Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на материале русского языка и американского варианта английского.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
Л. Р. Газизулина
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТОВ
НАСИЛИЕ И VIOLENCE
В ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ
ШКОЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(на материале русского языка и американского
варианта английского языка)
Монография
Казань
Издательство КНИТУ
2017
УДК 82.07
ББК 83
Г13
Газизулина Л. Р.
ISBN 978-5-7882-2146-5
ISBN 978-5-7882-2146-5
©
Газизулина Л. Р., 2017
©
Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2017
УДК 82.07
ББК 83
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического университета
Рецензенты:
д-р филол. наук, доц. каф. русской и зарубежной литературы КФУ
О. Б. Карасик
канд. филол. наук, доц. каф. иностранных языков для физико-
математического направления и информационных технологий, КФУ
Ф. Х. Исмаева
Г13
Реализация концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на материале русского языка и американского варианта английского языка) : монография / Л. Р. Газизулина;
Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань :
Изд-во КНИТУ, 2017. – 180 с.
Посвящена исследованию реализаций концептов НАСИЛИЕ /
VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы. Автор классифицирует
концепты НАСИЛИЕ / VIOLENCE как социально-значимые, так как они затрагивают
интерперсональные и интернациональные отношения, пересекаются с концептами
стран, социального статуса, власти и управления, моральными концептами.
Монография адресована преподавателям вузов, научным сотрудникам, зани-
мающимся изучением языковой реализации концептов.
Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуни-
кации.
Научный редактор: Солнышкина Марина Ивановна, доктор филологических
наук, профессор кафедры германской филологии Института филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский)
федеральный университет»
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………
5
Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА….
9
1.1.
Становление и развитие современной концептоло-
гии как науки……………………………....................
9
1.2.
Классификация концептов …………………………
15
1.3.
Структура и содержание концепта …………………
17
1.4.
Экспериментальное исследование особенностей
концепта……………………………………………….
19
1.5.
Полевый подход к исследованию концепта ……….
21
1.6.
Фреймовое моделирование концепта ………………
22
1.7.
Концептообразующий потенциал дидактического
текста …………………………………………………
25
1.8.
Алгоритм синтеза концептов НАСИЛИЕ и
VIOLENCE в дидактических текстах ………………
29
1.9.
Психолого-педагогические характеристики среднего
ского материала ……...................................................
33
1.10.
Генезис концепта НАСИЛИЕ в науке ……………….
39
Глава 2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОНЦЕПТА
НАСИЛИЕ В РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ...
46
2.1.
Семантическая интерпретация данных лексикогра-
фических источников…………………………………
46
2.2.
Синтез базового слоя концепта НАСИЛИЕ в рус-
ской концептосфере…………………………………..
48
2.3.
Реализация концепта НАСИЛИЕ в дидактических
текстах……....................................................................
56
2.4.
Семантическая и когнитивная интерпретация при-
Глава 3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОНЦЕПТА
КУЛЬТУРЕ…………………………………………..
83
3.1.
Особенности номинации концепта VIOLENCE
в американской этноконцептосфере…………………
83
3.2.
Реализация концепта VIOLENCE в дидактических
текстах………………………………………………….
89
школьного возраста как критерий отбора дидактиче-
знаков концепта НАСИЛИЕ……………………..
VIOLENCE В АМЕРИКАНСКОЙ ЛИНГВО-
3
60
3.3.
Ситуативное воплощение концепта ………………….
99
3.4.
Синтагматический анализ контекстов, реализующих
концепт VIOLENCE…………………………………...
103
Глава 4.
СИММЕТРИЯ И АСИММЕТРИЯ РЕАЛИЗА-
ЦИЙ КОНЦЕПТОВ НАСИЛИЕ И VIOLENCE …
110
4.1.
Симметрия и асимметрия базового слоя концептов
НАСИЛИЕ / VIOLENCE……………………………..
110
4.2.
Сопоставление реализаций концептов в текстах
школьной литературы…………………………………
119
4.3.
Сопоставление результатов АЭ и анализа текстов….
128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………...
133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...
137
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………..……….
155
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ………………………………………………...
168
4
Автор выражает искреннюю благодарность научному
руководителю − Марине Ивановне Солнышкиной,
доктору филологических наук, профессору
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный
университет» за поддержку и помощь при
проведении исследования и написании монографии.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Характерной чертой развития современных гуманитарных наук
является принцип антропоцентризма. В отечественной и зарубежной
лингвистике также намечен новый, антропоцентрический подход
к изучению языка, который поставил в центр внимания человека, создающего язык и познающего мир через язык. Закономерным в рамках
антропоцентрического подхода является изучение языковых явлений,
связанных с репрезентацией мышления человека в языке – синтез концепта. Отражая процесс развития культуры народа, концепты фиксируют и передают многовековые культурные установки, стереотипы,
эталоны, закрепленные в языке, свидетельствуют о мировоззрении,
культурно-национальном опыте и традициях носителей языка.
Проблема насилия, его причины, формы и сферы проявления
всегда привлекала к себе внимание исследователей. Можно констатировать, что насилие − это междисциплинарное понятие, т.к. является
объектом изучения в психологии, социологии, политологии, истории,
лингвистике. В человеческом обществе имеются две основные сферы
проявления насилия: одна из них – взаимоотношения различных этносоциальных общностей (племен, народов, государств); другая – отношения внутри той или иной социально-политической структуры [Газизулина Л.Р. 2013]. Крайними проявлениями насилия во внешнеполитической сфере явились многочисленные в истории войны: Столетняя,
Тридцатилетняя, Семилетняя войны, наполеоновские войны, Крымская, Франко-прусская и, наконец, Первая, и Вторая мировые войны.
Феноменальные формы внутреннего насилия проявились в различных
модификациях репрессивного террора, таких как фашизм в Германии
и сталинизм в Советском Союзе.
Несмотря на то что языковая реализация концептов НАСИЛИЕ /
VIOLENCE еще не достаточно изучена в лингвистике, важность по-
5
нимания феномена насилия, его масштабность и актуальность нашли
свое отражение в междисциплинарном научном характере проводимых исследований. В процессе изучения насилия было разработано
множество теорий и подходов к его пониманию. Биологические теории насилия являются наиболее распространенными и связаны в первую очередь с именами К. Лоренца и Н. Тинбергена [Лоренц, 1999].
Т.Б. Дмитриева и А.И. Воложин предлагают подход, основанный на
учете социальных и ситуационных факторов, который связывает агрессию и насилие с нарушением адаптивных процессов на уровне целостной личности [Дмитриева, 2001]. Обращаясь к правовому определению насилия, А.А. Пионтковский писал, что «насильственное воздействие на личность состоит во всяком принуждении ее к действиям,
противоречащим ее желаниям» [Пионтковский, 1938]. Л.Д. Гаухман
определял насилие как «общественно опасное, противоправное воздействие на организм человека, совершенное против его воли» [Гаухман, 1969]. А.В. Иващенко и А.И. Марцев формулируют понятие насилия как «активную сознательную деятельность непосредственно направленную против свободного волеизъявления» [Иващенко, 1996].
Красиков В.И., автор монографии о насилии в эволюции, истории и
современном обществе, исследует насилие как междисциплинарный
концепт, как фактор эволюции; анализирует образы человека и формирование насилия; терроризм как внутрисистемную борьбу; политическое насилие; терпимость, насилие в преломлении русского традиционного сознания [Красиков 2010: 200]. Работа Д.В. Жмурова, посвящена важной теме – агрессии в творчестве человека [Жмуров,
2005]; привлекая исследования из области филологии, мифологии,
психологии, математики, Д.В. Жмуров выявляет природу агрессии в
новом для нее культуральном контексте.
Восприятие насилия своеобразно в различных культурах, и, соответственно, имеет своеобразные способы реализации в языковых
системах. Однако реализации концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE
в детской литературе еще не становились объектом научного исследования. Сопоставительное исследование языковых реализаций указанных концептов не предпринималось. Не имело место и лингвистическое моделирование концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в русской и
американской детской лингводидактической литературе.
Такая категория, как концепт (фрейм, сценарий, гештальт) формирует и репрезентирует картину мира определенного этноса. На материале текстов школьных учебников был синтезирован фрагмент
6
картины мира в двух сопоставляемых языках, отражающий важные
для лингвокультуры стереотипы, установки, ценности, модели поведения связанные с реализацией концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE.
Результаты проведенного ассоциативного эксперимента позволили
синтезировать модели концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE, существующие и функционирующие в сознании современных носителей языка. Внутриязыковое сопоставление позволило сравнить модели реально существующих концептов и тех, что должны быть сформированы в
сознании граждан на материале школьной литературы.
Концепт НАСИЛИЕ относится к этическим концептам, т.к. ситуация применения насилия, вовлекая двух или более участников, затрагивает проблему взаимоотношений и конфликтов, а также имеет
оценочный компонент. Моделирование ситуации применения насилия
строится на исследовании лингвистических средств, которые репрезентируют в тексте тот или иной компонент фрейм-структуры, представляющей содержание исследуемого концепта и разнообразных ситуативных параметров, связанных с особенностями его воплощения
в конкретной текстовой ситуации.
Формирование таких социально-значимых концептов как НАСИЛИЕ и VIOLENCE происходит в сознании носителей языка под
воздействием как лингвистических, так и экстралингвистических факторов. Начинается формирование этих концептов с детства и, мы полагаем, активнее всего происходит в школьном возрасте – в период
созревания и социализации личности. Одним из мощных инструментов воздействия на формирование концептов является дидактический
дискурс.
Дидактический текст представляет собой произведение с определенной интенцией. Он является дидактическим практикумом, предписывающим человеку определенное поведение и предотвращающий
от неправильных действий или опасности. Под дидактическим текстом
мы понимаем текст, специально подобранный, несущий в себе актуальную информацию по теме занятия, охватывающий необходимый
учебный материал. Дидактическим текстам свойственны ассоциативность, четкое разграничение учебного материала по темам, легкость
запоминания и воспроизведения [Куликова, 2009].
Тексты школьной литературы являются прецедентными феноменами, имеющими большой концептообразующий потенциал. Таким
образом, сопоставление текстов школьной литературы как источников
формирования концепта (сценария в нашем случае) представляет ог-
7
ромный исследовательский интерес и может открыть новые грани
в понимании двух культур.
Мировосприятие и языковое сознание россиян и американцев,
являясь предметом научного интереса, представляет обширное поле
деятельности в рамках когнитивистики и культурологии. Комплексный подход к исследованию концептов позволяет выявить особенности ментальных процессов, реализованных в языке, объяснить механизмы вербализации мыслительных структур в языке.
Таким образом, в последние годы проблема насилия подвергается глубокому междисциплинарному анализу и находит свое выражение в языке. Насилие как феномен человеческой жизни, объективируемый языковыми средствами, может и должно считаться концептом.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА
1.1. Становление и развитие современной концептологии как науки
Известно, что основные направления в когнитивной лингвистике
как науке были намечены еще в XIX веке в трудах известных языковедов, хотя активное развитие она получила с конца XX в. Ее формирование происходило почти одновременно с возникновением, когнитивной науки, называемой также когнитологией или когитологией. Предметом когнитивной науки является устройство и функционирование
человеческих знаний, а сформировалась она в результате развития инженерной дисциплины, известной как искусственный интеллект. Первые зарубежные исследовательские проекты в области когнитивной
лингвистики принадлежали таким авторам, как Дж. Лакофф, Р. Лэнакер, Л. Талми, Ч. Филлмор. С ними сближается ряд программ лингвистических исследований, авторы которых в той или иной степени разделяют установки когнитивной лингвистики, хотя и не входят в число
заведомых когнитивистов: Т. ван Дейк (Нидерланды), Дж. Хэйман
(Канада), Т. Гивон (США). Значимые для когнитивной лингвистики
результаты были опубликованы такими авторами, как, Д. Герэртс
(Голландия), Е. Свитсер, Т. Регир, А. Гольдберг.
В России предпосылки для развития сравнительной концептологии сформировались в 60–70-е годы XX века, о чем свидетельствуют
работы таких отечественных языковедов, как А.А. Леонтьев (1976,
1977, 1979, 1983, 1988, 1999), В.А. Звегинцева (1962, 1976, 1977),
В.З. Панфилов (1971, 1977), Серебренников (1970, 1988) и др. Большое
значение в развитии концептологии в России сыграли работы: А.С.
Аскольдова «Концепт и слово» [Аскольдов, 1997], Д.С. Лихачева
«Концептосфера русского языка» [Лихачев, 1997], Ю.С. Степанова
«Константы: словарь русской культуры» [Степанов, 2001], а также
труды А. Вежбицкой (1997, 1999, 2001), В.З. Демьянкова (1994, 1996,
2005), В.И. Карасика (2001, 2004, 2005), Е.С. Кубряковой (2002, 2004),
В.А. Масловой (2004-2007), З.Д. Поповой (1999-2007), И.А. Стернина
(1999-2007), Р.М. Фрумкиной (1992, 1995) и др.
На сегодняшний день концептология является одним из наиболее интенсивно развивающихся направлений лингвистики, что обусловлено общей логикой развития гуманитарных наук на современном
9
этапе – их ориентацией на усложнение объекта исследования и междисциплинарность. Развитие концептологии способствовало появлению различных интерпретаций концепта различными исследователями, что, в свою очередь, привело к необходимости рассмотреть различные подходы к описанию концепта, структуру формирования, выявить характеризующие признаки концепта.
Концептология − междисциплинарное направление, нацеленное
на комплексное изучение языка, сознания и культуры. Основной единицей изучения в концептологии является концепт. Слово «концепт» в
протерминологической функции стало активно употребляться в российской лингвистической литературе с начала 1990-х годов; лингвокультурологическое наполнение этой лексемы продолжила статья
акад. Д.С. Лихачева (Лихачев, 1993), опиравшегося в ней на взгляды
С.А. Аскольдова-Алексеева (Аскольдов, 1997). Пересмотр традиционного логического содержания концепта и его психологизация объясняются в том числе и потребностями когнитологии, в частности, когнитивной лингвистики, сосредотачивающей внимание на соотнесении
лингвистических данных с психологическими, для которой оперирование категорией понятия в классическом, «безобразном» представлении оказалось явно недостаточным [Бабушкин, 1996: 12] (цит. по Воркачеву С.Г.).
Несмотря на многообразие трактовок когнитологи понимают
под концептом ментальные образование, продукт когнитивного сознания. В ходе интенсивного развития концептологических исследований
в лингвистике возникло множество взаимодополняющих и частично
пересекающихся определений концепта. Концепт рассматривается как
«понятие практической (обыденной) философии» [Арутюнова, 1993:
3], «оперативная единица в мыслительных процессах» [Кубрякова,
2004: 316], «спонтанно функционирующее в познавательной и коммуникативной деятельности индивида базовое перцептивнокогнитивно-аффективное образование динамического характера»
[Залевская, 2001: 39].
Д.С. Лихачев, исходящий из лингвокультурологического понимания концепта, утверждает, что концепт возникает как «отклик на
предшествующий языковой опыт человека» [Лихачев, 1993: 4–5].
О соотношении концепта и значения слова Д.С. Лихачев пишет: «Концепт не только подменяет собой значение слова и тем самым снимает
разногласия в понимании значения слова, он в известной мере и рас-
10