Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на материале русского языка и американского варианта английского.pdf
ском учебнике намного шире, чем в российском, где схожие темы реа-
Российский учебник
Американский учебник
Убийство
Murder
Причинение физического урона
Physical impairment
Причинение материального ущерба
Property loss
Вербальное насилие
(брань, угрозы)
Verbal violence
(scolding, threatening)
Пытки, садизм
Torturing, sadism
лизуются в тестах о крепостном праве и фашизме. В материале российского учебника было выделено 101 иллюстрации, реализующие
сценарии НАСИЛИЕ и VIOLENCE. В материале американского учебника – 139 иллюстраций.
Все типы насилия, выявленные в исследуемом корпусе контекстов, легли в основу составленной нами типологии, которая носила
обобщающий характер. В предложенной типологии были выделены
следующие группы в порядке убывания: 1) убийство; 2) причинение
физического урона; 3) причинение материального ущерба 4) брань,
угрозы 5) пытки, издевательства, садизм. В данной типологии отсутствует группа «изнасилование», что объясняется подбором материала
для учебников и спецификой целевой аудитории. Составленная на основании русскоязычных текстов типология была применена к текстам
американского учебника, в результате чего выяснилось, что все группы, присутствующие в типологии, реализуются в них в полном объеме. В процентном соотношении частотность типов насилия в российском и американском учебниках представлена в таблице 19.
Таблица 19
Типология насилия в дидактических текстах
школьной литературы
Приведенная таблица показывает, что типы насилия, обнаруженные в школьной литературе, совпадают, что свидетельствует
в пользу параллельности объективации исследуемых явлений.
В выделенных иллюстрациях были определены лексикосемантические группы, реализующие тот или иной компонент сценария, которые легли в основу слотов сценария. Причем, как в русскоязычных, так и в английских текстах были выделены одинаковые сло-
121
ты, получившие условные названия агенс, пациенс диспозиционные
причины, ситуационные причины, действие, результат. Группа
«Субъект» подразделяется на подгруппы «Агенс» и «Пациенс». Слоты
мотив агенса и потенция агенса вошли в лексико-семантическую
группу «Намерение субъекта» как тематические блоки, слот способ
совершения действия − в ЛСГ «Действие», наряду с блоком «Средства
совершения действия».
Первой ЛСГ была определена группа «Лицо», подразделенная
на подгруппы «Агенс» и «Пациенс», в которой выделяются тематические блоки, характеризующие субъекта в различных аспектах (внешность, характер, психологическое состояние, объединенность лиц).
Данная группа представлена разными частями речи, преимущественно
прилагательными и глаголами. Характерно присутствие группы «Лицо» в двух сравниваемых языках, т.к. два участника насилия, а именно, агрессор и жертва являются облигаторными компонентами ситуации. Однако, как в русскоязычных, так и в англоязычных текстах агенс
описывается подробнее, чем пациенс, зачастую описание включает
характеристики личности и психологического состояния, что может
объясняться доминирующей ролью агенса в совершении насилия,
а описание его состояния и характера отчасти реализует слот диспози-
ционные причины.
Через мгновение примчалась вторая борзая, затем одна за
другой и остальные собаки. Каждая неслась, горя яростью и жаждой крови, готовая тут же разорвать серого на части. Но каждая
поочередно отступала и принималась лаять на безопасном расстоянии. Минуты две спустя подоспели и волкодавы – славные красивые
псы. Приближаясь, они, без сомнения, желали ринуться прямо на
старого волка. В данной иллюстрации собаки-агенсы преследуют
волка-пациенса. Автор подробно описывает внешность собак и их
состояние ярости.
The large woman simply turned around and kicked him right square
in his blue jeaned sitter. Then she reached down, picked the boy up by his
shirt front, and shook him until his teeth rattled. (Большая женщина про-
сто развернулась и пнула его прямо в синий джинсовый зад. Затем она
наклонилась, подняла парня за рубашку и трясла его, пока его зубы не
застучали). Агенс-женщина и пациенс-парень описаны внешне и в динамике своих действий.
122
В корпусе фрагментов, реализующих сценарии НАСИЛИЕ
и VIOLENCE, была выделена ЛСГ «Время и пространство», и факультативный слот сценария присутствует не во всех иллюстрациях. Данная ЛСГ реализуется через обстоятельства времени и места.
Через несколько лет, уже освободившись от службы у Эврисфея, Геракл вторгся с большим войском в Элиду, победил в кровопро-
литной битве Авгия и убил его смертоносной стрелой. ЛСГ «Время
и пространство» реализуется разными частями речи, которые, как правило являются обстоятельствами времени или пространства.
It was about eleven o`clock at night, and she was walking alone,
when a boy ran up behind her and tried to snatch her purse. (Было около
одиннадцати вечера, и она шла одна, когда парень подбежал к ней сзади и попытался выхватить сумочку).
ЛСГ «Диспозиционные причины» реализует внутреннюю мотивацию и потенцию агенса. Все, что ни напрашивала нежная супруга у
добрых людей, прятала как можно подалее от своего мужа и часто
самоуправно отнимала у него добычу, если он не успевал ее пропить
в шинке. Кум, несмотря на всегдашнее хладнокровие, не любил уступать ей и оттого почти всегда уходил из дому с фонарями под обоими глазами,а дорогая половина, охая, плелась рассказывать старушкам о бесчинстве своего мужа и о претерпенных ею от него побоях.
Эти внутренние установки обусловливают отношение субъекта к ситуации и руководят его выбором линии поведения. Данная ЛСГ реализуется в основном описательно, через контекст.
People don`t usually write good things about violence, so I`m already thinking that the author is against violence in hockey. I notice that he
uses the words mugged and thuggery. These words sound negative, so
I think the author feels angry. (Люди обычно не пишут хорошо о наси-
лие, поэтому я думаю, что автор против насилия в хоккее. Я заметил,
что он использует слова нападение и хулиганство. Эти слова звучат
негативно, поэтому я думаю, что автор рассержен).
ЛСГ «Ситуационные причины» описывает окружающую обстановку, в которой совершается насилие. В обоих корпусах выделенных
контекстов присутствуют иллюстрации ситуационного насилия,
т.е. насилия, совершаемого по необходимости или из самообороны.
Люди ожидали увидеть облеченного властью царя или великого воина,
который уничтожит старый мир и установит Царство Добра, где
123
не будет страданий, слез и печали. Часто в таких ситуациях пациенс
превращается в агенса и одерживает победу над агрессором.
I am on your trail. You killed my people. You threatened the Great
Peace. I will not rest until I catch you. (Я иду по следу. Ты убил моих
людей. Ты угрожал Великому Миру. Я не успокоюсь, пока не поймаю
тебя). Подобные ситуации в текстах, как правило, реализуют идею
о победе добра над злом и адекватности применения насилия против
агрессора в целях самообороны или восстановления справедливости.
ЛСГ «Действие» представлена в основном глаголами и существительными, реализующими способы и средства осуществления насилия.
Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана
дорожный пистолет и выстрелил в маскированного разбойника.
Глаголы объективируют собственно действие, существительные –
артефакты.
Today a shell fell on the park in front of my house, the park where
I used to play and sit with my girlfriends. A lot of people were hurt. (Сего-
дня снаряд упал в парке перед моим домом, в парке, где я играла и сидела с подружками. Было много раненых).
ЛСГ «Результат» реализует результат совершенного насилия
и представлена глаголами совершенного вида, причастиями и существительными.
У меня и так все волосья при учебе выдраны, а не знаю теперь,
за какую надобность надо мною такое повторение? Результат нака-
заний за плохую учебу реализуется словосочестанием «волосья выдраны» и объективирован существительным и глаголом совершенного вида.
It was there that we learned of our mother`s execution (Там мы узнали о казни нашей матери). Результат выражен существительным
«execution» (казнь).
ЛСГ «Оценка» является наиболее важной с точки зрения понимания насилия как этического концепта и реализует его аксиологический компонент.
Вы помните, текла за ратью рать,
Со старшими мы братьями прощались
И в сень наук с досадой возвращались,
Завидуя тому, кто умирать
Шел мимо нас...
124
Не во всех контекстах отношение автора выражено открыто.
ЛСГ
Насилие
Violence
Агенс
Но не все могли поверить,
“Is he a Japanese?”she cried
за, его кожа…»)
Пациенс
Несколько троек, напол-
Oprah was lonely and unhap-
suffered both physical
and mental abuse from family
members and friends of her
членов семьи и их друзей)
Во многих произведениях автор оставляет за читателем право решать,
насколько справедливо то или иное действие персонажей.
The tools of conquest do not necessarily come with bombs and explosions and fallout. There are weapons that are simply thoughts, attitudes, prejudices – to be found only in the minds of men. For the record,
prejudices can kill and suspicion can destroy and a thoughtless frightened
search for a scapegoat has a fallout all its own for the children and the
children yet unborn. (Орудием захвата не всегда являются бомбы,
взрывы и разгром. Оружием могут стать просто мысли отношения,
предрассудки – которые находятся только в головах у людей. Между
прочим, предрассудки могут убить и подозрения могут уничтожить,
а бездумный, напуганный поиск козла отпущения имеет свои последствия для детей и детей, еще не рожденных). Отношение автора и его
оценка могут быть выражены словами героев или рассуждениями
о происходящем.
Таблица 20
Сопоставление языковых реализаций лексико-семантических групп
что мальчик на одиннадцатом году жизни мог
убить старого, хитрого
волка.
ненных разбойниками,
разъезжали днем по всей
губернии, останавливали
путешественников и
почту, приезжали в села,
грабили помещичьи дома и
предавали их огню.
in the great astonishment. “But
he looks like us – his eyes are
black, his skin is…(«Он
японец?» воскликнула она
изумленно. «Но он выглядит
как мы, – у него черные гла-
py. She
family. (Опра была одинока и
несчастна. Она подвер- га-
лась физическим и психологическим издевательствам
125
Окончание табл. 20
Диспо-
Он хотел принести Ге-
I chase you because you killed
маю и не убью тебя.)
Ситуа-
Пришедший с Кипра про-
Old Mrs. Wang knew, of
Everybody had known for a
there was war
японцы убивали китайцев.)
Действие
Дубровский, подошед к
He kicked the tea cher`s f riend.
Резуль-
Но в конце концов они по-
We`re the only ones left.
killed my
убили моего брата Пао.)
зиционные
причины
ционные
причины
тат
ракла в жертву отцу его
Зевсу.
рицатель Фрасий предсказал, что прекратится неурожай только в том случае, если будет Бусирис
ежегодно приносить в
жертву Зевсу чужеземца.
офицеру, приставил ему
пистолет ко груди и вы-
стрелил, офицер грянулся
навзничь.
валили меня на землю и
остановились.
my people. I will not stop until
I catch you and kill you. (Я
преследую тебя потому, что
ты убил моих людей, я не
остановлюсь, пока не пой-
course, that there was a war.
long time that
going on and that Japanese
were killing Chinese. (Старая
Миссис Вонг конечно знала,
что идет война. Все давно
знали, что идет война, и что
(Он пнул подругу учительницы.)
You`ve already
brother Pao. (Кроме нас ни-
кого не осталось. Вы уже
В ходе сопоставления ЛСГ, выделенных в текстах школьной литературы, были выявлены следующие параллели:
1) насилие эксплицируется как сценарий, в котором присутст-
вуют агенс, пациенс, намерения/мотив агенса, действие и результат;
2) структурные компоненты сценария реализованы в языке все-
ми частями речи;
3) агенс и пациенс как структурные компоненты сценария объ-
ективируются существительными, называющими человека, животное
или мифическое существо;
126
4) глаголы номинируют ситуацию насилия, результат физиче-
Насилие
Violence
1. Насилие – способ
ситуации.
1. Violence is a part of punishment
2. Насилие – необходимый
2. Violence is a way to deal with a con-
конфликтной ситуации)
3. Насилие – притеснение,
3. Violence is an oppression, enforce-
ждение)
4. Насилие – проявление
жестокости, садизма
4. Violence is an act of aggression (На-
силие – проявление агрессии)
ского воздействия или описывают способ этого воздействия;
5) ЛСГ «Действие» является наиболее плотно номинированной,
что свидетельствует о динамичности насилия как явления.
Все выделенные ЛСГ имеют языковую реализацию в текстах
российского и американского учебников и симметрично объективируют семантическое пространство номинативного поля концепта.
Лексико-семантический анализ номинации исследуемого кон-
цепта сопровождались когнитивной интерпретацией. Основные суждения о насилии, выраженные в отобранном материале, сведены к общим логемам. Выделенные в результате когнитивной интерпретации
логемы распределяются по степени яркости в таблице 21.
Таблица 21
Сопоставление логем
разрешения конфликтной
элемент наказания, мести
принуждение
Таблица 21 демонстрирует симметрию в формировании логем,
что свидетельствует о наличии схожих когнитивных признаков, репрезентируемых языковыми средствами.
Таким образом, семантическая и когнитивная интерпретация
фрагментов текстов, фиксирующих реализации исследуемых концептов, доказывают, что в целом реализации концептов симметричны.
Асимметрия прослеживается лишь в степени яркости логем, а также
в количестве ЛСВ лексем-репрезентантов. Как в текстах российского,
так и американского учебника реализации концептов НАСИЛИЕ
(Насилие – элемент наказания, мести)
flict (Насилие – способ разрешения
ment (Насилие – притеснение, прину-
127
и VIOLENCE в дидактических текстах отличаются наличием как пейоративных, так и мелиоративных оценок, характеризуя насилие как
необходимость (в борьбе с врагом, за жизнь), с одной стороны, и как
проявление жестокости и агрессии – с другой. Симметрия в содержании рассматриваемых концептов является свидетельством универсальности культурных стереотипов данного концепта как результата
взаимодействия, взаимопроникновения и взаимодополнения культур,
оказывающих влияние на формирование, аккультурацию и социализацию языковой личности.
4.3. Сопоставление результатов АЭ и анализа текстов
Дидактические тексты школьной литературы являются концептообразующими в социализации ребенка и выбор текстов направлен, в
том числе и на формирование у подрастающих граждан определенной
гражданской, нравственной и социальной позиции, мировоззрения и
идеологии. В связи с этим особый интерес представляет сопоставление
реализаций сценариев НАСИЛИЕ и VIOLENCE в школьной литературе и в ответах реальных носителей языка и культуры, полученных в
ассоциативных экспериментах.
Примечательно, что в текстах школьной литературы реализуются такие смыслы, которые не были представлены в ответах респондентов. Например, в художественной литературе насилие часто описывается в ситуации, когда пациенс вынужден стать агенсом для восстановления мира, в целях самообороны или для защиты слабых и угнетенных. Подобное проявление насилия представлено как благородная
миссия, жизненная необходимость, итогом которой должна стать победа добра над злом. Предполагается, что, будучи прецедентными дидактическими текстами, произведения, включенные в школьные учебники, учат этому подрастающее поколение. Однако ответы респондентов не реализуют идею о необходимости насилия, но дают лишь пейоративные реакции и неприятие насилия как такового.
Мы сопоставили полученные в ходе АЭ результаты, распределив их по группам «Агенс», «Страна», «Историческая / известная
личность», «Сценарий». Выделенные группы коррелируют с вопросами, заданными респондентам и слотами сценария.
Выделенные группы реализуют основные, облигаторные компоненты сценария, а именно, кто совершает насилие, где и как.
Группа «Страна» соотносится с ЛСГ «Время и пространство», выде-
128
ленной в текстах, а группа «Историческая/известная личность», несет
Логема
Русский язык
Английский язык
Насилие – способ
Убил, выстрелил, схвати-
катаются
To kill, hit, kicked,
tered, to make each
other cry, to shoot,
Насилие – необ-
Всыпал, шурунет, про-
затрещины
To kill, punished, was
fined, drag him off,
ту самую этнокультурную и идеологическую нагрузку, которая представляет особый интерес в рамках данного исследования. Именно эта
группа выявляет алломорфизм и изоморфизм в структуре
и содержании вариантов концепта. Группа «Сценарий» реализует
способ совершения насилия, в ответах респондентов данная группа
была представлена глаголами, в текстах учебника – глаголами, глагольными фразами, развернутыми описниями.
Отражение логем, выявленных в дидактических текстах
школьной литературы, в ответах информантов, подтверждает актуальность сформированного в ХХ веке концептов НАСИЛИЕ
и VIOLENCE практически во всех его проявлениях
Осуществленное исследование свидетельствует о присутствии
в двух лингвокультурах языковой реализации типологической модели концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE. Модель содержит логемы
(общие и частные), реализующиеся в содержании сценария, состоящем из слотов, объективируемых языковыми средствами.
В модель концепта, номинируемого в русском языке лексемой
насилие, вошли элементы, нашедшие отражение в двух исследуемых
концептосферах: агенс, пациенс, диспозиционные причины, ситуационные причины, действие, результат.
Таблица 22 демонстрирует в качестве примера реализацию слота
«Действие» предложенной типологической модели.
Таблица 22
Слот «Действие» типологической модели
разрешения конфликтной ситуации
ходимый элемент
наказания
лись, начали крепко жать
друг друга, бросил его
оземь, набить морду кинулся, бьются, по траве
учить прутьями, выстегать плетьми раздавал
129
shot, stabbed, shat-
bombed
seize, kicked, spanked
Окончание табл. 22
Насилие – прояв-
Утопил, съел, пуляли
отдерет
Tortured, executed,
stabbed, kicked, made him
cry, slammed over his
head, made her bleed
Насилие – при-
Секло, начал трепать,
Enslaved, presented me as
village, and houses had
been burnt then, village
ing
ление жестокости, садизма
теснение, принуждение
камнями, не только
шкуру да и мясо-то
бить, волосья выдраны, выстегать, запер
a property, had looted their
грабили, отнимали все
достояние
destroyed, the village burn-
Важной для сопоставительного исследования представляется
многоуровневая типологическая модель, реализующая идею о ситуативно обусловленной оценочной биполярности данных концептов.
Типологическая модель дидактического концепта, номинируемого
в русском языке лексемой насилие
Слот «Действие» является ядерным в сценариях НАСИЛИЕ
и VIOLENCE, что свидетельствует в пользу динамичности исследуе-
130