Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация Концепции преподавания предметной области «Технология» теория и инновационная практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
Тезис 21
Всероссийская междисциплинарная олимпиада школьников «На-
циональная технологическая олимпиада» (олимпиада НТ0)
ляется частью платформы «Россия
—
страна возможностей»,
—
яв-
координатором и организатором которой является Министерство
науки и высшего образования РФ. Это командные инженерные
олимпиады, соревнования и технологические конкурсы по различным трекам для школьников 5–11-х классов, направленные
на развитие творческих способностей и интереса к научной и технической деятельности, поддержку талантов, осознанный выбор
образовательных траекторий. Подробнее с информацией можно
ознакомиться на официальном сайте «Н ациональная технологическая олимпиада» [45].
Тезис 22
Решению задач современного технологического образования
способствует участие школьников в движении Ворлдскиллс Рос-
сия (Wo rldSkills Russia), предполагающем подготовку по современным компетенциям на базе специализированных центров
компетенций (СЦК), а также проведение конкурсов профессионального мастерства для школьников, студентов и профессионалов. С информацией об этом движении можно познакомиться на
официальном сайте [46].
Тезис 23
Всероссийский конкурс «Мой первый бизнес» проводился впер-
вые в 2017 г. В мае 2018 г. конкурс стал одним из главных
проектов Автономной некоммерческой организации «Россия
—
страна возможностей». Направления: Интернет-инициативы; Блоги и влоги учащейся молодежи; Инновации и инновационное
предпринимательство; Do it youself/ Сделай сам и др. В 2018 г.
конкурс стал международным. Принять участие в конкурсе могут
молодые люди в возрасте до 18 лет, с 2018 г. в конкурсе можно
участвовать с 5-го класса. Примеры представлены в электронном
приложении к пособию [47; 48; 49; 50].
31
ИЗУЧАЕМ
Вопросы для дискуссии
● Чем новый ФГОС ООО/НОО существенно отличается от
ФГОС предыдущего поколения?
● Какие возможности открываются перед учителем при организации и проведении занятий по технологии в современной
школе? Что лучше: единообразие или творчество на основе единых требований?
● Почему Всероссийская олимпиада школьников по технологии, региональная олимпиада школьников по технологии не пользуются пока большой популярностью среди школьников СанктПетербурга?
РАЗРАБАТЫВАЕМ
Задания для самостоятельной работы
● Посмотрите запись семинара «Обновление содержания об-
щего образования» для участников апробации Примерных рабочих программ по предмету «Технология» [39]. Определите для
себя направления и этапы обновления технологического образования школьников, исходя из возможностей Вашей образовательной организации.
● Найдите учебную и методическую литературу по предмету
«Технология» на сайте группы компаний «Просвещение» [40].
● Определите УМК для реализации предмета «Технология»
с учетом особенностей Вашей образовательной организации, ориентируясь на Федеральный перечень учебников [52].
● Подберите формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, их систему оценки для использования в сво-
32
ей профессиональной деятельности. Сформулируйте темы (задания) для учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
РЕФЛЕКСИРУЕМ
Задания для самоанализа
● Определите разделы сайта методической поддержки учи-
телей «Единое содержание общего образования» [43], которые
вы можете использовать в своей профессиональной деятельности.
● Оцените возможность использования в своей профессио-
нальной деятельности Конструктора рабочих программ [51].
● В каких олимпиадах, конкурсах, соревнованиях по технологии могли бы принять участие ваши школьники? Оцените свои
возможности подготовки обучающихся к этим видам деятельности.
ТЕМА 4
ПРИОРИТЕТНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ
ИДЕЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИЗУЧАЕМ
Тезисы лекции по теме
Тезис 1
Предпосылками смены образовательной парадигмы являются
гуманистическая психология, теория деятельности, практика педагогов-гуманистов и педагогов-новаторов. Гуманистическая образовательная парадигма является методологической основой
преобразования современной системы образования.
Тезис 2
Системно-деятельностный подход является важнейшим инструментом реализации гуманистической парадигмы в образовании,
в том числе в технологическом образовании.
Реализация принципа системности позволяет спроектировать
и организовать образовательный процесс как целостную открытую
педагогическую систему, оптимизировать все ее элементы, обеспечить их взаимодействие и соответствие друг другу и тем самым
гарантировать достижение проектируемых педагогических целей
-результатов.
Реализация принципа деятельности обеспечивает создание
в образовательном процессе условий для развития индивидуальности каждого учащегося и становления его субъектом различных
видов деятельности.
34
Тезис 3
Методологической основой всех современных образовательных
технологий является гуманистическая парадигма. Теоретическими
основами инновационных образовательных технологий являются
системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, контекстный подходы.
Образовательная технология представляет собой способ построения образовательного процесса в определенной последовательности
действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых
гарантированно ведет к прогнозируемому педагогическому результату. Главными характеристиками образовательной технологии
являются: системность, концептуальность, гарантированность результата, управляемость, воспроизводимость, алгоритмичность,
оптимальность.
Тезис 4
При выборе той или иной образовательной технологии для
использования в учебном процесс учителю следует учитывать:
—
достижение каких образовательных результатов гарантиру-
ет технология (целевая ориентация);
—
особенности содержания изучаемого учебного материала;
—
временные затраты на использование технологии;
—
наличие соответствующих дидактических материалов;
—
степень готовности учителя к применению данной техно-
логии.
Тезис 5
Приоритетными образовательными технологиями, используемыми в технологическом образовании школьников являются: информационные технологии, технология проектной деятельности,
технология организации учебно-исследовательской деятельности.
Тезис 6
Для формирования технологической грамотности учащихся
(«знать», «уметь учиться») приоритетными являются: информационные технологии, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология модульного
обучения.
35
Тезис 7
Для формирования социальной компетентности учащихся
(«уметь жить вместе», «сотрудничать в деятельности») на занятиях по технологии приоритетными являются: технология организации группового взаимодействия, технология коллективной
организации деятельности, технология организации дискуссии,
технология развития эмоционального интеллекта.
Тезис 8
Для формирования личностной компетентности учащихся
(«быть», «уметь жить») на занятиях по технологии приоритетными являются: технология рефлексивного обучения, технология
оценки достижений (портфолио), технология самоуправления,
технология организации самоконтроля.
Тезис 9
Для формирования предметно-практической компетенции учащихся («делать», «уметь работать») на занятиях по технологии
являются: технология проектной деятельности, технология организации учебно-исследовательской деятельности, кейс-технология,
ТРИЗ-технология, игровая технология (геймификация).
ИЗУЧАЕМ
Технология проблемного обучения
Проблемное обучение является не только самостоятельной образовательной технологией обучения, но и основой всех развивающих технологий.
Проблемное обучение
цесса на основе использования учителем на занятии уже существующей или преднамеренно созданной проблемной ситуации
(посредством вопроса, предъявления противоречивых фактов,
36
—
организация образовательного про-
демонстрации, опыта и пр.), для ответа на которую у учащихся
недостаточно имеющихся знаний и опыта, но он может быть
найден в активной совместной с учителем познавательной деятельности учащихся.
Целевая ориентация технологии
—
активизация и развитие
у учащихся логического и креативного мышления, самостоятельности, умения высказывать свое мнение и уважать мнение других.
В структуру проблемного обучения входят следующие основ-
ные элементы:
—
формулирование учебной проблемы, вызывающей проблем-
ную ситуацию;
—
выдвижение гипотезы (предположения) по разрешению
проблемы;
—
обоснование выдвинутой гипотезы, то есть различного рода
доказательств (теоретическое, экспериментально-практическое,
фактическое);
—
формулирование выводов.
Поскольку любой познавательный объект характеризуется противоречиями, то проблемно можно излагать практически любой
материал, подлежащий изучению в рамках предметной области
«Технология». Однако, приступая к организации проблемного
обучения, учителю технологии необходимо, прежде всего, определить целесообразность преподнесения того или иного учебного материала (или его фрагмента) с использованием данной технологии.
В каждом конкретном случае учитель должен учитывать потребности, уровень развития обучающихся, в также конкретные
условия, в которых реализуется образовательный процесс. При
этом необходимо варьировать способы взаимодействия учителя
с учащимися в процессе решения проблемной ситуации (учитель
ставит проблему и решает её
учитель ставит проблему
—
учащиеся действуют по образцу;
—
учащиеся решают проблему с его
помощью; проблема формулируется и решается учителем и учащимися совместно; учащиеся самостоятельно формулируют и решают проблему).
37
ИЗУЧАЕМ
Игровые технологии (геймификация)
Геймификация (от англ. gamifi cation)
—
это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения
аудитории и решения задач
Игровые технологии относятся к группе педагогических тех-
нологий активизации и интенсификации учебной деятельности.
Основной единицей технологии является дидактическая игра.
Дидактическая игра, как форма организации обучения, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает
или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.
Главный обучающий потенциал игровой технологии заключается
в том непосредственном опыте, который получают участники.
Деятельность учащихся должна быть построена на творческом
использовании игры и игровых действий в образовательном процессе с учетом возрастных особенностей данной категории обучающихся. В игру ребенок включается, как правило, добровольно. Игра предоставляет возможность выбора, а элементы соревновательности способствуют удовлетворению его потребности
в самоутверждении и самореализации. Таким образом, игровые
технологии выполняют образовательные, воспитательные и развивающие функции.
Разрабатываемая дидактическая игра должна иметь определенную структуру: игровой замысел (образовательные задачи по освоению определенного содержания урока); роли участников игры;
игровые действия в соответствии с правилами игры; отношения
и взаимодействие участников игры; сюжет (содержание) игры
—
область действительности, условно воспроизводимая в игре; оборудование, замещение реальных предметов игровыми; результат игры.
Типовая структура организации учебного процесса учителем
технологии на основе игровой деятельности может быть следующей.
38
1. Подготовительная фаза. Учителем определяется тема, учеб-
ные цели, основа для составления модели (сюжет игры и воображаемая ситуация «проистекают», прежде всего, из изучаемого
учебного материала); определяется форма игры; состав участников
игры и распределение ролей; формируются ожидаемые результаты
игры в областях: знаний, умений и навыков, отношений, ценностей,
личностных качеств. В рамках подготовительной фазы прорабатывается сценарий, подбирается наглядный материал, определяется
место проведения и временные границы игры. При необходимости
проводится пробный прогон игры в сокращенном виде.
2. Технологическая фаза (собственно проведение игры). Учи-
тель представляет учащимся название игры, объясняет игровой
замысел в рамках изучаемой темы, фиксирует цели игры, сообщает игровые задачи. Затем представляет сценарий, правила игры
(в том числе порядок оценки действий участников), которые
должны быть понятны каждому учащемуся. Происходит распределение ролей и осуществляются игровые действия. Учитель
контролирует соблюдение правил и оценивает игровые действия
учащихся.
3. Заключительная (рефлексивная) фаза. Учителем дается об-
щая оценка работы учащихся в целом и некоторых в отдельности. Учитель побуждает обучаемых к анализу проведенной игры.
Важнейшим моментом игры на данной фазе является момент
самооценки. Учащийся оценивает свои действия, сравнивая себя
с другими участниками игры. Из этого сравнения вытекает самостоятельная сознательная оценка учащимися своих конкретных
возможностей.
На уроках технологии, как правило, используются дидактические
игры (репродуктивные, продуктивные, творческие), выполняющие
образовательную, развивающую и воспитательные функции.
Имитационные игры моделируют изучаемый производственный
(технологический, трудовой) процесс. Это так называемые ролевые игры.
На разных этапах урока можно использовать не имитационные
игры или их элементы: технологические ребусы, кроссворды,
шарады, технологическое лото, технологическое домино, технологические игровые кубики и игры-состязания: технологические
39
викторины, олимпиады, технологические конкурсы «Что? Где?
Когда?», «Своя игра», технологические Брейн-Ринг, КВН, настольные игры и т. д.
При самостоятельной разработке ресурсов не имитационных
игр учитель технологии может воспользоваться имеющимися типовыми шаблонами и техническими приемами, с которыми можно ознакомиться в электронном приложении к пособию [5 9; 60;
61; 62; 63; 64; 65].
ИЗУЧАЕМ
Кейс-технология
Кейс-технология (кейс-стади) заключается в том, что обучающимся предоставляется информация с подробным описанием сложившейся ситуации (события, факты и пр.) и задача,
требующая решения. Информация может быть предложена в различной форме (текстом, вербально или с помощью визуальных
средств).
—
Целевая ориентация данной технологии
ния, включение обучаемых в аналитическую деятельность, развитие интеллектуального и коммуникативного потенциала, практических умений и навыков учащихся.
Работа над предложенным учителем материалом осуществляется сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений в группе. В отведенное для работы время, учащиеся должны представить обоснованные выводы, план действий, оптимальный вариант решения.
Учитель технологии может использовать кейс-технологию как
в рамках урочной, так и во внеурочной работе по предмету.
При реализации кейс-технологии в учебном процессе педагогу необходимо определить (выбрать) вид кейса и разновидность
решаемой обучающимися ситуации.
В структуре типового кейса выделяют следующие компоненты:
активизация позна-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]