Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концепции ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры. Монография
.pdf
171
тиран?», « Petite ONU et petit chemisier»);
- практики, связанные с социо-лингвистическими обследованиями,
проводимыми совместно студентами и преподавателями, результатом которых
стали публикации в СМИ и на сайте СМИ2, выступления на научных конференциях
(«Возвращение империи: французские СМИ о России после пятидневной войны»,
«Французские СМИ: рождественские истории», «Ценности французской
молодежи», «Россия глазами французов», «Влияние американской культуры на
образ жизни современной студенческой молодежи»).
Наиболее эффективными социальными практиками явились: театральная
коммуникация (французский театр «Маски»), клуб «диалог культур»,
добровольческий педагогический отряд.
Театральная коммуникация – это не только реализация потребностей в
творческой деятельности, общение по интересам, совершенствование умений и
навыков диалогической и монологической речи, фонетических навыков, обогащение
словарного запаса, умения выразительного чтения, овладения элементами
сценической грамотности, развитие художественного вкуса, это субкультура,
формирующаяся как продукт социального творчества университетской молодежи.
Театральное «поле» рассматривается нами как «пространство», обеспечивающее
комплексную социализацию, дающую студенту знания и навыки, необходимые для
накопления жизненного опыта через межличностное общение, будущей
профессиональной деятельности, это возможность реализовать потребности,
соответствующие данному возрасту (эстетические, коммуникативные), адаптация в
условиях межкультурного окружения, опыт гендерной коммуникации.
Организация французского театра «Маски» (руководитель И.В. Переходько),
проведение занятий «Théâtre en classe», а также участие студентов в мастер-классе
«Учимся в театре» в г. Самара, г. Пермь, подготовка драматизаций, написание
собственных сценариев и их постановка способствовали осуществлению связи с
жизнью, так как имитировали реальный процесс общения, его содержание и
внешнее проявление.
172
Успешная постановка, подготовка и игра актеров Н. Лобарева, А. Таранова,
О. Карякиной, Н. Яковлевой, А. Ежова, М. Ворошилова в пьесе французского
режиссера П. Шар «Ma femme s’appelle Maurice» обеспечили победу на конкурсе
франкофонных театров (2007, Самара). Лучшим актером был признан студент
третьего курса Н. Лобарев (приз - стажировка в г. По (Франция). В 2008 году третье место (руководители И.В. Переходько и преподаватель из Франции Э.
Дельбек). Студент второго курса Е. Косарев был признан лучшим актером (приз стажировка во Францию. В 2010 году на региональном конкурсе франкофонных
театров студенты представили постановку по сценарию студента факультета
филологии Н.Лобарева «Жанна д’Арк или четыре пиковых дамы для одной
колоды». Студентка пятого курса Н. Яковлева была признана лучшей актрисой и
награждена стажировкой во Францию.
При выборе репертуара нами учитывались следующие требования:
нравственная направленность, эстетическая выразительность, учет интересов,
ценностных ориентаций студентов, посильность языкового и интеллектуальноэмоционального освоения и воплощения. На начальном этапе работы драматизация
имела характер ролевой игры, в ходе которой творчество студентов проявлялось,
прежде всего, в воспроизводящей деятельности по образцу. Следующим этапом
являлось разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам. На заключительном
этапе студенты импровизировали, добавляли к разученным ролям свои реплики,
переделывали по-своему предложенный им материал или сами создавали его.
Приветствовалось проявление самостоятельности в составлении слов своей роли, в
предложении вариантов ее интерпретации. Целью обязательного коллективного
обсуждения сценического результата было дальнейшее совершенствование
творческой активности и способности к импровизации у студентов, укрепление
дружеских отношений в коллективе, появлению новых актерских находок. По сути
творческие этапы можно представить в следующей последовательности: «период
познания», «период переживания», «период воплощения».
В целом, драматизация и инсценирование как социальные практики, в основе
173
которых лежит глубокое интеллектуальное и эмоциональное постижение замысла
автора, характера образов, умение воплотить их на сцене, способствовали
совершенствованию коммуникативной деятельности, развитию эмоциональности,
решению задач эстетического и нравственного восприятия, развитию творческих
способностей студентов.
Добровольный педагогический отряд – одна из социальных практик,
решающая проблемы адаптации студентов к условиям будущей профессиональной
деятельности. Целью данной практики является осуществление педагогической
поддержки школам Университетского (учебного) округа (гимназия №1, гимназия
№3, гимназия №7, лицей №1, лицей №2), Президентскому кадетскому училищу. Он
создан на добровольческих началах и объединил преподавателей и студентов
университета и средний учебных заведений. Его цель обеспечить мотивацию
студентов на педагогическую профессию, вызвать интерес к решению
педагогических проблем, организовать и/или продолжать теоретическую и
практическую подготовку студентов к этой деятельности, оказывать помощь
школьным учителям. В задачи данного отряда входило не только участие в
педагогических практиках, организация и проведение конкурсов, олимпиад,
научных конференций, но и содействие во внедрении в практику лучших
студенческих научных работ, участию в разработке важнейших направлений
средних учебных заведений, привлечение студентов к научно-исследовательской
работе в тьютерской группе «преподаватель вуза – студент – школьный учитель –
ученик». Результатами совместной научно-исследовательской деятельности явились
победы учащихся на конкурсах, олимпиадах: только в 2010 году учащиеся лицея №1
заняли 1 место, 2 место, 3 место в научно-практической конференции
«Интеллектуалы XXI века» в секции «Иностранные языки»: Пирхайло В., Демина
А., Папикян А. Ученица 11 класса Демина А. заняла 1 место в Областной олимпиаде
по французскому языку. Ученики лицея принимали участие и стали лауреатами
конкурса по французскому языку «Познание и творчество». В 2011 году – 2 место на
олимпиаде по французскому языку (Саватеева К.).
174
В активе отряда не только проведение программ развлекательного характера,
но и познавательные мероприятия. Так, традиционными делами стали: организация
и проведение Недели иностранных языков, Рождественских праздников, Дня
открытых дверей, цикла профориентационных встреч для старшеклассников,
проведение совместных секций на научных конференциях, проведение конкурса
чтецов на иностранных языках, конкурса анимаций, традиционных праздников и
конкурсов костюмов «Аниме» и др.
Для координации совместных действий факультетов, кафедр, преподавателей
вузов, школ, студентов и учащихся, для осуществления теоретического,
методического сопровождения педагогов школ, поддержки одаренных детей был
создан филиал кафедры романской филологии и методики преподавания
французского языка в лицее №1, филиал кафедры русской филологии и методики
преподавания русского языка в лицее №3, гимназии №7. Студенты принимают
активное участие в планировании воспитательного процесса, выборе мероприятий,
материалов, составлении сценариев, решают организационные вопросы. Ярким
примером может служить организация подготовки к участию в конкурсе «Знаете ли
Вы Францию?» (г.Москва). Студентам и старшеклассникам предлагалась одна тема
с заданиями различной степени трудности. Совместное распределение материалов,
их презентация, подготовка домашнего задания – выступления на тему «Jules Verne
que j’aime », поддержка и помощь во время выступления обусловили победу
студента 3 курса С. Рубанова и ученицы 10-го класса Е. Брагиной. Большая степень
свободы студентов, их идеологическое единство обеспечивают создание условий
для развития самостоятельности, толерантности, доброжелательности, личностного
роста, приобретения опыта будущей профессиональной деятельности, иначе говоря,
самоопределения в личностном, профессиональном, социальном пространстве.
Подобная структурная организация сотрудничества стала для студентов средой, для
которой характерно внимание к общечеловеческим ценностям, следование высоким
нравственным императивам.
Своеобразной социальной практикой для студентов стали Недели
175
иностранных языков. По своей сути это, неотъемлемая составная часть
внеаудиторной работы по иностранным языкам, представляющая собой синтез
различных, разноплановых мероприятий, объединенных следующими целями:
формирование познавательных интересов, повышение уровня владения языком и
общеобразовательного уровня, развитие творческой активности студентов, их
самостоятельности. Помимо расширения сферы полученных знаний на занятиях,
Недели дают возможность продемонстрировать достижения в овладении
иностранным языком, повысить мотивацию к изучению языка, качество овладения
иностранным языком, сплотить коллектив преподавателей и студентов, развивая
между ними творческие отношения, одновременно привлекая внимание к основной
цели обучения в вузе – становление специалиста – профессионала, так как это
дополнительная возможность совершенствования профессиональных умений и
навыков наряду с педагогической практикой.
Так как это массовая форма работы и предусматривает участие в ней
широкого контингента участников, то в ней принимают участие не только студенты
факультета филологии, но студенты, учащиеся и учителя школ города Оренбурга и
Оренбургской области (Орск, Новотроицк, Бузулук), Уфы, Инты.
Наиболее ярким примером может служить Неделя романских языков, которая
была проведена впервые в 2003 году. Целью организации дней романской культуры
и языков является не только демонстрация высокого уровня владения французским,
латинским и итальянским языками, создание атмосферы праздника, но и
распространение романских языков в Оренбургской области, а также привлечение к
их изучению.
Концепция Недель романских языков ежегодно меняется: 2003 – «France telle
qu’elle est », 2004 – « France que j’aime », 2005 – « France régionale », 2006 – «Festival
des arts », 2007 – « Le français sans frontières », 2008 – « RétroFrance » , 2009 – « Année
croisée », 2010 – « France d’aujourd’hui », 2011 – «France extraordinaire».
В основе концепции – ряд принципов и отдельных требований, определяющих
содержание, формы, методы направление педагогического воздействия на личность
176
студента, характер связи отдельных элементов системы.
Мы придерживались следующих принципов:
1 Принцип коммуникативной активности и самостоятельности студентов как
возможность совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, выбора
наиболее интересующего, доступного материала и видов деятельности: развитие
навыков устной речи и артистических способностей на занятиях во французском
театре, поиск, обработка печатных источников и интернет-информации для
написания и постановки сценариев для гостиных литературной, музыкальной,
театральной композиции («Роковой полет маленького принца», «Musique française
du XIX siècle», Café musical (musique française du XX siècle)») и т.д. Использование
новых, неизвестных, познавательных, занимательных материалов определяют
потребность в общении, повышают ее качественный уровень.
2 Принцип учета уровня языковой подготовленности студентов и
преемственности внеаудиторной работы с занятиями по иностранному языку, что
позволяло систематизировать языковой материал, упорядочить опыт иноязычной
деятельности студентов. Именно поэтому мы планировали и организовывали такие
социальные практики, которые были бы продолжением аудиторных занятий,
основаны на программном материале. Преемственность между аудиторной и
внеаудиторной работой стимулировала деятельность студентов, объединяла мотивы
аудиторной и внеаудиторной деятельности, предоставила возможность практически
применить знания, умения и навыки, выявить и устранить недостатки студентов в
овладении языком. В этой связи, в рамках Недель иностранными языками были
популярными конкурсы фонетический, грамматический, переводческий,
страноведческий, литературный, грамматический, по латинскому и итальянскому
языкам.
3 Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм
работы, основанный на учете интересов, возможностей, планов студентов. Это
позволило оптимально подобрать партнёров, распределять их роли, сочетать
объединить личные мотивы и переживания с мотивами и переживаниями
177
коллектива.
4 Принцип связи обучения с жизнью позволил обеспечить тесную связь
внеаудиторной работы, аудиторной, с условиями жизни и деятельности, в том числе
и будущей профессиональной. Основными условиями для реализации принципа
связи обучения с жизнью явились:
- включение материалов об актуальных событиях, датах, как родной страны, так и
стран изучаемого языка, обсуждение актуальных проблем политической,
экономической, духовной жизни общества («Европейские традиции, быт
(Halloween)», праздники Christmas, New Year, «Раз в крещенский вечерок…»,
«Посвящение женщине», беседа «Татьянин день и первые университеты»);
- широкое использование краеведческого материала (написание научных работ,
проведение мероприятий в контексте диалога культур «Русские женщины
французских мужчин», «Наши французские земляки: М. Дрюон, В. Серж», встречи с
интересными людьми: встреча студентов и преподавателей с французским
писателем М. Дрюоном; с профессором славистики, культурологом, публицистом,
директором парижского издательства «ИМКА ПРЕСС» Н.А. Струве о русской
эмиграции во Франции, о параллелях между французской и русской литературой в
свете диалога культур, с художником А.Ханиным «Франция глазами художника»,
встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной
деятельности: президентом Союза переводчиков России Л.О. Гуревичем, известным
переводчиком М.Я. Цвиллингом, директорами лицеев, гимназий);
- использование материалов, адекватных реальным ситуациям общения,
позволяющим высказать свое мнение, переживания, впечатления, расспросить об
интересующих вопросах, темах и обязательное привлечение для обсуждения
иностранных специалистов (философское кафе, дискуссии, французские
мастерские);
- привлечение материалов переписки, участие в форумах, проведение анкет, опросов
на форумах, в социальных сетях по интересующим студентов темам.
Социальная активность университетской молодежи приобретает на
178
современном этапе развития общества особую значимость, если учесть, что
молодежь рассматривается как важный стратегический ресурс, благодаря которому
возможно позитивное развитие государства, становление гражданского общества.
Реализация молодежного потенциала происходит во всех сферах жизни, при этом
возникают особые, присущие лишь молодежи, социальные практики,
детерминируемые ценностями молодежной субкультуры.
2.3 Студенческие достижения как результат ценностного
самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры
Логика исследования определила необходимость зафиксировать степень
сформированности ценностного самоопределения студентов в пространстве
университетской молодежной субкультуры согласно разработанным нами
критериям, показателям и уровням. Учитывая, что диагностическое исследование
является базой прогноза, мы имели целью также научно обосновать
конструирование учебно-воспитательного процесса, определив пути достижения
оптимального состояния явлений на основе социального идеала и социальных целей
(И.В. Бестужев-Лада, Л.А. Регуш) и наметить дальнейшие возможности
исследования наблюдаемых явлений.
Диагностическая программа предусматривала использование комплекса
методик: методика Э. Богардуса (измерение установок университетской
молодежной субкультуры относительно других субкультурных групп, выражающей
«социальную дистанцию»), тест Олпорта – Вернона – Линдсея (изучение системы
ценностей студентов, основанной на направленности систем основных интересов:
интерес к образованию, науке, политике, традициям, искусству, досугу и т.д.), метод
суммированной оценки Р. Лайкерта (выявление социально-психологических
характеристик представителей университетской молодежной субкультуры),
адаптированная методика М. Рокича (определение терминальных и
179
инструментальных), метод проективных ситуаций (выявление системы ценностных
ориентаций, определение общей направленности интересов личности студента,
основанный на выборе возможных ситуаций).
Комплекс выбранных методик позволил изучить все возможные стороны
проявления ценностных ориентаций студентов, зафиксировать три структурных
компонента ценностных ориентаций, свойственных данной группе, минимизировать
исследовательскую субъективность при анализе и интерпретации данных
исследования.
В целом такая инструментовка диагностики и педагогическая интерпретация
полученных данных дали возможность определить отношение студента к ценностям
университетской молодежной субкультуры и дать обобщенную картину уровня
сформированности ценностно-ориентационного компонента.
Обобщение количественных данных позволило нам определить индекс
значимости отдельных ценностей в системе ценностных отношений студентов. С
целью определения ценностей-констант и ценностей-мигрант на основе
проведенного интернет-опроса, методики незаконченных предложений,
диахронического и синхронического анализа нами был применен компонентный
анализ в SPSS: метод вращения компонент Varimax с нормализацией Кайзера. Итог
– определенный нами индекс значимости.
Анализ ценностных ориентаций студентов в пространстве университетской
молодежной субкультуры, которые студенты считают для себя приоритетными,
позволил выделить ценностные доминанты университетского образования, которые
стали ориентирами в нашей деятельности: Образование, Работа, Профессия, Семья,
Любовь, Дружба, Досуг, Будущее, Политика, Интернет, Мода.
В интересах нашего исследования мы остановились на анализе результатов
нашей работы на факультете филологии ОГУ и факультете иностранных языков
ОГПУ.
С учетом результатов опытно-экспериментальной работы нами было
выдвинуто одно из педагогических условий процесса ценностного самоопределения
180
студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры аксиологизация пространства университетской молодежной субкультуры. В этом
контексте образовательный процесс является по основному педагогическому
вектору – аксиологически направленным (аксиологизация содержания,
образовательной информации, методов обучения, организационных форм обучения,
образовательных, информационных и коммуникационных технологий) и, по
организационно-методическим характеристикам – элементом интеркультурной
коммуникации.
Особое звучание в данных условиях получила идея диалога культур, который
основываясь на признании равноправия, равноценности культур, позволяет
формировать у студента образ культуры мира и ненасилия, готовность к общению,
умение сотрудничать с представителями разных культур.
В контексте диалога культур студент вырабатывает свою собственную
культуру, которая не может быть представлена как «механическое переливание»
духовного содержания среды, окружающей человека, в духовный мир его личности,
поскольку сам механизм усвоения культуры носит избирательный характер,
зависящий от индивидуальных черт личности. Избирательное отношение личности
к аксиологическим реалиям культур чаще всего основано на эмоциональной стороне
духовного мира личности студента, поскольку эмоциональная культура является
важнейшим компонентом духовного содержания личности.
Соответственно, содержательный аспект образовательного процесса (в том
числе средства наглядности, тексты, задания, упражнения, задачи, учебные
компьютерные программы), в нашем случае, отражает реалии жизни современной
молодежи России и Франции, ценности, ценностные ориентации, нормы и модели
поведения, увлечения и культурные предпочтениями русских и французских
молодых людей.
Выбор тематики, отражающей ценности современного мира, мира молодежи,
мира собственного Я; текстов, направленных на познавательный процесс обучаемых
обусловлен их актуальностью, современностью, малой доступностью, отсутствием в
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]