Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концепции ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры. Монография
.pdf
161
внутренней, скрытой сущности социальной действительности. Социальная практика
занимает центральное место в социальном проектировании наряду с социальной
пробой и социальным проектом. Если социальная проба, по мнению авторов,
является наиболее простым компонентом социального проектирования, в котором
воспитанник получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия, то
социальный проект – самый сложный тип социального проектирования,
предполагающий осуществление нового, ранее не существовавшего, как минимум, в
ближайшем окружении, социально значимого продукта.
Н.Ф. Логинова и С.Х. Самсонова понимают под социальной практикой вид
деятельности старшеклассника, направленный на приобретение позитивного
социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и
реального действия в обществе (Н.Ф. Логинова, С.Х. Самсонова).
М.П. Гурьянова, напротив, рассматривает социальную практику как
общественно полезную деятельность, направленную на решение какой-либо
социальной проблемы.
Н.Ю. Перевозникова, описывая социальную практику как технологию
реализации компетентностного образования в школе, понимает под ней активные
гражданские действия детей и подростков, одновременно являющиеся и
образовательными формами, и гражданскими акциями.
Приведенные выше определения указывают на преобразующий, социально
значимый характер социальной практики, который отражает социальнопрофессиональное взаимодействие студента.
Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить несколько
значений понятия «социальная практика» в педагогике: ситуация – совокупность
обстоятельств, условий, создающих социальные отношения; деятельность – форма
социальной активности; процесс – определенная последовательность действий,
носящих преобразующий социальный характер; функция – вид деятельности,
направленный на приобретение позитивного социального опыта, для получения
162
навыков социальной компетентности и реального действия в обществе.
Под социальными практиками, во-первых, понимаем ситуацию, в которой
студент получает социальный опыт. Данная ситуация может возникать в результате
формального (делового) общения, совместной деятельности студентов,
преподавателей, представителей различных профессий и т.д., самостоятельного
поиска.
Во-вторых, социальные практики представляются нам как деятельность,
направленная на преобразование социальной среды для полноценного развития
самого субъекта в этой среде. В ходе этой деятельности студент получает
позитивный социальный опыт, навыки социальной компетентности, реального
действия в обществе: по отношению к группе, отдельным людям. В различных
источниках встречаем такое понимание социальных практик, как совокупность
принятых в культуре (традиционных) способов деятельности, навыков обращения с
различными предметами, субъектами; мышление или действие «по привычке»,
следование правилу, поведение, имеющее ритуальный характер.
Вслед за В.А. Луковым, определяем социальную практику как
сконструированное организаторами социальное нововведение, целью которого
является создание, модернизация или поддержание в образовательном пространстве
университета ценности или ценностей университетской молодежной субкультуры,
которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и, воздействие
которого на студентов признается положительным по своему социальному
значению.
Социальные практики – такой вид социального проектирования, в ходе
которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков, вовторых, познание не теоретической внешней, демонстрируемой, заявляемой
стороны социально-профессиональной действительности, а внутренней,
сущностной, часто скрытой и неочевидной. В ходе социальных практик за счет
вовлечения, внедрения, включения в процесс социально-профессионального
взаимодействия студент получает более полную информацию, определяющую
163
саморазвитие, самосовершенствование, самоопределение.
В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что
социальные практики объективно создают благоприятные условия для
формирования и развития компетенции социального взаимодействия, социальной
компетентности; стимулирования социальной, творческой, учебной и научноисследовательской активности; осознанного выбора индивидуальных
образовательных траекторий студентов, формирование уникальных актов действия,
таких, как «ответственность», «решение», «выбор», «понимание»; приобретения
практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления
различных социальных взаимодействий; применения теоретических знаний в
конкретных ситуациях; повышения престижности выбранной профессии и ее
специализаций в студенческой среде; освоения управленческой позиции по
отношению к себе и другим участникам социальной практики; личностного,
профессионального и социального продвижения студентов.
Разработанная нами методика проведения социальных практик предполагала
следующие этапы: подготовительный (обнаружение актуальных проблем
(источники информации: литературные, средства СМИ, базы данных, включая
электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров,
проведение «мозговой атаки»), выбор темы проекта, формулировка цели проекта,
разработка плана действий, определение «точек самостоятельности» и «точек
сотрудничества», формирование групп); собственно практика (практическая часть);
завершающий этап (обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы, оформление результатов
практики (статья, дневник), внешняя презентация (презентация, выступление),
групповое обсуждение (дискуссия, круглый стол).
В результате исследования нами были зафиксированы следующие
характеристики социальных практик: массовость, традиционность, нормативность,
устойчивость, воспроизводимость, интеллектуализация, креативность,
виртуализация, интерактивный характер.
164
Основными условиями организации социальных практик были
определены:
- переход от «предметного» к «способному» освоению материала;
- предоставление студентам свободы выбора;
- увеличение объема самостоятельной работы;
- изменение объема аудиторной и внеаудиторной работы;
- детерминированость ценностями университетской молодежной субкультуры;
- актуализация принципа от «участника социальной практики до
руководителя».
Социальные практики как интегративное динамическое средство развития и
саморазвития аксиологического потенциала студентов позволили выработать и
развить специфические умения и навыки проектирования, а именно научить:
- проблематизации (рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем,
формулирование ведущей проблемы и постановка задачи, вытекающих из этой
проблемы);
- целеполаганию и планированию деятельности;
- самоанализу и рефлексии (самоанализ успешности и результативности
решения проблемы);
- презентации хода своей деятельности и результатов (самопредъявление);
- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме;
- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания
из информационного поля;
- практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том
числе нетиповых ситуациях;
- выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
- проведению исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы,
детализация и обобщение).
Социальные практики способствовали развитию следующих способностей
165
студентов:
- коммуникативные (происходит обсуждение креативных заданий,
консультирование с преподавателем или защита в общении со сверстниками);
- личностные (самобытность и гибкость мышления, фантазия,
любознательность, здоровые творческие амбиции);
- социальные (способность к коллективной деятельности, готовность
соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других);
- литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация в процессе
защиты);
- технологические (наглядно-образные, память, абстрактно-логическое
мышление).
Данные способности связаны непосредственно с ключевыми
компетентностями, которые трактуем как умения:
- изучать (уметь извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь своих
знаний и упорядочить их, организовать свои собственные приемы обучения, уметь
решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением);
- искать (запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение,
консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с
документами, уметь классифицировать документы);
- думать (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий,
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, уметь
противостоять неуверенности и сложности, занимать собственную позицию в
дискуссиях, вырабатывать свое собственное мнение, видеть важность ситуации,
уметь оценивать);
- сотрудничать (уметь работать в группе, принимать решения, улаживать
конфликты и разногласия, разрабатывать и выполнять социальные практики);
- приниматься за дело (включаться в социальную практику, нести
ответственность, войти в группу, коллектив и внести свой вклад, доказать
солидарность, уметь организовать свою работу);
166
- адаптироваться (уметь использовать новые технологии информации и
коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать
стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения).
Социальные практики позволили сформировать личностные качества
студентов:
1) умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение,
разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;
2) изменение роли студентов в учении: они выступали активными
участниками процесса;
3) выработка своего собственного аналитического взгляда на информацию,
свобода в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной
цели;
4) анализ логики, объективных и субъективных причин неудач и т.п.,
понимание ошибок, что создает мотивацию к повторной деятельности, формирует
личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволила сформировать
адекватную оценку/самооценку окружающего мира, другого, себя в социуме.
В ходе исследования нами были организованы различные виды
социальных практик, которые мы условно классифицировали следующим образом.
По характеру контактов:
- международные (фестиваль региональных театров, фестиваль французского
кино, практико-ориентированные семинары, конкурс художественного перевода,
философское кафе);
- всероссийские (конкурс «Знаете ли Вы Францию?», песенный конкурс
«Мадемуазель и мсье Альянс Франсез»);
- городские (Конкурс писем «Президенту Франции», проект «Journal télévisé»);
- университетские (конкурс рекламных проектов «Французский язык – это
шик!», презентаций и видеороликов «Я выбираю ОГУ!», публикация сборника
творческих работ студентов «Экзерсисы en français», организация Недель
иностранных языков, создание студентами и преподавателями Центров
167
иностранных языков, конкурс сочинений «Французский язык в моей жизни»,
создание факультетского сайта);
- кафедральные (научно-исследовательские работы, добровольческий
педагогический отряд, лингвистический турнир, французский театр, гостиные
(литературные, музыкальные, театральные), публикации учебных пособий,
методических материалов, созданных тьютерскими группами).
По количеству участников:
- групповые (между группами участников: Проект « Bon anniversaire,
célébrités! », Café littéraire «Роковой полет маленького принца»);
- парные (между парами участников: конкурс «Animation»);
- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных
университетах, регионах, странах: конкурсы, олимпиады, презентации: вузовские
олимпиады по иностранным языкам, международный конкурс на лучший
художественный перевод, организованный Союзом переводчиков России,
Благотворительным фондом «Евразия» и факультетом иностранных языков ОГПУ
(переводы с испанского, французского, английского, немецкого, итальянского
языков) конкурс молодых переводчиков (Санкт-Петербург), международная
студенческая олимпиада «Предпринимательство и мененджмент», имеющая
экономическую направленность с представлением проектов на иностранных языках
(Санкт-Петербург), Всероссийская олимпиада по языкознанию (Томск),
Всероссийский конкурс «Знаете ли вы Францию?», организуемый Ассоциацией
преподавателей-практиков французского языка и Посольством Франции в России,
региональная олимпиада по французскому языку (г. Тольятти), региональный
конкурс французской песни «Мадемуазель и мсье Альянс Франсез», конкурс
франкофонных театров).
По продолжительности выполнения:
- краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной
проблемы: проект «Русские женщины в судьбах французских мужчин», проект «Ох
уж эти французы»), которые разработавались на нескольких занятиях по программе
168
одного предмета или как междисциплинарные;
- средней продолжительности (от недели до месяца: Недели романских
языков, немецкого, английского, русского языков, Дни славянской письменности);
- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев: добровольческий
педагогический отряд, Французский театр).
По содержанию:
- гуманитарные (волонтерство, инициативы, акции, организация мероприятий
в рамках клуба «Сертома» (например, в детских приютах – Рождественская сказка в
областном доме ребенка и мероприятие, посвященное Дню детства, праздник пасхи
в приюте «Лучик», конкурсы на лучший рисунок), добровольческая деятельность
(работа во Франции, в США на добровольческой основе во время летних каникул,
имеющая своей целью знакомство с культурой стран изучаемого языка,
усовершенствование знаний иностранных языков);
- образовательные (интенсивные курсы по иностранным языкам и сдача
национальных экзаменов по французскому языку DELF – DALF, по немецкому
языку DSH, по английскому языку IELTS, участие в грантах на получение
стипендии Немецкой службы академических обменов, программы стажировок
(Франция, Великобритания, Чехия, Германия, Мальта), ознакомительных
туристических поездок с целью усовершенствования лингвистической,
социокультурной, социолингвистической компетенций, участие в презентациях
представителей организации CampusFrance о системе образования во Франции,
университетских центров, в ходе которых рассказывается о языковых центрах,
сферах его деятельности, характере и специфике решаемых задач, наиболее
значимых проектах в рамках исследуемой проблематики, имеющие цель содействия
в подготовке конкурентоспособной и профессионально мобильной личности через
формирование ответственного отношения к своему профессиональному, создание
межкультурного взаимодействия и преодоление языкового барьера, имиджевые
проекты, презентации, конкурсы на лучший перевод, по фонетике, грамматике,
страноведению, зарубежной литературе, сочинений);
169
- научно-исследовательские (организация и участие в семинарах с целью
освоения современных зарубежных методик и практик, получения опыта
организации и проведения научного исследования под руководством кураторов со
стороны университета: «Национально-культурный компонент преподавания
иностранных языков» (2007), «Европейские тенденции в обучении иностранным
языкам в учреждениях общего и дополнительного образования» (2008), «Диалог как
цель и как ценность» (2009), «Реализация аксиологического подхода в преподавании
иностранных языков в учреждениях общего и дополнительного образования»
(2010), «Обучение французскому языку в условиях перехода на стандарты нового
поколения» (2011), научно-практических конференциях, конкурсах научных работ,
грантах);
- культурные (театральная коммуникация, публичная коммуникация,
флешмобы, организация концерта джаз-группы «Quartier libre» (Франция),
экскурсий в музеи г. Оренбурга на иностранных языках, участие в Дне знаний,
Посвящении в студенты ФФ, Неделях романских языков, немецкого языка, русского
языка, Днях славянской письменности, Дне переводчика, конкурсе «Студенческая
осень», концерте «Последний звонок», «Встречи в музыкальной гостиной»,
организованные совместно с НБ ОГУ с участием студентов факультета
журналистики ОГУ, «Французская музыка XIX века», организованная совместно с
Областной библиотекой им. Н.К.Крупской и Оренбургским государственным
институтом искусств,).
По характеру конечного продукта деятельности:
- конструктивно-практические (дневники наблюдений, тексты экскурсий по
городу, музеям, университету, фильм об университете, статья на сайт об
университете, факультетах на русском и иностранных языках);
- игровые (разработка игр, например, Областная лингвострановедческая игра
«Коала», в составлении тестов для которой и обработки результатов принимают
участие студенты, разработанные студентами лингвистические игры, интерактивные
игры, виртуальные игры, ставшие темой выпускных квалификационных работ);
170
- информационные и исследовательские (презентации «Мир иностранного
языка», «Non aux stéréotypes!», «Bonheur des Français», «Stéréotypes des Français et
des Russes», «Gloires de la France», «Qualités d’un bon enseignant»);
- издательские (совместные публикации преподавателей и студентов, активно
используемые в практике преподавания в университетах и на педагогических
практиках в школах: Мосиенко Л.В., Таранов А.Ю. «La publicité, miroir de nos
rêves» (Реклама глазами молодых) (2007); Мосиенко Л.В., Давлетшина Г.М. «Вместе
со сказкой» (методические указания по практическому курсу перевода) (2008);
Мосиенко Л.В., Юнусова А.Р. «Testez avec plaisir» (Культуроведческие тесты)
(2009); Мосиенко Л.В., Цюпко В.С. «Gloires de la France» (Идеалы и кумиры)
(2009); Мосиенко Л.В., Погадаев Р.И. «Vidéo en classe: видеорепортажи на занятиях
по культуре речевого общения» (2010); Мосиенко Л.В., Карякина О.В. «Переводим
художественный текст»: методические указания по практическому курсу перевода
(2010); Мосиенко Л.В., Кондалова Е.И., Романова В.С. «Ценности молодежи в
диалоге культур Россия – Франция» (2011).
- сценарные (развлекательно-познавательная игра «La France extraordinaire»,
«Легенды Вавеля» - современная интерпретация известной старинной легенды о
королевской резиденции в городе Кракове (разработка, постановка, костюмы и
реквизит студентов кафедры РФМПРЯ ОГУ), «Самые знаменитые польские
имена», сценарий мероприятия, посвященного великому польскому поэту А.
Мицкевичу, заочное путешествие по странам франкофонии, заочная экскурсия
«Этот многоликий Париж»);
- творческие (Фестивали французского кино «Французская весна» (2008,
2009), документального кино «Франция – другой взгляд» (2011), Фестиваль
мультипликационных фильмов (2010) с презентацией и с организованным
студентами коллективным обсуждением фильмов. Программы включали фильмы,
позволяющие познакомиться с реалиями французской жизни, предлагающие
возможность узнать Францию с новых сторон, составить представление о ценностях
французской молодежи; постановки мини-спектаклей «Синяя борода: жертва или
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]