Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концепции ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной субкультуры. Монография
.pdf
111
каждую фазу становления и развития личности студента, университетской
молодежной субкультуры, пространства университетской молодежной субкультуры
как очередное закономерное состояние неустойчивости, неопределенности и
потенциальной полиморфности дальнейшего движения, выбранные нами подходы в
описании возможных жизненных перспектив и путей развития студента позволяют
преодолеть бездумное следование не всегда лучшим образцам и нормам,
индивидуалистически-гедонистическую изоляцию молодежи.
Свобода, которой обладает студент, позволяет осуществлять выбор на разных
стадиях вхождения в университетскую молодежную субкультуру, определиться с
выбираемыми ценностями в пространстве университетской молодежной
субкультуры, осознанно искать наиболее продуктивный путь, который называется
«зовом аттрактора» – перспективой повышения уровня самоорганизации,
самовыражения, самоопределения. Поэтому выбор синергетического подхода в
нашем педагогическом исследовании означает опору на такой метод познания
закономерностей данного процесса, мера сложности которого прогрессивно
возрастает, не делая его все же недоступным научному познанию даже на высших
ступенях сложности и при максимальной активности студенческой свободы, –
открывает новые перспективы в процессе ценностного самоопределения в
пространстве университетской молодежной субкультуры. Свобода в нашем
понимании предполагает передачу части степеней свободы в студенческое
самоуправление, благодаря чему возникает обогащенное пространство
университетской молодежной субкультуры с поливариантным выбором, живущее
по своим синергетическим законам, законам самоорганизации и креативного
динамического хаоса, порождающего новые цели, смыслы, ценности и творческие
импульсы. Свобода в пространстве университетской молодежной субкультуры
обеспечивает выбор содержания, средств, методов, технологий обучения в пользу
аксиологичности, проектности, креативности.
Принцип креативности. Данный принцип приобретает актуальность в связи
с выдвижением новой образовательной парадигмы, ориентирующей на создание
112
условий для освоения личностью способов деятельности и моделей мышления,
предполагающих развитие у нее как критического, так и творческого отношения к
миру, формирование креативных качеств.
В контексте нашего исследования под креативностью (от лат. creatio создание) мы понимаем способность студента порождать принципиально новые
идеи, находить оригинальные решения проблем и новые способы выражения;
внутренний ресурс студента, готового к изменениям, отказу от стереотипов,
который помогает учиться творчески, успешно самоопределиться в обществе,
становиться созидателем самого себя, созидателем своего будущего. Согласно
выводам В.Г. Рындак, «креативность – системное понятие, значимыми
составляющими которого являются мотивы, цели, ценностные ориентации, знания,
умения, навыки, рефлексия» [138, 71].
«Педагогика креативной ориентации, содержащая педагогическое
воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного
предмета) и отличающаяся тем, что с целью повышения эффективности обучения
педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного
надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга
объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный
(основной) учебный материал переводится из ранга предмета освоения в ранг
средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал
содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов» [7, 29-34].
Соответственно, креативная педагогика — это наука и искусство творческого
обучения, другими словами, знание и исследование того, как формировать и
развивать творчество и творческую личность, а также умение и искусство
применять это знание, то есть делать это творчески. Формирование и развитие
творческой личности возможно, на наш взгляд, в пространстве университетской
молодежной субкультуры, если оно будет включать проблемные сферы, социальные
связи, смыслы, ценности, традиции, способствующие наиболее полному раскрытию
креативного потенциала личности студента. В структуре такого пространства можно
113
выделить следующие компоненты: аксиологический (ценностно-ориентационное
единство, субъектное богатство, событийная и предметная насыщенность), базовый
(самоуправление, творческая самореализация, творческая общность, совместная
творческая деятельность), предметно-практический (содержательно-методический,
организационно-управленческий, протсранственно-предметный, коммуникативноинформационный).
Учитывая основной механизм ценностного самоопределения студентов в
пространстве университетской молодежной субкультуры – коммуникацию – для нас
важно было обратиться к коммуникативной креативности, которая проявляется при
сотрудничестве с другими людьми в процессе творческой деятельности, в
способности мотивировать творчество других и аакумулировать творческий опыт
других [16, 92; 47, 27-28]. В связи с этим, в процессе обучения нами были
разработано учебно-методическое обеспечение (учебные пособия и методические
указания, фонды тестовых заданий, дидактические материалы, наглядные пособия)
и активно использовались коммуникативно-ценностные технологии (французские
мастерские, философское кафе, дебаты) и игры (игра-маскарад, игра-иллюзия, игразагадка, игра-состязание), социальные практики, способствующие развитию
креативной активности.
Принцип информативности. Приоритетным в эпоху динамичных изменений
в социуме, возросшего объема информации, стремительного развития
информационных технологий является, безусловно, принцип информативности,
определяющий качественные изменения и в образовательном пространстве.
Информационное общество – это общественный экономический уклад, в
котором производство информационных продуктов и оказание информационных
услуг преобладают над всеми видами социально-экономической активности людей.
Ключевыми словами в этом контексте являются: сбор, обработка, обмен и
производство новой информации. Основным капиталом человечества выступают
сведения, накопленные обществом в процессе исторического развития, а также
знания каждого индивида.
114
Настоящую стадию цивилизационного процесса называют информационноиндустриальным (Л.И. Абалкин), информационным обществом (Д. Белл, М.
Маклюэн, Е. Масуда, Ф. Махлуп, В.М. Глушков), «общество знаний», «общество,
основанное на знаниях». В нем ценятся: высокий уровень образованности, наличие
знаний различного типа – научных, практических, развитие креативных
способностей, критического, продуктивного мышления, широкий кругозор, умения
организации и самоорганизации, готовность как к индивидуальной, так и к
коллективной творческой деятельности.
Информационному обществу присущи: единое информационное
пространство; доминирование новых технологических укладов, базирующихся на
массовом использовании сетевых информационных технологий, перспективных
средств вычислительной техники и телекоммуникаций; ведущая роль
информационных ресурсов в обеспечении устойчивого поступательного развития
общества; возрастание роли инфраструктуры (телекоммуникационной,
транспортной, организационной) в системе общественного производства;
фактическое удовлетворение потребностей общества в информационных продуктах
и услугах; высокий уровень образования, обусловленный расширением
возможностей систем информационного обмена на международном, национальном,
региональном уровнях и, соответственно, повышение роли квалификации,
профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик
труда; высокая значимость проблем обеспечения информационной безопасности
личности, общества и государства, наличие эффективной системы обеспечения прав
граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и
использование информации.
Соответственно, в рамках рассматриваемой нами темы особое значение
приобретает информационная культура, в которую входят знания об
информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в
информационных потоках. Согласно определению Э.П. Семенюка:
«Информационная культура – это информационная компонента человеческой
115
культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в
обществе информационных процессов и существующих информационных
отношений» [144, 1-10].
Основные типы информационных умений представителя информационного
общества, обладающего информационной культурой разработаны и описаны
осознавать потребность в информации Оперативной группой SCONUL (Society of
College, National and Universities Libraries, Обществом колледжей, национальных и
университетских библиотек) [115]:
1. Осознавать потребность в информации.
2. Определять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации:
- благодаря знанию соответствующих видов ресурсов (печатных и цифровых);
- благодаря отбору ресурсов адекватных стоящей задаче;
- благодаря способности понимать те обстоятельства, которые влияют на
доступность источников условия.
3. Конструировать стратегии обнаружения информации:
- четко осознавать, какую информацию следует обнаружить;
- разрабатывать систематические методы, подходящие для удовлетворения этого
требования;
- понимать принципы конструирования и создания баз данных.
4. Искать и получать доступ к информации:
- разрабатывать соответствующие техники поиска;
- использовать коммуникативные и информационные технологии, включая
международные академические сети;
- использовать соответствующие библиографические и аннотационные службы,
индексы цитирования и базы данных;
- использовать методы повышения осведомленности, быть в курсе современных
данных.
5. Сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников:
- понимать, что информация может быть представлена предвзято, осознавать
116
значение научных авторитетов;
- иметь представление о реферировании научных публикаций;
- знать способы извлечения требуемой информации из информационного
пространства.
6. Организовывать, применять и передавать информацию различными
способами, в соответствии с существующей ситуацией:
- создавать библиографические ссылки;
- создавать личную библиографическую систему;
- применять информацию для решения насущных проблем;
- эффективно передавать информацию с помощью соответствующих посредников;
- знать о проблемах авторских прав и плагиата.
7. Синтезировать и собирать соответствующую информацию, создавая на ее
основе новое знание.
Безусловно, данный список следовало бы дополнить умениями коммуникации
в информационном пространстве и владением компьютерной грамотностью.
Выполнение данных требований невозможно без образования.
Вышеперечисленное должно, по мнению Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской,
базироваться на осознании роли информации в обществе, знании законов
информационной среды, понимании своего места в ней, владения новыми
информационными технологиями. Выполнение данных требований невозможно без
образования, учитывающего изменения, связанные с растущим объемом
информации.
Задачи такого образования были выработаны Комиссией ЮНЕСКО под
руководством бывшего министра образования Франции Эдгара Фора в 1972 году
[45, 32]. Группой из семи человек были определены новые цели, которые следует
поставить перед образованием в свете быстрых преобразований, охватывающих
знания и общество, требований развития, устремлений каждого отдельного человека
и безусловной потребности в обеспечении международного взаимопонимания и
мира». В докладе Комиссии Фора, опубликованном под названием «Учиться быть»,
117
представлена концепция образования в течение всей жизни. Определены четыре
основных положения:
- учиться учить и пользоваться знаниями, то есть получать образование в течение
всей жизни, углубленно работать в своей узкой области при достаточно широких
общих знаниях;
- учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире,
научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта
справляться с разными ситуациями и работать в команде;
- учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к
независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты),
укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир;
- учиться быть, то есть в большей степени развивать свои личностные качества и
способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными
суждениями и личной ответственностью. Образование не должно игнорировать ни
одного аспекта человеческого потенциала: памяти, разума, чувства прекрасного,
физических возможностей и навыков общения.
В свете выдвигаемых целей образования в информационно обществе Советом
Культурной Кооперации при Совете Европы (Страсбург, Франция) определены
ключевые компетенции, которые должны освоить все выпускники образовательных
учреждений:
- коммуникативные, рассматриваемые как способность эффективно общаться,
устанавливать деловые контакты, сотрудничать, взаимодействовать в команде и так
далее, то есть обеспечивающие эффективную устную и письменную коммуникацию;
- информационные, включающие в себя умения поиска, отбора, представления
информации, решения профессиональных задач с помощью ИКТ и обусловленные
возникновением и развитием информационного общества;
- личностные, связанные с самоуправлением – умение ставить и реализовывать
жизненные цели, организационно-управленческий потенциал, эффективно
использовать собственные ресурсы и ресурсы других, рефлексивные умения.
118
Отдельно выделен элемент познавательной компетентности – «способность учиться
всю жизнь».
Формирование данных компетенций происходит в пространстве
университетской молодежной субкультуры, характеризующимся наличием
информационных, технологических, педагогических условий создающих
возможность для организации процессов обучения, самообразования,
самоопределения и саморазвития. Эффективное использование пространства
требует качественно новой системы обучения, связанной с реализацией субъектной
позиции студента, опирающейся на его активное желание познавать и создавать
новое.
В связи с этим, процесс обучения направлен на создание опыта обращения с
информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и
самоактуализацию студента. Под информацией понимаем сведения, факты,
комментарии, мнения, представленные в печатном или цифровом виде, которые
можно хранить и передавать по мере необходимости. Присвоенная студентом
ценная информация становится личностно значимым знанием. [59, 28]. Ценностью
обладает, прежде всего, новая информация, полезная, т.е. прагматическая, именно
она является показателем информативности текста. Информационная насыщенность
текста - абсолютный показатель качества текста, а его информативность относительный, поскольку это есть степень его смысло-содержательной новизны,
которая заключена в теме и авторской концепции, система авторских оценок
предмета мысли, что зависит от потенциального читателя.
Целью обучения становится развитие умений самостоятельного приобретения
и применения знаний в соответствии с личностными целями, потребностями,
ценностными ориентациями, решение актуальных для студентов проблем.
Соответственно, процесс обучения планируется, организуется и направляется как
результат совместной деятельности в соответствии с содержанием образовательных
программ, личностным опытом, познавательными интересами, потребностями
студентов.
119
Процесс обучения построен при доминирующей роли интерактивного
взаимодействия студентов и содержания образования, позволяя обучаемому
осуществлять самоконтроль и самооценку достижений. Интерактивность понимаем
как возможность студента взаимодействовать с элементами пространства
университетской молодежной субкультуры для достижения своих познавательных
целей. Интерактивность тесно связана с коммуникацией, выступающей механизмом
взаимодействия субъектов в пространстве университетской молодежной
субкультуры, и коммуникативностью - умением и желанием общаться как лицом к
лицу с собеседниками, так и с помощью ИКТ. Коммуникативность характеризуется
непосредственным общением, скоростью предоставления информации,
мониторингом хода и результатов процесса обучения с помощью компьютерных
сетей, за счет чего возникает определенная система взаимоотношений между
субъектами обучения. Интерактивность – это бинарное взаимодействие по типу
поочередного высказывания (в широком смысле слова, то есть от представления
информации до осуществления действия) каждой из сторон общения. Причем
каждое высказывание производится с учетом как своих прошлых действий и
смыслов, так и реакций другой стороны [115].
Согласно С.В. Титовой, интерактивность позволяет реализовать следующие
дидактические свойства ИКТ-технологий:
- адаптивность – создание благоприятных условий в процессе обучения,
удовлетворение разнообразных образовательных запросов студентов,
многомерность, неисчерпаемость представления информации, возможности
осуществления различных видов деятельности (творческий поиск, игра, тренинг);
- продуктивность – возможность изменения или дополнения информации;
- креативность – создание собственного образовательного продукта,
индивидуальное решение проблемы на основе предложенного материала.
Вслед за Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской считаем необходимым учесть и
другие характеристики:
- личностная заданность, которая подразумевает активное субъектное начало, так
120
как именно студент выстраивает, объединяет, придает целостность, вектор развития;
- мультимедийность – представление информации разными способами: текст, аудио-
и видеозаписи, фотографии, иллюстрации, анимация и т.п.;
- многоаспектность – представление информации о процессе или явлении с разных
точек зрения, во множестве связей и отношений, что способствует более глубокому
усвоению материала, требует информационной компетентности студентов.
Обучение в пространстве университетской молодежной субкультуры
обеспечивает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с
другими студентами, сотрудничество в процессе познавательной и креативной
деятельности, что позволяет решать проблемы самореализации, самовыражения,
самоопределения, активно взаимодействовать с носителем информации, по своему
усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала.
Основой обучения с использованием ИКТ-технологий является ценностное
самоопределение, самообразование, выстраивание своего образа в
интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-ценностной сферах. Занимаясь
самообразованием, осуществляя выбор, студент должен обладать следующими
качествами:
- легко адаптироваться в быстро меняющихся условиях, уметь самостоятельно
определять потребности в знаниях, приобретать их и использовать на практике;
- уметь видеть проблемы, искать пути их рационального решения, быть способным
самостоятельно выдвигать новые идеи, мыслить творчески, то есть обладать
критическим мышлением;
- работать с информацией (собирать, анализировать, обобщать, сопоставлять, делать
выводы, выделять закономерности) с целью выявления и решения проблем [111];
- осуществлять рефлексию собственных достижений;
- осознавать свою ответственность за результаты деятельности, быть способным к
ценностному выбору в ситуациях неопределенности;
- обладать устойчивой системой взглядов, убеждений, мотивов, смыслов,
ценностных ориентаций;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]