Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация Концепции преподавания предметной области «Технология» теория и инновационная практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»:
ТЕОРИЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2022
УДК 373.862
ББК 74.263.0
Р31
Рецензенты:
Пустыльник П. Н., кандидат технических наук, кандидат
экономических наук, доцент (Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена);
Кузьмин В. А., кандидат педагогических наук (ГБОУ СОШ
№ 247 Красносельского района Санкт-Петербурга)
Реализация Концепции преподавания предметной области «Тех-
нология»: теория и инновационная практика : учебно-методиче-
Р31
ское пособие / О. В. Костейчук, Ю. В. Львов, В. Н. Пронькин,
А. В. Сарже, С. Ф. Эхов. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ
им. А. И. Герцена,
2022. —
88 с.
ISBN 978-5-8064-3236-1
Пособие является элементом учебно-методического комплекса программы повышения квалификации педагогических работников «Методическое сопровождение реализации Концепции преподавания предметной
области “Технология” в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» на
базе ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена». Материалы пособия предназначены для учителей технологии общеобразовательных школ, педагогов дополнительного
образования детей и молодежи, реализующих программы естественнонаучной и технической направленности. Материалы пособия могут быть
использованы в работе со студентами, осваивающими образовательные
программы по направлению «Образование и педагогические науки».
УДК 373.862
ББК 74.263.0
© Коллектив авторов, 2022
© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2022
ISBN 978-5-8064-3236-1 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Т е м а 1. Четвертая промышленная революция: вызовы
для современного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Т е м а 2. Общая характеристика Концепции преподавания предметной
области «Технология» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Т е м а 3. Формы и методы структурирования и обновления
предметного содержания технологического образования
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Т е м а 4. Приоритетные образовательные технологии реализации
идей Концепции преподавания предметной области
«Технология» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Т е м а 5. Формы и методы взаимодействия с социальными
и индустриальными партнерами в технологическом образовании
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Т е м а 6. Направления модернизации учебно-материальной базы
технологического образования школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
ПРЕДИСЛОВИЕ
Реализация амбициозных целей и задач современного технологического образования школьников, сформулированных в Концепции преподавания предметной области «Технология» и Федеральных государственных образовательных стандартах третьего
поколения с необходимостью требуют совершенствования профессиональных компетенций учителей технологии, подходов
к проектированию и реализации образовательных программ, внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических
технологий и эффективных форм организации учебной и внеучебной деятельности.
В пособии рассмотрены проблемы организации современного
технологического образования в соответствии с содержанием дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Мето дическое сопровождение реализации Концепции
преподавания предметной области “Технология” в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» на базе ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена».
Предусмотрено электронное сопровождение пособия
—
ссылки […] в тексте на использованные материалы и практический опыт доступны по адр есу URL: https: //disk.yandex.
ru/i/hobb2LVCtKTRiQ или по QR-коду
4
Все материалы пособия разделены на темы. Внутри каждой
темы для удобства работы введены следующие рубрики:
ИЗУЧ АЕМ
Тексты, раскрывающие рас сматриваемые вопросы
ОБСУЖДАЕМ
Вопросы для организации дискуссии по основным вопросам содержания темы
РАЗРАБАТЫВАЕМ
Задания для самостоятельной работы
РЕФЛЕКСИРУЕМ
Задания для осуществления самоанализа, самооценки понимани я
изучаемого содержания
ТЕМА 1
ЧЕТВЕРТАЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ РЕВОЛЮЦИЯ:
ВЫЗОВЫ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИЗУЧАЕМ
Тезисы лекции по теме
Тезис 1
Во все времена диалектика взаимосвязи базиса любого общества (производственные силы, производственные отношения) и его
надстройки (в том числе состояния системы образования) подтверждается изменениями в образовании, в частности технологического, на разных этапах развития промышленной революции.
Тезис 2
Характерными особенностями четвертой промышленной революции (4ПР) являются масштаб, объем, сложность технологических прорывов в широком спектре областей, включая искусственный интеллект, роботизацию, трехмерную печать, нанотехнологии,
биотехнологии и многое другое.
Тезис 3
4ПР имеет позитивные и негативные последствия. 4ПР ускоряет динамику изменений в профессиональной сфере, занятости
населения, влияет на изменение востребованных профессиональных навыков и компетенций. 4ПР актуализирует необходимость
развития четырех типов интеллекта (контекстуальный, эмоциональный, вдохновенный, физический), навыков и компетенций
ХХI века.
Тезис 4
—
Другой мир
другие дети — другое образование. Объектив-
но необходимо учитывать отличительные особенности детей
6
разных поколений («миллениалов», «зетов», «альфа»). Необходимо анализировать нормативные документы федерального уровня,
определяющие тенденции развития современного образования
в РФ в условиях 4ПР.
Те зис 5
Анализ материалов исследования, проведенного корпорацией
«Российский учебник» и Московским городским педагогическим
университетом показывает, что учителя, к сожалению, не готовы
к формированию и развитию у школьников навыков и компетенций ХХI века.
Те зис 6
В условиях 4ПР актуальной, как никогда, становится проблема профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников и молодежи. Профессиональное самоопределение больше не является однократным решением в начале
карьеры и обучения, а вместе с образованием сопровождает человека всю жизнь. Более важным становится становление «субъекта» самоопределения, его полипрофессиональное развитие,
получение им разнообразного социально-трудового опыта, формирование «профориентационных» компетенций: способности
делать выбор, строить планы полипрофессионального развития
и т. д.
Тезис 7
Среди трех социокультурных практик профориентации:
консультативной (решение конкретных задач оптанта), образовательной (воспитание субъекта самоопределения), воздействующей
(склонение оптанта к заданному выбору), актуальной становится
развитие именно образовательной профориентации, нивелирующей, в том числе риски бурно развивающейся воздействующей
профориентации.
Тезис 8
Развитие цифровых и сетевых технологий трансформирует
систему профессиональной ориентации. Функции профориентатора-консультанта, информатора, организатора постепенно заменяют ИК-технологии. На первый план выходит функция живого
наставничества, сопровождения профессионального самоопреде-
7
ления в насыщенной профориентационной среде в рамках образовательной профориентации. Важным инструментом работы
наставника с учащимся является разработка комплексного маршрута профессионального самоопределения и полипрофессионального развития.
ИЗУЧАЕМ
● Изучите документы федерального уровня, регламентирующие
современные подходы к технологическому образованию школьников, представленные в электронном приложении к пособию:
Стратегия инновационного развития Российской Федерации
на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р) [1];
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) [2];
Стратегия научно-технологического развития Российской
Федерации (Указ Президента Российской
бря 2016 г. № 642) [3];
Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. «О национальных
целях и стратегических задачах развития РФ на период до
2024 г.» (п.5) [4];
Концепция развития творческих индустрий (Распоряжение
Правительства РФ от 20 сентября 2021 г. № 2613-р [5];
Национальный проект «Образование» [6].
● Ознакомьтесь с работой Шваб К. Четвертая промышленная
—
революция / К. Шваб.
Москва: «Эксмо», 2016 — (Top Business
Awards) [7] и другими материалами о четвертой промышленной
революции в электронном приложении к пособию [8, 9, 10, 11].
● Ознакомьтесь с материалами о стратегии развития российского образования в условиях четвертой промышленной революции, представленными в электронном приложении к пособию:
Атлас новых профессий [12];
Федерации от 1 дека-
8
Двенадцать решений для нового образования. Доклад Цен-
тра стратегических разработок и Высшей школы экономики.
Москва, апрель 2018 [13];
Образование для сложного мира [14];
Паспорт национального проекта «Образование» [15];
Школа четвертой промышленной революции [16].
● Ознакомьтесь с материалами о современных подходах к организации профессиональной ориентации и профессионального
самоопределения школьников, представленными в электронном
приложении к пособию:
Ключевые тезисы концепции профессионального самоопре-
деления в условиях постиндустриальной эпохи. Авторы: И. С. Сергеев (научный руководитель), В. И
. Блинов, Е. Ю. Есенина,
С. Д. Лопатина, Д. А. Моренин, Д. А. Махотин, Н. Ф. Родичев,
—
М. А. Сикорская-Деканова.
М.: Издательство «Перо», 2019 [17].
Сергеев И. С., Махотин Д. А., Пронькин В. Н., Родичев Н. Ф.
Цифровая трансформация профессиональной ориентации. Клю-
—
чевые тезисы и диалоги.
М.: Издательство «Перо», 2021 [18].
Организация профессиональной ориентации школьников:
методические рекомендации / В. И. Блинов, З. К. Дулаева, Е. Ю.
Есенина, Л. Н. Куртеева, И. С. Сергеев; под ред. В. И. Блино-
—
М.: Издательство «Перо», 2018 [ 19].
ва.
Обновленная платформа проекта «Билет в будущее» ждет
школьников и их родителей [20].
Профориентация и самоопределение школьников и взрослых.
НАВИГАТУМ [21].
ОБСУЖДАЕМ
Вопросы для дискуссии
● Какие формы и методы учебной и внеурочной деятельности
по технологии можно использовать для ознакомления школьников с особенностями четвертой промышленной революции? Как
9
можно использовать для этого возможности дополнительного
технологического образования?
● Возможна ли полная цифровая трансформация технологического образования? В какой мере можно использовать цифровые технологии в технологическом образовании?
● Каковы возможности технологического образования школьников для развития востребованных четвертой промышленной
революцией типов интеллекта? В ходе обсуждения заполните
таблицу.
Типы интеллекта Возможности технологического образования
Контекстуальный
Эмоциональный
Вдохновенный
Физический
● Как меняется мир профессий, рынок труда в связи с четвертой промышленной революцией?
● Насколько практики традиционного и индустриального профессионального самоопределения вытеснены практиками постиндустриального самоопределения? В каких случаях они остаются актуальными? Чем постиндустриальное самоопределение
ключевым образом отличается от самоопределения прошлых эпох?
● Какие плюсы и риски имеют информационные технологии
в сфере профориентации школьников?
● Согласны ли Вы с тезисом, что цифровизация профориентации школьников заменяет функции профориентатора-консультанта, информатора, организатора. Могут ли современные технологии (и какие именно) заменить функцию наставничества?
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]