В представленном исследовании метод ассоциативного экспе­римента важен для выявления наибольшего количества актуальных для современного состояния сознания признаков этноконцепта, проек­ции внутреннего, часто неосознаваемого содержания сознания, нацио­нальных особенностей восприятия и реализации исследуемых концеп­тов. На основании полученных данных ассоциативных экспериментов осуществлялось сопоставление ассоциативных полей стимула с после­дующей семантической интерпретацией реакций. Результаты экспе­римента также сопоставлялись с данными, полученными в ходе анали­за дидактических текстов.

Полевый подход характеризуется выделением в структуре кон­цепта ядра и периферии. Ядро очерчивает круг предметов, которые могут быть им названы. Периферию составляют оценочные, эмоцио­нальные, стилистические оттенки значения, которые могут быть най­дены в словарной дефиниции и ассоциативные признаки. Полевая структура выстраивается на основании данных яркости, актуальности тех или иных когнитивных признаков концепта. Когнитивные призна­ки концепта объединяются по классифицирующим признакам и вы­страиваются иерархически.

4. Фреймы могут пересекаться, взаимопроникать, организовы­вать межфреймовые связи или иметь общие терминалы с другими фреймами.

В рамках представленного исследования мы считаем целесооб­разным, применить наряду с полевым подходом фреймовое моделиро­вание, основываясь на том, что фреймы «содержат основную, типич­ную и потенциально возможную информацию, которая ассоциирована с тем или иным концептом» (Ван Дейк, 1989: 16). Фреймовое модели­рование позволяет выделить в концепте интегральные признаки, нахо­дящиеся между собой в определенных структурно-иерархических от­ношениях. Кроме этого оно позволяет выявить синонимические и ан­тонимические отношения элементов фрейма по принципу положи­тельного и отрицательного восприятия общественным сознанием. Концепт и фрейм являются центральными категориями когнитивной лингвистики. В ряде работ наблюдается пересечение объемов этих по­нятий. Так, А.П. Бабушкин, среди других типов ментальных структур выделяет концепты-фреймы, представляющие собой совокупность хранимых в памяти типичных ассоциаций [Бабушкин, 1996]. А.П. Ба­бушкин рассматривает фрейм как тип концепта (наряду со схемами, инсайтами, сценариями, логически конструируемыми концептами и мыслительными картинками). Однако мы подходим к фреймовому моделированию как к способу реконструкции исследуемого концепта. В связи с этим мы полагаем, что синтез полевого и фреймового подхо­дов позволит всесторонне проанализировать способы реализации кон­цепта в исследуемых текстах.

ственным текстом. Эта связь может стать таковой только при условии пересечения индивидуального опыта читателя и опыта, воплощенного в художественном тексте [Кондаков, 2001]. Восприятие художествен­ного текста – индивидуальный процесс, он определен подготовленно­стью адресата, его способностями, ценностной ориентацией, эмоцио­нальной зрелостью и степенью развития интеллекта.

Влияние художественной литературы на подрастающего челове­ка, формирование его мировоззрения очевидно. Значение детской ли­тературы в деле формирования гражданского и национального созна­ния высоко оценивалось отечественными и зарубежными педагогами. В России воспитание подрастающего поколения осуществлялось в разные эпохи по-разному (реформы образования проводились в 1958, 1965, 1984, 1985 году), но всегда согласно существующему по­литическому режиму и идеологии. То есть политическая и социаль­ная ситуация в стране отражалась на содержании обучения в целом и обучении литературе в частности. Наиболее яркие изменения в исто­рии отечественной педагогики наблюдались в начале советского пе­риода. Тогда, в поисках идеальной структуры советской школы было опробовано множество методик от коллективного самоуправления до диктаторского стиля с единоличной властью директора и жесткой дисциплиной. Наряду с бурным развитием советской педагогики происходило бурное развитие детской литературы, которая ни на минуту не упускала из виду главную цель: создание нового советско­го гражданина. М. Горький, А. Гайдар и другие писатели, воспевав­шие советскую власть, ввели в язык детской литературы такие поня­тия, как подвиг, герой, измена. Появились новые кумиры: пионеры­герои образцы для подражания. Даже русские народные сказки ин­терпретировались по-новому. Во второй половине 1950-х годов в ученом труде о сказках указывались направления их «правильной трактовки» при работе с детьми: «В сказках о животных правдиво показана исконная классовая вражда между угнетателями крепост­ными и угнетенным народом... «Баба-яга», «хозяйка» леса и зверей, изображена, как настоящий эксплуататор, угнетающий своих слуг­зверей...» [Тудоровская, 1955].

сти в познавательном и эмоциональном отношениях, (2) имеющие сверхличностный характер, т.е. хорошо известные широкому окруже­нию данной личности, включая её предшественников и современни­ков, и, наконец, такие (3), обращение которым возобновляется неодно­кратно в дискурсе данной языковой личности».