осуществлено прогнозирование ценностного самоопределения студента в
пространстве молодежной субкультуры.
2.1 Диахронический и синхронический анализ ценностных ориентаций
студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры
Проблема ценностного самоопределения личности студента, развития его
качеств неизбежно порождает другую, тесно связанную с ней проблему – как
обеспечить необходимые условия, как определить эффективность, реальный
результат и последствия развивающих влияний. Сложность при выборе
диагностического комплекса заключалась в том, что исследовались не отдельные
характеристики личности, а целостный образ представителей университетской
молодежной субкультуры, в пространстве которой происходит формирование
нового качества человеческого капитала, что дало возможность составить «портрет»
современного студенчества.
С этой целью нами были проведены диахронический и синхронический
анализы, позволившие выявить характер и особенности изменения интересов,
123
жизненных планов и ценностных ориентаций студенческой молодежи России и
Запада. Диахронический анализ был осуществлен на основе сопоставления данных
исследования жизненных и профессиональных ориентаций студентов, проведенного
на междисциплинарном уровне под руководством Г.А. Мелекесова (2001), а также
авторского исследования ценностных ориентаций студентов университетов (2011),
результатом которых явились ценностно-ориентационные портреты.
Синхронический анализ осуществлялся на основе сопоставления ценностных
ориентаций французских студентов (использованы данные О. Галлана, директора
Государственного центра научных исследований (CNRS) и его лаборатории,
Ж. Проновоста и его коллег, исследующих проблемы ценностей молодежи Франции
и Канады, а также данные, полученные в университетах г. Тур и г. Ле Манн),
немецких студентов (данные Г. Марсибенке и Т.И. Мясниковой о развитии
медиакомпетентности студентов университета), американских студентов (данные
Мещерякова В.А. о развитии ценностных ориентаций молодежи США и России).
Проводя подобные аксиологические параллели, нам удалось провести
контент-анализ сущностных характеристик ценностных ориентаций студентов,
сделав акцент на выделенных в результате собственного анализа ценностях
российской и французской молодежи.
На начальном этапе исследования нам необходимо было убедиться в
правомерности выдвижения положения гипотезы о том, что университетская
молодежная субкультура как наиболее динамичная, инновационная часть культуры
представляет собой целостный, относительно самостоятельный педагогический
феномен, имеющий собственную уникальную историю, собственную
архитектонику, специфические характеристики, проявляющиеся во взаимодействии
студент – преподаватель и коэволюции профессионально-педагогической культуры
и молодежной субкультуры; университетская молодежная субкультура определяется
наличием аксиосферы – интегральной самоорганизующейся системы ценностных
отношений, взглядов, идеалов, в которой созидаются, функционируют и
совершенствуются ценности университетской молодежной субкультуры. В
124
результате проведения методики свободных самоописаний «Молодежь – это …»,
дискуссии по специально разработанным схемам позволили выявить отношение
студентов к феномену «молодежная субкультура» и ее ценностям.
Нами было зафиксировано отсутствие единого представления о молодежной
субкультуре, доминирование традиционного мнения, связанного с негативными
ассоциациями, конфликтами, противопоставлением себя обществу, обособленности
и замкнутости, вредных привычек и стычками с правоохранительными органами.
Важным представляется тот факт, что 92 % студентов уверены, что
принадлежность к той или иной культуре оказывает влияние на учебу, причем 20%
квалифицируют это влияние как негативное, уточняя: «оказывает влияние на
отношение к товарищам, на психику», «получение образования теряет свою
важность, у них появляются другие ценности», хотя «все зависит от самого
человека, от его воли, от степени влияния на него самой субкультуры».
Однако студентами были отмечены положительные, конструктивные черты
молодежной субкультуры: схожие интересы и понимание в своей компании,
сплоченность, организованность, новые знакомства, самовыражение,
организованное времяпрепровождение, формирование жизненной позиции,
выделение из серой массы, устойчивость к жизненным ситуациям, «быть в теме»,
организованный досуг, изменение образа жизни, «ты никогда не будешь одинок»,
делать то, что нравится, духовная и умственная развитость, новые интересы,
разнообразие.
В целом, исследование показало неоднозначные мнения о характере данного
феномена: от нигилистическо-разрушительного, адаптивно-конформистского до
позитивного, продуктивного, что эмпирически подтвердило тезис о выделении
университетской молодежной субкультуры как фактора ценностного
самоопределения студентов, который обеспечивает выбор индивидуальной
траектории развития.
На основе проведенного анализа анкет, аксиобиографий, сочинений
«Современный студент о жизни и о себе», методики неоконченных предложений,
125
метода развернутых портретов «Портрет современного студента», интернет-опроса,
Ценности
университетской
молодежи
Россия (%)
Франция (%)
2001
2011
2001
2011
Образован
ие
54,9
60,2
39
44
Работа
52,7
53,9
92
94
Профессия
24,5
37,6
33
38
Дружба
50,4
50,3
34,7
37
Любовь
55,4
56,1
42
43
Семья
44,0
56,3
52
54
Досуг
63,5
68,9
79
84
Будущее
41,1
43,8
53
57
результатом которого стала фиксация каждой конкретной ценностной ориентации
по совокупности и сопоставимости структурных компонентов, нами были
определены цели и ценности студентов университета (выводы автора по
проведению отдельных методов исслдеования представлены в публикация).
Компонентный анализ (в пакете SPSS: метод вращения компонент Varimax с
нормализацией Кайзера) уточнить ценности, входящие в аксиосферу
университетской молодежной субкультуры.
Результаты диахронического и синхронического анализа в соответствии с
результатами вышеперечисленных методик представлены в виде дескриптивного
анализа сущностных характеристик выделенных ценностей университетской
молодежной субкультуры (образование, работа, профессия, дружба, любовь, семья,
досуг, будущее, свобода, другой, интернет, политика, мода).
Таблица 2 – Ценности студентов Россия – Франция
Ценности, не вошедшие в таблицу 2, не являлись предметом исследований,
126
проведенных Г.А. Мелекесовым и французской стороной, однако входят в
аксиосферу университетской молодежной субкультуры.
Образование как ценность. В системе ценностных ориентаций студенческой
молодежи доминирующим является ее отношение к образованию как базовой
социальной ценности. В современных условиях, когда система образования в
основном ориентирует на самостоятельное обучение и самообучение, развитие
творческих способностей учащихся, что проявляется в обобщении, критическом
анализе, выработке знаний на основе предшествующего опыта, студенты
достаточно сложно воспринимают переход к индивидуальным образовательным
маршрутам, так как большинство из них не умеет самостоятельно вырабатывать
суждения, устанавливать причинно следственные связи, выявлять закономерности,
логически правильно мыслить, стройно и убедительно формулировать свои идеи,
грамотно аргументировать выводы.
Высокий уровень притязаний к образованию носит инструментальный
характер, образование рассматривается как средство перспективного
конкурентоспособного положения на рынке труда и лишь затем как способ
приобретения знаний. В большинстве студенты ориентированы на получение
любого образования с минимальными усилиями – «лишь бы получить диплом».
Как выяснилось в ходе исследования, примерно пятая часть опрошенных
молодых людей (21 %) за последние 3 года не использовала вообще ни одной
возможности для улучшения образования. Наибольшей популярностью
пользовалось приобретение навыков работы на компьютере (25 %). Следующей по
распространенности выступила «диверсификация» имеющихся знаний и умений в
виде освоения новых типов деятельности (19 %) и отслеживания новинок (17 %).
При этом на изучение иностранных языков в течение трех последних лет тратили
время и деньги лишь 8 %, на повышение квалификации – 11 %, приобретали новую
специальность, включая второе высшее образование, – 10 % опрошенных.
Самым значимым стимулом получения дополнительных навыков, по
результатам исследования, в настоящее время является распространение высоких
127
технологий, тесно связанное с освоением компьютера и Интернета. Однако
требующие специальных усилий, траты времени и средств занятия типа частных
уроков, изучения иностранного языка или получения второго образования
привлекают внимание молодых людей значительно реже, хотя эти виды
деятельности можно считать эффективными инвестициями в человеческий капитал,
способными принести дополнительную материальную выгоду – тем более, что
уровень компьютерной грамотности среди молодежи в целом находится на высоком
уровне, а потому является менее значимым конкурентным преимуществом в
молодежной среде.
Одним из способов получения образования является обучение за границей.
Интересно отметить, что 10 лет назад желающих выехать за рубеж на учебу или
стажировку среди молодых людей было больше: 28 % против 22 % в настоящее
время, реально выезжающих больше в настоящее время. Причем эти 22 %, в отличие
от других, действительно предпринимают шаги в этом направлении, составляя 30 %
от доли тех, кто изучал иностранные языки в течение последних 3 лет, при этом, что
27 % уже владеют ими и 26 % изучают в настоящее время. Превалируют среди них
молодые люди с гуманитарным образованием, выходцы из высокообразованных
и/или обеспеченных семей.
Сопоставляя владение определенного рода навыками молодых людей в
настоящее время и 10 лет назад, нельзя не заметить практически двукратного роста
компьютерной грамотности. Однако прошедшее время мало сказалось на
увеличении распространенности практики вождения автомобиля или общения на
иностранных языках – важных компетенциях в современном мире.
Работа как ценность. Доминантой жизненных ценностей и поведенческих
приоритетов остается материальное благополучие, материальное богатство и
способы его добывания. Деньги, как и карьера, вошли в число ведущих ценностей
значительного числа опрошенных. Богатство понимается молодыми людьми как
условие большей свободы выбора, удовлетворения разнообразных потребностей,
социального престижа и власти. Например, у 73 % опрошенных молодых людей
128
материальное благополучие является стимулом их жизненной активности. Умение
сколотить состояние для большинства является мерилом человеческого счастья.
Полезность труда для большинства опрошенных молодых людей определяется
достижениями собственного экономического достатка. Десять лет назад студенты
были уверены, что получат интересную работу (35,8 %), которая позволит им
хорошо зарабатывать (31,8 %), даст возможность при желании сделать хорошую
карьеру (25,6 %) и будет способствовать саморазвитию (17,5 %). Зарабатывание
денег любым доступным путем, по мнению студентов, возможно, главное - чтобы
этот путь приносил доход и чем больше, тем лучше. Поэтому жизненный успех
связывается с предприимчивостью и деньгами, а не с талантом, знаниями и
трудолюбием. 37 % опрошенных молодых людей спокойно относятся к такому
способу добывания денег, как занятие должности, где можно получать крупные
взятки, а 4 % хотели бы занять такую должность. Аналогичным образом для
большинства приемлемы работа за большие деньги на «сомнительной» фирме
(49 %), укрывательство доходов от налогообложения (39 %), брак по расчету (53 %),
57 % хотели бы получить наследство и жить на проценты. Следует отметить, что
деньги привлекают опрошенных молодых людей значительно больше, чем власть и
слава. Они связывают реальное воплощение нравственных ценностей в
повседневной жизни с материальными условиями. 70 % опрошенных убеждены, что
материальное положение человека зависит, прежде всего, от него самого, они
планируют многого добиться в жизни, при этом рассчитывают на свои собственные
силы. 63 % молодых людей считают, что человек должен сам добиваться своих
успехов в жизни. Работа, к которой стремится современная студенческая молодежь,
в первую очередь должна быть интересной. 90 % молодых людей говорят о том, что
они либо уже добились, либо им по силам устроиться на интересную работу. На
престижную работу они ориентированы в несколько меньшей степени: 20 % говорят
о ее наличии и 65 % считают, что смогут ее получить. Еще меньшая часть молодежи
заявляет о возможности сделать карьеру.
В анкетах студенты университета пишут: работать необходимо, чтобы
129
«заработать, прожить, выжить и иметь стабильность, не испытывать нужду, не
умереть с голоду, жить нормальной жизнью, обеспечить достойное существование
себе и своей семье, уточняя «купить технику, недвижимость», ни в чем не
нуждаться».
Французские студенты рассматривают работу как то, что «придает смысл
жизни человека» и ассоциируется с хорошей жизнью и оценивается очень высоко.
Взгляды французской молодежи на работу связаны с уровнем образования. Чем
выше уровень образования, тем более значимую роль он отводит работе.
В последние тридцать лет безработица и увольнения, ставшие результатом
экономических преобразований в западных странах, экономический кризис,
коснулись и молодого поколения. Социологи К. Бодело, Р. Эстабле, Л. Шовель
отмечают, что молодые люди, начавшие свою профессиональную жизнь в этот
период, стали жертвами безработицы. На современном этапе ученые констатируют
улучшение ситуации, которые касаются, прежде всего, дипломированных
специалистов.
Таким образом, работа остается фундаментальной ценностью как с точки
зрения достижения удовлетворительных материальных стандартов, так и с точки
зрения привнесения смысла в жизнь человека.
Профессия как ценность. Представления студентов о характере
профессиональной деятельности имеет принципиальное значение. В рамках опытноэкспериментальной работы нами были зафиксированы отношения студентов к
учебно-профессиональной деятельности как ценности. С этой целью нам, прежде
всего, важен был анализ причин выбора студентами своей специальности, их
представлений о личностных смыслах, целях и ценностях университетского
образования. Если десять лет назад выбор специальности был обусловлен интересом
к ней (54 %), призванием (22 %), то по результатам сетевой анкеты (2011) выбор
специальности у 61 % опрошенных был обусловлен собственным желанием, у 11 %
- престижностью специальности и лишь у 5 % - желанием родителей, а также
стоимостью обучения. Немаловажным являются аргументы, обусловившие выбор
130
учебного заведения для получения высшего образования: 42 % опрошенных
выбрали вуз согласно личным предпочтениям, 31 % - по другим причинам, 17 % - по
советам родных или знакомых, 14 % - с учетом материальных возможностей, 10 % из-за престижности вуза и диплома, и всего 6 % - из-за качества преподавания.
В выборе профессии молодые люди ценят возможность быть самому себе
хозяином (92 %), побывать в разных странах мира (93 %), иметь много свободного
времени и проводить его в свое удовольствие (83 %). Но для значительного числа
молодых людей реализация этих целей видится невозможной. По сравнению с 2000
годом, молодые люди стали больше стремиться и рассчитывать на ведение более
свободного и зависящего от ее собственных желаний образа жизни.
Будучи студентами, молодые люди отдают отчет в том, что для успешного
прохождения вступительных испытаний в вуз необходимо хорошо сдать ЕГЭ
(53 %), иметь медаль (25 %), заниматься с репетиторами (7 %) или на
подготовительных курсах (6 %), учитывать конкурс (9 %).
Большое значение придают абитуриенты и родители выбору самого вуза. В
данном контексте основными критериями являются качество обучения (46 %),
репутация и известность вуза (22 %), стоимость обучения (14 %), отсрочка от армии
(10 %), близость к дому (7 %). Исходя из личных предпочтений 42 % опрошенных
выбрали, именно, те университеты, на базе которых проводилось исследование, 31%
- по другим причинам, 17 % - по совету родных и знакомых, 14 % - исходя их
материальных возможностей, 10% - из-за престижности вуза и диплома и лишь 6 %
- исходя из качества образования.
Следовательно, в выборе специальности важную роль играет «социальный
мотив» – востребованность данной специальности в обществе, возможность
посредством профессиональной деятельности повысить социальной статус. Это
хорошая аксиологическая предпосылка для успешного обучения и
профессионального самоопределения. В то же время большинство студентов,
объясняя причины выбора профессии, не могут конкретизировать личностные
аспекты выбора, не определяют его значимость в собственном личностном и
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]