Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Реализация Концепции преподавания предметной области «Технология» теория и инновационная практика. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 95 6 7 8 9 > Следующая >>>

—

сюжетная часть — описание ситуации, подлежащей ана-

лизу;

—

информационная часть (хронологический, исторический контекст ситуации; комментарий ситуации, представленный разработчиком кейса, включающий информацию, которая позволит правильно понять развитие событий, особенности действия);

—

методическая часть — формулировка вопросов и заданий,

конкретные инструкции по работе с кейсом для учащихся;

—

приложения (тексты, документы, фото и видеоматериалы

и пр.)

При разработке кейсов учителю технологии необходимо учи-

тывать следующие требования:

—

содержание кейса должно соответствовать целям и задачам

конкретного занятия;

—

сценарий кейса должен иметь реалистическую основу или

взят прямо «из жизни»;

—

при разработке кейсов необходимо собрать максимум информации об учащихся, которым они будут предложены для решения, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт его потребностей и стиля обучения, акцентирование внимания на развитии сильных сторон обучающегося;

—

ситуация, рассматриваемая в кейсе, должна быть интересна учащимся, а проблема актуальной и диктовать потребность ее срочного решения;

—

корректная постановка проблемы в рамках кейса требует ясности, четкости, а главное краткости формулировки;

—

уровень обобщенности, объем теоретического материала, количество представленной в кейсе информации, сложность рассматриваемой ситуации должна быть на уровне возможностей учащихся;

—

учащимся необходимо предоставить конкретные инструкции

по работе с кейсом;

—

учащиеся должны быть обеспечены достаточным количеством информации и наглядных материалов, которые касаются ситуации;

—

необходимо предусмотреть возможность проведения учителем консультации учащихся по работе с кейсом.

Для успешного применения кейс-технологии на занятиях учителю необходимо правильно организовать реализацию подготовительного, ознакомительного, аналитического и итогового этапов работы с кейсом.

На подготовительном этапе (осуществляется до занятия) учитель технологии определяет целесообразность использования кейс-технологии, конкретизирует дидактические цели, подбирает разрабатывает соответствующую целям занятия «конкретную ситуацию» для кейса.

Работа учащихся с кейсом может быть организована по-разному:

—

кейс может быть предъявлен учащимся перед изучением

нового учебного материала;

—

кейс может использоваться для самостоятельного изучения

темы;

—

с кейсом учащиеся будут работать на конкретном уроке

в малых группах, в парах, индивидуально.

Ознакомительный этап включает в себя две фазы: знакомство и информационный поиск. Обучающиеся получают кейс с описанием ситуации. На основании полученной из кейса информации происходит изучение и понимание учащимися конкретной ситуации (выделяется основная проблема, лежащая в её основе), фиксируется необходимость принятия решения.

Учащимися осуществляется поиск недостающей информации, необходимой для решения и оценивания ситуации. На данном этапе каждый обучающийся индивидуально решает конкретную ситуацию.

Учителю технологии важно выбрать наиболее эффективную форму предъявления материала кейса учащимся для ознакомления, а также подчеркнуть, что не существует единственно верного

—

решения кейса

их может быть множество.

На аналитическом этапе (в рамках которого выделяют фазы: обсуждение, резолюция) предполагается работа над материалами кейсов по группам. Для этого обучающиеся распределяются по группам (обычно выполняется формирование малых групп по 5–7 обучающихся), в рамках которых осуществляется вовлечение и погружение учащихся в совместную деятельность по дальней-

шему обсуждению конкретной ситуации, представленной в содержании кейса с другими обучающимися. В процессе обсуждения сопоставляются и оцениваются индивидуальные решения учащихся, полученные ими в ходе ознакомительного этапа, вырабатывается единая позиция (решение), которая затем оформляется письменно или в форме презентации на бумаге, доске, компьютере и т. п.

Для обеспечения продуктивности групповой аналитической работы учащихся учителю технологии целесообразно структурировать работу в группе, подсказать оптимальные приемы групповой работы.

Для проведения следующего этапа работы над кейсом в каждой группе выбирается или назначается выступающий (спикер), который будет представлять решение.

Итоговый этап включает две фазы: диспут и подведение итогов.

В рамках первой фазы спикеры представляют и аргументированно защищают решение группы. В ходе презентации результатов работы над кейсом разными группами, учащиеся будут иметь возможность сравнить варианты решений одной проблемы.

После презентации решений учитель технологии организует и направляет общую дискуссию по представленным решениям, помогает выбрать оптимальное решение кейса.

После завершения дискуссии учитель технологии проводит анализ проделанной учащимися работы, упорядочивает полученные результаты, выявляет отрицательные и положительные моменты, определяет лидеров мнений, комментирует действительное развитие событий, высказывает своё мнение, подводит итоги совместной работы.

Кейс-задание, которое выполняют учащиеся, должно оцениваться, а значит иметь критерии оценки. При работе с кейсами, необходимо оценивать не только фактические знания, но и выставлять отметку за интересную логику рассуждения, нестандартное мышление учащихся.

Предметная область «Технология» тесно связана с жизнью людей, с жизненными ситуациями, с которыми каждый обучающийся сталкивается ежедневно. Многие из них могут быть

основой учебного кейса. Дополнительно предлагаем ознакомиться с материалами в электронном приложении к пособию [6 6; 67; 68].

ИЗУЧАЕМ

Технология развития критического мышления

—

Критическое мышление человека по-новому взглянуть на известные факты, события, явления на основе развитого умения работать с информацией (восприятие, анализ, переработка, прогнозирование, формулирование выводов, принятие решений).

Технология развития критического мышления направлена на формирование у учащихся навыков работы с информацией на основе продуктивного чтения и письма, анализа, сравнения, классификации, систематизации, ранжирования по значимости и других методов и приемов.

Используя данную технологию, учитель превращает образовательный процесс в совместный поиск с учащимися ответов на возникающие вопросы, активизирует их мыслительную деятельность.

Технология реализуется в соответствии с алгоритмом познавательной деятельности личности и может быть представлена как последовательность трех этапов: «Вызов»

—

новой информации»

«Размышление, рефлексия». Реализация каждого этапа предполагает использование системы разнообразных приемов активизации и развития критического мышления.

—

1-й этап

—

актуализация имеющихся знаний;

—

активизация познавательной деятельности обучающихся

«Вызов»:

посредством создания ситуации, когда у учащегося не хватает знаний, что приводит к необходимости получения им новой недостающей информации;

интеллектуальная способность

—

«Осмысление

—

предоставление учащемуся возможности целенаправленно думать, активно используя свой опыт и знания, выражать свои мысли свободно, собственными словами;

—

сочетание индивидуальной работы и групповой работы;

—

фиксация всех высказываний учащихся и их систематизация для постановки цели-результата.

На этом этапе учителю важно стимулировать интеллектуальную активность учащихся, поощрять обмен мнениями, фиксировать полученную от школьников информацию.

Приемы активизации критического мышления: составление списка «Известной информации», прием «Ключевые слова», прием «Перепутанные логические цепочки»; верные и неверные утверждения или «Верите ли вы», кластеры, прием «Ассоциация»,

—

прием «Выглядит, как…Звучит, как…», прием «Плюс Вопрос», таблица «тонких» и «толстых» вопросов, таблица «З

—

У», «Мозговая атака».

—

2-й этап

«Осмысление новой информации».

Минус —

—

Необходимо поддержать познавательную активность учащихся в осмыслении, понимании нового учебного материала. Осмысливая новую информацию, учащиеся продолжают самостоятельно активно конструировать цели-результаты своего учения

Влияние учителя на учащихся должно быть минимальным, а их самостоятельность и активность максимальными. Учитель отслеживает степень активности работы учащихся с текстом, предлагает различные приемы для его анализа.

Приемы активизации критического мышления: прием «Пометки на полях» или «Инсёрт»; таблица «тонких» и «толстых» вопросов; прием «Понятийно-терминологическая карта»; ведение различных записей, бортового журнала; концептуальная таблица;

—

сводная таблица; прием «Ромашка Блума»; таблица «З

Х —

У»; стратегия «Зигзаг».

—

3-й этап

Цель этапа

«Размышление, рефлексия».

—

целостное осмысление, обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на втором этапе, анализ усвоенного, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля. На данном этапе учащиеся должны проанализировать весь процесс изучения материала, выработать собственное

отношение к изучаемому материалу и осуществить его повторную проблематизацию (новый «вызов»).

Приемы активизации и развития критического мышления на этапе рефлексии: прием заполнения кластеров, установление причинно-следственных связей между блоками информации; таблица

—

Х — У», таблица «тонких» и «толстых» вопросов, прием

«З «Кубик Блума», концептуальная таблица, написание творческих работ (прием «Синквейн», эссе); стратегия «Зигзаг», прием «Рефлексивные вопросы», прием «Закончи предложение».

Недостатки технологии: нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий, проблематичность применения при формировании практических умений.

Подробнее о технологии критического мышления можно ознакомиться в материалах электронного приложения к пособию [69; 70; 71 ; 72].

ИЗУЧАЕМ

Технология ТРИЗ

В основу данной образовательной технологии положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера.

Г. С. Альтшуллер выдвинул и доказал на практике идею о том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Эту идею передает название одной

—

из первых книг Г. С. Альтшуллера

«Творчество, как точная

наука».

Особое значение использование технологии ТРИЗ приобретает в современных условиях, когда у школьников необходимо формировать и развивать компетенции ХХI века: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.

Технология строится на использовании в образовательном процессе системы методов решения изобретательских задач на основе приемов и алгоритмов, разработанных в рамках ТРИЗ. Кроме

того, применяют следующие методы: мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Подробнее о технологии ТРИЗ смотри в материалах элек-

тронного приложения к пособию [7 3; 74; 75; 76; 77].

ИЗУЧАЕМ

Технология тьюторства

Технология тьюторства нацелена на превращение учащегося из объекта учения в субъекта учебной деятельности, высшим уровнем которой является самообразование.

—

Педагог-тьютор специалист, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках конкретных учебных дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий обучающемуся индивидуальную образовательную траекторию и траекторию будущего профессионального и карьерного развития.

Педагог-тьютор может и должен помочь обучающимся:

—

осознать индивидуальные самообразовательные цели и по-

строить индивидуальные самообразовательные планы;

—

овладеть самообразовательной деятельностью;

—

осознать и овладеть разнообразными средствами самообразования (библиотеки, учреждения дополнительного образования, онлайн образование и др.).

В практике учителя технологии тьюторское сопровождение может быть реализовано в разнообразных видах индивидуальной работы с учащимися: консультирование по проектам и учебно-исследовательским заданиям; профориентация; подготовка к участию в олимпиадах по технологии; подготовка к участию в соревнованиях, конкурсах, выставках; кружковом движении НТИ, под-

учитель, а в недалеком будущем отдельный

готовка к участию и включение в движении WorldSkills Russia и др. Ознакомьтесь с материалами в электронном приложении к пособию [78].

ИЗУЧАЕМ

Технология фасилитации

—

Фасилитация

ствовать, содействовать, создавать благоприятные условия).

Технология фасилитации теля в образовательном процессе, при которой за счет особого стиля общения и своих профессионально-личностных качеств оказывает поддержку обучающимся в их деятельности и саморазвитии, создает психолого-педагогические условия для осознания учащимися себя индивидом, личностью и субъектом деятельности.

В основе данной технологии лежат идеи гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Б. Эльконин, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.).

Важнейшими профессиональными умениями педагога-фасилитатора становятся: создание комфортной для учащихся атмосферы на занятиях, побуждение к взаимодействию и совместной деятельности, формулировка общей с учащимися цели-результата занятия, облегчение взаимодействия и достижение согласия внутри группы учащихся. Использование данной технологии требует серьезной личностной перестройки учителя во взглядах на ученика, а также изменений в учащихся и доверительности в отношениях с учителем.

Эта технология в равной мере применима учителем как на уроках технологии, так и во внеурочной деятельности, а также в работе с родителями учащихся. С опытом реализации технологии можно ознакомиться в материалах электронного приложения к пособию [79; 80].

(от англ. to facilitate — облегчать, способ-

—

гуманистическая позиция учи-

—

большей открытости

ИЗУЧАЕМ

Технология самоуправления

—

такая организация учебно-воспитательного процесса, которая позволяет: активно включить учащихся в жизнь класса и школы (клубы, творческие объединения, учебно-производственные бригады и т. п.); в управление собственными делами (организация дежурства, создание материальной базы своими руками, волонтерская деятельность, благоустройство школьной территории, совет кабинета технологии и т. п.); развить коммуникативные, организаторские, менеджерские, лидерские способности, умение работать в команде; создать условия для развития социальной активности, инициативы и творчества; сформировать такое важное личностное качество, как ответственность перед собой и другими, то есть востребованные сегодня «soft skills».

Истоки идеи самоуправления детей лежат в практике А. С. Макаренко, которая наиболее ярко проявилась в опыте работы Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского (20-е гг. ХХ века). Частным проявлением технологии самоуправления является ме-

тодика коллективной организации деятельности, коллективных творческих дел (КТД), которая широко и результативно исполь-

зовалась в советской школе в 60–70-х гг. ХХ века и способствовала развитию у школьников коллективистических, организаторских, управленческих и коммуникативных качеств личности. Автором данной методики является И. П. Иванов, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена.

Согласно данной методике, коллективное творческое дело (КТД) планируется, готовится и реализуется в сотворчестве взрослых и детей. КТД

—

методика, предполагающая возможность участия каждого учащегося в выборе, проведении, анализе и разработке общего дела, в котором каждый имеет возможность определить свою позицию, объем работы и ответственности.

Ивановым И. П. были определены этапы организации коллек-

тивной творческой деятельности:

—

1 этап

Подготовительная коллективная работа. Учитель вместе с учащимися осуществляют выбор идеи КТД (Какое? Зачем? Для кого? Каков будет результат?). Главная цель этого эта-

—

наметить исходные действия.

па

—

2 этап

Коллективное планирование. Обсуждение КТД в микроколлективах (Когда? Где? Как? С кем вместе? Что потребуется?). Микроколлективы выступают со своими мнениями, проходит коллективное обсуждение и принимается решение о проведении КТД.

—

3 этап

Подготовка КТД. Из представителей микроколлективов создается временный орган (совет дела). Распределяются обязанности по подготовке КТД. Проекты уточняются сначала в совете дела, далее эти проекты передаются для дальнейшей работы в каждом микроколлективе с целью исполнения общей идеи.

—

4 этап

Проведение коллективно-творческого дела. Сов- местное активное участие взрослых и учащихся в проведении дела. Каждый выполняет то, за что отвечал.

—

5 этап

Коллективное подведение итогов. Подведение итогов происходит на общем сборе, на котором проводится итоговая рефлексия (Что получилось? Что не получилось? Почему? Что учесть на будущее? Кого поблагодарить?).

—

6 этап

Определение стратегии действий после проведения КТД. Происходит реализация предложений, высказанных на предыдущем этапе, определяются перспективы будущей деятельности.

Коллективные творческие дела позволяют создать широкое пространство для социально направленного творчества, в которых каждый участник будет творцом и созидателем. КТД могут быть разной направленности по содержанию, в том числе трудовой.

КТД должны быть полезными и социально значимыми, общими и добровольными, предполагать свободу выбора, осуществляться в содружестве взрослых и детей.

Сущность описанной выше методики можно образно выразить

—

следующими слоганами: «Каждое дело

—

зачем!», «Каждое дело

—

дело

людям, иначе — зачем?».

с пользой, иначе — зачем?», «Каждое

творческое, иначе —

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 95 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]