Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на материале русского языка и американского варианта английского.pdf
no child in the house. And he was almost three days in that cupboard without food, without water, without words to comfort him” («Говорят, что он
перестал разговаривать, когда его спрятала в шкафу бабушка, которую
забрали нацисты, после того, как она поклялась, что в доме нет детей.
И он просидел в том шкафу почти три дня без еды, без воды, без слов
утешения»).
С точки зрения мирных жителей война не всегда понятна, обы-
ватели мечтают не столько о победе, сколько о примирении сторон.
“She had lain awake a little while thinking about the Japanese and
wondering why they wanted to fight. Only very coarse persons wanted
wars. If they come one must wheedle them, she thought, invite them to drink
tea, and explain to them reasonably – only why should they come to
a peaceful farming village…?” (Она лежала без сна, думая о японцах и
гадая, почему они так хотят воевать. Только очень злые люди хотят
войны. Если они придут, к ним нужно подольститься, подумала она,
пригласить их выпить чаю и объяснить им разумно – зачем же им приходить в мирную деревушку…?»).
Еще страшнее проявления насилия в мирное время в отношении
целого народа или социальной группы. Такое насилие свойственно
тоталитарному политическому режиму, диктатуре власти, расизму.
Теме расизма в американском учебнике уделено много внимания, что
объясняется историческим опытом страны, пережившей период активного расизма и борьбы с ним.
“Most South Africans are still completely trapped in apartheid men-
tally. I`ve had a lot of experiences with racism, like at this restaurant when
the people there wouldn`t serve us because of our colour” («Большинство
южноафриканцев все еще во власти апартеида психологически.
Я часто сталкивался с расизмом, как в этом ресторане, когда люди не
желали обслуживать нас из-за нашего цвета»).
Помимо описания насилия, обусловленного теми или иными
причинами, в исследуемых художественных текстах встречается описание детской жестокости. Порой в своих шалостях дети бывают
крайне жестоки, могут нанести друг другу тяжелые физические и психологические травмы.
“Hey, everyone, let`s put her in a closet before teacher comes!”
“No,” said Margot, falling back.
They surged about her, caught her up and bore her protesting, and
then pleading, and then crying, back into a tunnel, a room, a closet, where
they slammed and locked the door” («Эй, ребята, давайте затолкаем ее
91
в шкаф, пока не пришел учитель!» «Нет», сказала Марго, падая назад.
ЛСВ,
текстах
ЛСВ,
дефинициях
Агрессивное действие
+
+
Состояние буйства,
неистовства
Они столпились вокруг нее, подхватили ее и потащили ее, протестующую, затем умоляющую, а затем плачущую, обратно в туннель, в комнату, в шкаф, где они захлопнули и заперли дверь»).
Мифы, представление древних цивилизаций о мире, использу-
ются в искусстве в различном осмыслении и содержат и некоторые
нравственные, эстетические и аксиологические установки. По той же
причине мифы включены в дидактический материал для школьников.
В материале исследования представлены такие древнегреческие мифы
как «Прометей» и «Икар и Дедал». В мифе о Прометее ярко проиллюстрирована месть бога Зевса за непокорность Прометея.
“He called his giant guards and had them seize Prometheus, drag
him off to a mountain peak with great chains specially forged by Hephaestus > < Zeus sent two vultures to hover about him forever, tearing at his
belly and eating his liver” («Он позвал своих стражников-великанов
и заставил их схватить Прометея, приковать его на вершине горы
огромными цепями, специально выкованными Гефестом. > <Зевс послал двух орлов, чтобы кружились они над ним вечно, разрывая его
живот, и клевали его печень»).
Таким образом, насилие в дидактических текстах объективиру-
ется как социально-значимое явление, имеющее негативное отноше-
ние. Как показывает исследование учебных текстов и художественного материала, насилие воспринимается как зло, несущее боль, страдание и разрушение.
Таблица 7 показывает реализацию выделенных ЛСВ в дидакти-
ческих текстах и словарных дефинициях соответственно.
Таблица 7
Сопоставление ЛСВ в дидактических текстах
и словарных дефинициях
ЛСВ
выделенные
в дидактических
+ +
92
выделенные
в словарных
Окончание табл. 7
Натиск, нападение
+
+
Оскорбление, осквернение
+
+
Принуждение
+
+
Изнасилование
-
+
Человек, осуществляющий насилие
+ +
Как видим, из приведенной таблицы реализации концепта в ди-
дактических текстах совпадает с ЛСВ, выделенными в результате анализа словарных дефиниций, кроме ЛСВ изнасилование, что связано
со спецификой целевой аудитории. Данный факт свидетельствует
в пользу многомерности и сложности исследуемого концепта. Концепт
VIOLENCE пейоративен, объективирован отрицательно окрашенными
ЛЕ и репрезентирован в текстах детской литературы.
Для моделирования сценария VIOLENCE мы воспользовались
сценарием концепта НАСИЛИЕ (см. §2.3). Был осуществлен анализ
репрезентаций концепта VIOLENCE в контекстах английского языка
с последующим распределением иллюстраций по тематическим группам: «Субъект», «Диспозиционные причины», «Ситуационные причины», «Действие», «Результат». Группа «Субъект» подразделяется
на подгруппы «Агенс» и «Пациенс». Слоты «Мотив субъекта» и «Потенция субъекта» вошли в лексико-семантическую группу «Намерение
субъекта» как тематические блоки, слот «Способ совершения действия» − в ЛСГ «Действие», наряду с блоком «Условия совершения действия».
I. Лексико-семантическая группа «Лицо» подразделена на под-
группы «Агенс» и «Пациенс». В подгруппе «Агенс» выделяются сле-
дующие тематические блоки:
1. ЛЕ, описывающие внешние данные, возраст и голос человека;
“Is he a Japanese?”she cried in the great astonishment. “But he
looks like us – his eyes are black, his skin is…(«Он японец?» воскликнула
она изумленно. «Но он выглядит как мы, – у него черные глаза, его
кожа…»).
1. ЛЕ, описывающие качества и черты характера:
Only very coarse persons wanted wars (Только злые люди хотят
войны).
2. ЛЕ, представляющие социальную характеристику лица:
93
Eventually two policemen came. They got on the bus, and one of them
asked me why I didn`t stand up. I asked him, “Why do you all push us
around?” (Наконец вошли двое полицейских. Они вошли в автобус,
и один из них спросил меня, почему я не встала. Я спросила его: «Почему вы все нами помыкаете?»).
3. ЛЕ, описывающие психологическое состояние лица:
Steve, you know why I shot! How was I supposed to know he wasn`t
a monster or something? We`re all scared of the same thing, I was just
trying to protect my home, that`s all! (Стив, ты же знаешь, почему я
выстрелил! Откуда мне было знать, что это не монстр какой-нибудь?
Мы все одинаково напуганы, я просто пытался защитить свой дом,
вот и все!).
4. ЛЕ, называющие и одновременно характеризующие группы
лиц, объединенных на основе какого-либо признака:
My mother, Eleni Gatzoyannis, had been imprisoned, tortured and
shot by Communist guerrillas for sending me and three of my four sisters to
freedom. (Моя мать, Элени Гатцоянис, была посажена в тюрьму, заму-
чена и застрелена коммунистическими гориллами за то, что помогла
мне и трем из моих четырех сестер бежать на свободу).
5. ЛЕ, называющие и одновременно характеризующие субъекта –
не человека:
They were the very words a monster bear speaks when it attacks,
words which terrify anyone who hears them. (Это были те самые слова,
которые произносит медведь-чудовище, когда нападает, слова, которые приводят в ужас всех, кто их слышит).
Подгруппа «Пациенс» включает ЛЕ называющие и характери-
зующие объект насилия;
Oprah was lonely and unhappy. She suffered both physical and men-
tal abuse from family members and friends of her family. (Опра была оди-
нока и несчастна. Она подвергалась физическим и психологическим
издевательствам членов семьи и их друзей).
II. Лексико-семантическая группа «Время и пространство»:
The National Hockey League must decide if its business is sport or
thuggery. Monday night`s unwarranted attack on Colorado Avalanche
player Steeve Moore is the most serious of many violent crimes committed
on ice. (Национальная Хоккейная Лига должна решить, заниматься ли
ей спортом или хулиганством. Неожиданное нападение на игрока Колорадо Аваланш, Стива Мура – самое серьезное из многих жестоких
преступлений, совершенных на льду).
94
III. Лексико-семантическая группа
«Диспозиционные причины»:
I chase you because you killed my people. I will not stop until I catch
you and kill you. (Я преследую тебя потому, что ты убил моих людей,
я не остановлюсь, пока не поймаю и не убью тебя).
IV. Лексико-семантическая группа «Ситуационные причины»:
Old Mrs. Wang knew, of course, that there was a war. Everybody had
known for a long time that there was war going on and that Japanese were
killing Chinese. (Старая Миссис Вонг конечно знала, что идет война.
Все давно знали, что идет война и что японцы убивали китайцев).
V.Лексико-семантическая группа «Действие» представлена
ЛЕ, обозначающими конкретные действия:
He kicked the teacher`s friend. (Он пнул подругу учительницы).
VI. Лексико-семантическая группа «Результат» включает ЛЕ,
описывающие результат действия (субъекта):
We`re the only ones left. You`ve already killed my brother Pao.
(Кроме нас никого не осталось. Вы уже убили моего брата Пао).
VII. Лексико-семантическая группа «Оценка» включает
ЛЕ, описывающие отношение субъекта/объекта/автора к факту насилия.
1) Одобрение: “The valiant Rikki-tikki caught him by the head and
held fast. The big man brought the bang stick, and Nag fell in two pieces!
He will never eat my babies again! (Храбрый Рикки-Тикки схватил его
за голову и держал. Большой человек принес гремящую палку и Нага
разорвало надвое! Он никогда больше не будет есть моих птенцов).
2) Осуждение: There comes a time that people get tired. We are here
this evening to say to those who have mistreated us so l ong that we are tired
– tired of being segregated and humiliated; tired of being kicked about by the
brutal feet of oppression. (Приходит время, когда люди устают. Мы здесь
сегодня для того, чтобы сказать тем, кто так плохо с нами обращался,
что мы устали – устали от сегрегации и унижения, устали от того, что
нас пинают грубыми сапогами тирании).
Одним из моментов, требующих пояснения является подгруппа
«Пациенс» лексико-семантической группы «Лицо»: данная подгруппа
представлена менее разнообразно в отличие от подгруппы «Агенс».
Мы предполагаем, что данный факт объясняется большей ролью
Агенса в ситуации насилия, его намерениями, мотивами, психологическим состоянием и т.п. Формально ситуация насилия разворачивается
между совершающим насилие и жертвой. Но роль жертвы пассивна
и понимается как приносимый в жертву объект.
95
Выделение логем
Лексико-семантическому анализу и когнитивной интерпретации
подверглись все выделенные иллюстрации, реализующие исследуемый концепт. В результате анализа сценария VIOLENCE были выделены следующие логемы:
1. Violence is a par t of pu nishme nt (Насилие – элемент на-
казания, мести).
2. Violence is a way to deal with a conflict (Насилие – спо-
соб разрешения конфликтной ситуации).
3. Violence is an act of aggression (Насилие – проявление аг-
рессии).
4. Violence is an oppression, enforcement (Насилие – при-
теснение, принуждение).
В результате сравнения логем, выделенных в контекстах российского и американского учебников, мы выяснили, что сформулировали
одни и те же логемы, поэтому считаем целесообразным воспользоваться формулировками гл. 2. Так, в общей логеме 1 Violence is a part
of punishment (Насилие – элемент наказания, мести) выделяются част-
ные логемы:
1.1. Насилие – элемент мести.
1.2. Насилие – результат справедливого возмездия.
В общей логеме 2 Violence is a way to deal with a conflict (Насилие – способ разрешения конфликтной ситуации) выделяются частные логемы:
2.1. Насилие проявляется в драке.
2.2. Насилие – неотъемлемый элемент войны.
2.3. Насилие необходимо в борьбе за жизнь (с диким зверем).
2.4. Насилие встречается в семейных/брачных отношениях.
Общая логема 3 Violence is an act of aggression (Насилие – проявление агрессии) представлена частными логемами:
3.1. Проявление жестокости не всегда мотивировано, оправдано.
3.2. Проявление насилия свойственно крайне жестоким людям/
существам.
3.3. Применение насилия ради корысти.
Общую логему 4 Violence is an oppression, enforcement (Насилие
– притеснение, принуждение) можно подразделить на частные логемы:
4.1. Насилие проявляется представителями господствующих
классов по отношению к слугам, рабам.
96
4.2. Насилие проявляется в установлении власти одного госу-
Общая
логема
Частная
логема
Violence is a
Насилие –
My mother, Elen Gatzoyiannis, had
ка не поймаю тебя)
Violence is a
way to deal
Насилие –
But when a piece hit Efrain in the
vid and Efrain got into a serious
oving match, which their teacher
тельница)
дарства над другим, захватничестве, порабощении.
Таблица 8 демонстрирует иллюстрации общих и частных логем. Объективация выделенных логем в выбранных фрагментах текстов происходит через отдельные лексемы, предложения или весь
фрагмент.
Таблица 8
Иллюстрации логем
Иллюстрация
part of pun-
элемент мести
ishment (Насилие – элемент наказания, мести)
with a conflict (Наси-
лие – способ
разрешения
конфликтной ситуации
результат справедливого возмездия
been imprisoned, tortured and shot
by Communist guerillas for sending
me and three of my four sisters to
freedom (Моя мать Элен Гатцоя-
нис, была заключена в тюрьму,
замучена и застрелена коммунистическими гориллами за то, что
отправила меня и моих четырех
сестер на свободу).
You killed my people. You threatened the Great Peace. I will not rest
until I catch you (Ты убил моих
людей. Ты угрожал Великому
Перемирию. Я не успокоюсь, по-
face, he thought I was trying to pick
a fight”. In a matter of minutes, Da-
sh
broke up. («Но когда кусочек ка-
рандаша ударил Эфраина по лицу, он подумал, что я хочу затеять
драку». Через пару минут Дэвид и
Эфраин устроили серьезную потасовку, которую прервала учи-
97
Окончание табл. 8
Насилие про-
“Nuclear weapons ended World
Violence is an
Насилие необ-
The big man brought the bang stick,
Насилие встре-
Dad had also done something to
Vocabulary (Match each
кий и несправедливый)
Violence is an
Насилие про-
Approximately one in three enslaved
were separated from their
Насилие про-
Jews and other people the Nazis con-
является
в драке
act of aggression (Насилие
– проявление
ходимо в борьбе за жизнь (с
диким зверем)
агрессии)
чается в семейных отношениях. Проявление
жестокости не
всегда оправдано
oppression,
enforcement
(Насилие –
притеснение,
принуждение)
является представителями
господствующих классов
является в установлении
власти одного
государства
над другим,
захватничестве
War II and changed the way the nations would deal with conflict and
war forever (Ядерное оружие по-
ложило конец Второй мировой
войне и изменило способ, которым нации будут впредь решать
конфликты и воевать)
and Nag fell in two pieces! (Боль-
шой человек принес гремящую
палку и Нага разорвало пополам!)
hurt her (Папа тоже чем-то ее
обидел).
word with its meaning): oppressive
– harsh, cruel and unfair Соедини-
те каждое слово с его значением):
деспотический – грубый, жесто-
children
parents (Примерно один из трех
детей рабов был разлучен с родителями)
sidered “undesirable” were sent to
concentration camps. The prisoners
were overworked, starved and tortured. Six million Jews were put to
death (Евреи и другие люди, кото-
рых нацисты считали «неугодными», были отправлены в концентрационные лагеря. Заключенных
заставляли много работать, морили голодом и пытали)
98
Выделение логем позволяет систематизировать способы реализации концепта, объединить группы конкретных характеристик и
оценок отдельных культурно значимых смыслов, выявляемых в ис-
следуемых иллюстрациях. На следующем этапе мы должны апроби-
ровать реализацию выделенных логем в конкретных ситуациях,
фрагментах текстов. Параграф «Ситуативное воплощение концеп-
та» решает эту задачу.
3.3. Ситуативное воплощение концепта
Анализ ситуативного воплощения концепта осуществлен по той
же схеме, которая применялась при анализе концепта НАСИЛИЕ
(см. §2.4). Данная схема анализа едина в рамках проводимого исследования, т.к. позволяет проанализировать реализацию концепта в разных
ситуациях применения насилия. Данный этап исследования является
апробацией предыдущего этапа – выделения логем. Ситуативное воплощение конфликта, сформулированного как логема «Насилие – способ разрешения конфликтной ситуации», было рассмотрено по схеме,
предложенной Стрельченя Ю.В. и дополненной нами.
1 этап – описание ситуации, которая стоит за изображением
внешних событий.
2 этап – моделирование фрейм-структуры ситуации.
3 этап – выявление релевантных для данной текстовой ситуации
семантических признаков.
4 этап – фрагменты текста, в которых обнаружены маркеры си-
туации, систематизируются в соответствии с тем или иным слотом
сценария.
Рассмотрим фрагмент, в котором реализуется логема «Насилие –
способ разрешения конфликтной ситуации»: There was a real violence
against the people
to bomb my home. But I did get a lot of threatening telephone calls
say thing like “You`re the cause of all this
by this time. Dr. King`s home was bombed. Nobody tried
. They`d
. You should be killed” (К тому
времени началось настоящее насилие над людьми. Дом Д-ра Кинга
бомбили. Никто не пытался бомбить мой дом. Но я получала телефонные звонки с угрозами. Мне говорили что-то типа «Все из-за тебя.
Тебя нужно убить»). Результаты анализа по схеме представлены в виде таблицы 9.
99
Таблица 9
1 этап (описание ситуации).
Сторонники закона о расовой сегрегации нападают на Розу
каких-либо изменений в действующем порядке
2 этап (кодирование сценария)
Агенсы (АА) нападают на пациенсов (ПП); диспозиционные
для АА положительный, для П – отрицательный.
3 этап (выявление релевантных семантических признаков)
Агенс не назван прямо, но мы понимаем, что это соперник паци-
лось настоящее насилие над людьми).
4 этап (систематизация фрагментов текста)
There was a real violence against the people (пациенсы) by this time .
) thing like “You`re the cause of all
this (причины). You should be killed (действие, намерение)”.
Анализ фрагмента текста, реализующего логему
«Насилие – способ разрешения конфликтной ситуации»
Паркс и ее единомышленников с целью устрашения и из нежелания
причины: по мнению АА Роза Паркс – причина всех их проблем; дей-
ствие: применение физического и вербального насилия; результат:
енса, Розы Паркс и д-ра Кинга. Агрессивные действия против пациенсов реализованы в тексте лексемами was bombed (бомбили), did get a
lot of threatening telephone calls (получала телефонные звонки с угро-
зами). В эпизоде используется прямая речь, наглядно демонстрирующая намерения агенса и его отношение к пациенсу: “You`re the cause
of all this. You should be killed” («Все из-за тебя. Тебя нужно убить»).
Оценка происходящего дается прямо словами автора и пациенса: There
was a real violence against the people by this time (К тому времени нача-
Dr. King`s (пациенс) home was bombed (действие). Nobody tried to bomb
(действие) my home. But I (пациенс) did get a lot of threatening telephone
calls. They`d (агенсы) say (действие
Наиболее часто в текстах школьной литературы упоминается
убийство как крайняя форма применения насилия. Убийство в исследуемых текстах происходит во время военных действий, а также в качестве мести или наказания, например в мифологии. Поэтому, считаем
целесообразным проанализировать фрагмент текста, описывающего
100