Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реализация концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на материале русского языка и американского варианта английского.pdf
мых концептов и доказывает возможность моделирования концептов
в виде сценариев.
Насилие в дидактических текстах школьной литературы представлено весьма широким спектром ситуаций, охватывающим такие
сферы как, семья, школа, война, государственность, политика, и дает
детям достаточно полное представление о данном явлении, способствуя формированию картины мира.
Реализации концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE в дидактических текстах отличаются наличием как пейоративных, так и мелиоративных оценок, характеризуя насилие как необходимость (в борьбе
с врагом, за жизнь) с одной стороны и как проявление жестокости
и агрессии – с другой.
Параллели логем, выявленных в дидактических текстах школьной литературы, в ответах информантов, подтверждает актуальность
сформированных в ХХ веке концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE практически во всех их проявлениях.
Сопоставление результатов когнитивной интерпретации реакций, входящих в базовые слои исследуемых концептов, позволил заключить, что концепты НАСИЛИЕ и VIOLENCE изоморфны в сле-
дующем: 1) наименьшее количество ассоциатов в ассоциативных полях находятся на уровне оценок; 2) наибольшее количество ассоциатов
являются реакциями уровня понятий и образов.
Для представителей американской лингвокультуры человек, совершающий насилие – это, прежде всего преступник. Следующие по
частотности группы включают военных и представителей власти.
Американские респонденты демонстрируют более широкое разнообразие при номинировании субъекта насилия, что свидетельствует
о высокой плотности номинирования соответствующего концепта.
Американские респонденты не дали ни одной реакции, объективирующей необходимость или оправданность насилия.
Российские респонденты дали аналогичные ответы, выражая отрицательное отношение к насилию. Ответы россиян наиболее плотно
номинируют уровень восприятия (страшное, ужасное, грубое, плохое)
и оценок (физическое, психологическое, безнравственное).
Наличие большого количества совпадающих реакций в содержании концептов позволяет утверждать, что исследуемые феномены,
несмотря на их принадлежность к разным культурам и ареалам, изоморфны по своему содержанию.
131
Симметрия языковой реализации слотов Действие и Action рассматриваемых концептов является свидетельством универсальности
культурных стереотипов данного концепта как результата взаимодействия, взаимопроникновения и взаимодополнения культур, оказывающих влияние на формирование, аккультурацию и социализацию языковой личности.
Асимметрия языковой реализации ядер этноконцептов: жестокость в русском языке и war (букв. война) в английском языке свидетельствует о наличие этноспецифики концептов.
Общие типологические признаки исследуемых концептов: симметричность в выделенных логемах, одноименные слоты сценария,
симметричное наполнение ЛСГ позволяют найти параллели в их
структуре и языковых схемах их актуализации.
Осуществленное исследование свидетельствует о присутствии в
двух лингвокультурах языковой реализации типологической модели
концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE, содержащей логемы (общие
и частные), реализующиеся через сценарий, состоящий из слотов, объективируемых языковыми средствами.
132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая работа выполнена в рамках сопоставительной концептологии с использованием лингвокультурологического и лингвокогнитивного подходов. Сравнительно-сопоставительное исследование концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE позволило выявить сходства
и различия в реализации концептов в русском языке и американском
варианте английского языка. В результате контрастивного анализа
реализации концептов было обнаружено, что концепты НАСИЛИЕ
и VIOLENCE занимают важное место в языковом сознании россиян
и американцев. Различия в реализациях исследуемых концептов детерминированы социокультурными и историческими условиями.
В процессе анализа текстов российского и американского учебников выявилась общность в представлении данных концептов, проявляющаяся в признании постулата: «насилие – это плохо». В текстах
российского и американского учебников концептуализировано отрицательное отношение к насилию и положительное – к ненасилию.
Сходство было зафиксировано в понимании насилия как необходимого условия в борьбе за родину, честь, жизнь, семью и в понимании ненасилия как стратегии борьбы и средства протеста. Различия были зафиксированы в сферах реализации концептов, что обусловлено тематической подборкой произведений, включенных в исследуемые учебники. Отличительной особенностью американского учебника является
наличие большого количества текстов, посвященных расовой и этнической дискриминации. По количеству иллюстраций, описывающих
борьбу за права и свободу афроамериканцев и этнических меньшинств, можно судить об актуальности концептов VIOLENCE в американском языковом сознании. Малочисленность подобных иллюстраций в российском учебнике свидетельствует о незначительной актуальности проблемы расовой и этнической дискриминации и достаточно высокой степени толерантности в российском обществе. Однако
концепт НАСИЛИЕ достаточно актуален в ментальности россиян, что
проявляется в высоком уровне патриотизма, героизма и чувства справедливости.
Анализ фрагментов текстов позволил выделить признаки концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE, актуальные для русской и американской языковой картины. В текстах учебников, как российского, так
и американского, насилие объективируется как физическое воздействие. Наиболее частотный тип насилия, актуализированный в иссле-
133
дуемых текстах, – убийство/murder. В ответах респондентов наиболее рекуррентный глагол – убить/kill. Данный факт свидетельствует
об общности в представлении образа насилия, отраженный в использовании указанных лексем.
Проанализированные иллюстрации из художественных и дидактических текстов позволили сделать выводы о репрезентации концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE благодаря представлению концептов
в виде сценария. Сценарий рассматривается в исследовании как модель концепта, имеющая структуру фрейма и определенную динамику.
Главным элементом сценария НАСИЛИЕ является действие, и в представлении этого элемента проявляется основная симметрия – объективация действия с помощью глаголов и словосочетаний с глаголами.
Помимо действия облигаторными слотами сценария являются
агенс и пациенс, т.к. насилие всегда включает двух участников, из ко-
торых один имеет определенную интенцию и предпринимает целенаправленные действия против другого. Мотивация агенса сформулиро-
вана как слот диспозиционные причины; обстоятельства, в которых
оказались участники события, сформулированы как слот ситуацион-
ные причины. Высокая лексическая наполняемость слотов свидетельствует о плотности их номинирования.
В ходе сопоставления ЛСГ, выделенных в текстах школьной литературы, было выявлено, что насилие эксплицируется как сценарий,
в котором присутствуют агенс, пациенс, намерения/мотив агенса, действие и результат. Структурные компоненты сценария реализованы
в языке знаменательными частями речи. Агенс и пациенс как струк-
турные компоненты сценария объективируются существительными,
называющими человека, животное или мифическое существо. Глаголы
объективируют наиболее плотно номинированную номинируют ЛСГ
«Действие» и описывают физическое или вербальное воздействие,
а также результат.
На основании лексического и семантического анализа слотов
сценария была осуществлена когнитивная интерпретация изучаемых
феноменов, в результате которой были сформулированы следующие
логемы в русском языке: 1) Насилие – способ разрешения конфликтной ситуации (49); 2) Насилие – необходимый элемент наказания (31);
3) Насилие – проявление жестокости, садизма (12); 4) Насилие – притеснение, принуждение (10).
В английском языке: 1) Violence is a part of punishment (Насилие
– элемент наказания, мести) (52); 2) Violence is a way to deal with a con-
134
flict (Насилие – способ разрешения конфликтной ситуации) (45);
3) Violence is an oppression, enforcement (Насилие – притеснение, при-
нуждение) (23); 4) Violence is an act of aggression (Насилие – проявление агрессии) (19).
Симметрия в сформулированных логемах свидетельствует
о сходстве представлений носителей языка о насилии.
На следующем этапе логемы верифицировались в ситуативном
воплощении. Данный метод был основан на методике, предложенной
Стрельченя Ю.С., анализа концепта и дополнен нами. Процедура анализа включала четыре этапа:
1-й этап – описание ситуации, которая стоит за изображением
внешних событий;
2-й этап – моделирование фрейм-структуры ситуации;
3-й этап – выявление релевантных для данной текстовой ситуа-
ции семантических признаков;
4 этап – фрагменты текста систематизируются в соответствии
с тем или иным слотом сценария. Анализ концептов в ситуативном
воплощении позволил конкретизировать реализацию логем в исследуемых фрагментах текстов.
Посредством анализа текстов, являющихся вербализованными
знаками культуры, была выявлена когнитивная сущность концептов
НАСИЛИЕ и VIOLENCE. Использование слов убить, бить, нападать,
схватить в текстах российского учебника и to kill (букв. убить), to
beat (букв. бить), to shoot (букв. стрелять), to hurt (букв. причинить
боль) американского учебника подчеркивает общность в восприятии
насилия, т.е. нежелательного воздействия одного человека/людей на
другого.
Параллелизм в реализации концептов в текстах учебников также
обусловлен сходством в подборе текстов: в оба учебника включены
произведения таких авторов, как Р. Бредбери, М. Твен, а также древнегреческие мифы и сказки. Таким образом, анализ корпусов текстов,
составленных из произведений авторов, принадлежащих к разным
культурам, этносам позволяет сформировать более универсальную
модель концепта.
Изоморфизм состоит в том, что концепты НАСИЛИЕ
и VIOLENCE суть динамичные сценарии и реализованы в изучаемых
языках преимущественно глаголами и глагольными словосочетаниями.
Национально-обусловленными оказались реакции респондентов,
называющие преступников, представителей масскультуры и спорт-
135
сменов, известных в стране. Ответы респондентов также отражают
влияние средств массовой информации на формирование концептуальной картины мира представителей лингвокультуры. Сопоставление
наполняемости уровней базовых слоев концептов НАСИЛИЕ
и VIOLENCE показало количественную асимметрию. Так, русский
концепт НАСИЛИЕ является понятийным; американский концепт
VIOLENCE − образным.
Таким образом, когнитивная модель концептов НАСИЛИЕ
/VIOLENCE синтезирована в виде фрейма-сценария, основным элементом которого является слот действие.
Типологическая модель исследуемых концептов имеет общие
признаки: динамичность и биполярность, что позволяет выявить параллели в их структуре и способах их языковой актуализации.
Сопоставление двух разных языков приводит к выводу о высокой степени параллелизма в понимании насилия, в способах его вербального выражения, а также о национальной маркированности концептов НАСИЛИЕ и VIOLENCE. Проведенная работа позволяет констатировать, что анализируемые концепты имеют высокую степень
объективации в языковой системе русского языка и американского
варианта английского языка.
136
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алефиренко Н.Ф. Проблема вербализации концепта /
Н.Ф. Алефиренко. – Волгоград: Перемена, 2002. – 17 с.
2. Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики / Н.Ф. Але-
фиренко. – М.: Гнозис, 2005. – 326 с.
3. Амирова Т.А. Из истории лингвистики XX века: структурно-
функциональное языкознание (истоки, направления, школы): учеб.
пособие / Т.А. Амирова. – М.: ЧеРо, 1999. – 106 с.
4. Апресян В.Ю. Имплицитная агрессия в языке // Компьютер-
ная лингвистика и интеллектуальные технологии: Тр. Междунар. конференции «Диалог 2003». М., 2003. – С. 32-35.
5. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лин-
гвистики (краткий очерк) / Ю.Д. Апресян. – М.: Просвещение, 1966. –
301 c.
6. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические
средства языка / Ю.Д. Апресян. – М.: Наука, 1974. – 367 с.
7. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русско-
го языков / В.Д. Аракин. – Л.: Просвещение, 1979. – 260 с.
8. Арбатский Д.И. О специфике семантического определения и
его функциональных типах // Вопросы языкознания, 1973, № 5.
9. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка:
стилистика декодирования / И.В. Арнольд. – М.: Просвещение, 1990. –
301 с.
10. Арсентьева Е.Ф. Фразеология и фразеография в сопостави-
тельном аспекте / Е.Ф. Арсентьева. – Казань: Казан. гос. ун-т, 2006. –
172 с.
11. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие.
Факт / Н.Д. Арутюнова. – М.: Наука, 1988. – 341 с.
12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. –
М.: Языки русской культуры, 1999. – 896 c.
13. Аскольдов С.А. Концепт и слово / С.А. Аскольдов // Русская
словесность. От теории к структуре текста: Антология. – М., 1997. –
С. 267–279.
14. Афанасьева О.В. Семантическая структура концепта «время»
и её отражение во фразеологических системах английского, испанского и русского языков: дис. … канд. филол. наук / О.В. Афанасьева. –
Казань, 2007. – 188 с.
137
15. Бабаева Е.В. Лингвокультурологические характеристики
русской и немецкой аксиологических картин мира: автореф. дис. ...
д-ра филол. наук / Бабаева Е.В. – Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т,
2004. – 40 с.
16. Бабушкин А.П. Концепты разных типов в лексике и фразео-
логии и методика их выявления / А.П. Бабушкин // Методологические
проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / под ред.
И.А. Стернина. – Воронежский государственный университет, 2001. –
C. 52–57.
17. Бабушкин А.П. Перевод реалий в свете проблем когнитивной
семантики / А.П. Бабушкин, М.Г. Жукова // Проблемы культурной
адаптации текста. – Воронеж, 1999. – С. 11–13.
18. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической
семантике языка / А.П. Бабушкин. – Воронеж: Изд-во Воронежского
государственного университета, 1996. – 103 с.
19. Байрамова Л.К. Идея симметрии и асимметрии в филологии,
кристаллографии, физике, геометрии / Л.К. Байрамова // Филология на
рубеже XX-XXI веков. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ун-та, 1996. –
С. 182–183.
20. Балалыкина Э.А. Роль языковых словообразовательных мо-
делей в определении степени близости славянских и балтийских языков // Филология и культура. Philology and Culture – № 2 (28) – Казань,
2012 – С. 19–22.
21. Белявская Е.Г. Семантика слова / Е.Г. Белявская. – М.: Выс-
шая школа, 1987. – 127 с.
22. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. 6-е изд. – М.:
Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009. – 20 с.
23. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. – М.: Про-
гресс, 1994. – 448 с.
24. Болдырев Н.Н. Категоризация событий и специфика нацио-
нального сознания / Н.Н. Болдырев // Язык и национальное сознание. –
Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. – С. 29–30.
25. Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по анг-
лийской филологии. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. – 123 с.
26. Болдырев Н.Н. Концепт и значение слова / Н.Н. Болдырев //
Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. – С. 25–36.
138
27. Болдырев Н.Н. Системные и функциональные связи языко-
вых единиц как результаты категоризирующей деятельности языкового сознания / Н.Н. Болдырев // Связи языковых единиц в системе и
реализации. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. – С. 5–16.
28. Бондарко А.В. Грамматическая категория и контекст /
А.В. Бондарко. – Л., 1971. – 118 с.
29. Бондарко А.В. К теории поля в грамматике – залог и залоговость / А.В. Бондарко // ВЯ. – 1972; № 3. – С. 20–35.
30. Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и во-
просы аспектологии / А.В. Бондарко. – Л., 1983. – 217 с.
31. Будагов Р.А. Язык и речь в кругозоре человека / Р.А. Буда-
гов. – М.: Добросвет, 2000. – 303 c.
32. Булыгина Т.В. Языковая концептуализация мира (на мате-
риале русской грамматики) / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелева. – М., 1997.
– 576 с.
33. Бунеев Р.Н. Образовательная программа по курсу «Литера-
тура». Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ
под научной редакцией Р.Н. Бунеева, А.А. Леонтьева. – М.: Баласс,
2004.
34. Быкова JI.В. О классификации прецедентных феноменов,
связанных с немецкоязычной культурой / Л.В. Быкова // Актуальные
вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: сб. докл. межвуз. науч.-практ. конф., 16 февраля 2008 г. / под ред.
Е.И. Путятиной, Н.В. Гераскевич. – Сургут: РИО СурГПУ, 2008. –
С. 104–107.
35. Быкова Л.В. Немецкоязычная культура как сфера-источник
прецедентных феноменов в современных российских печатных СМИ:
автореф. дис. канд. филол. наук. Екатеринбург, 2009. – 23 с.
36. Быстрова Ю.В., Исаев Н.А. Генезис криминального насилия
как междисциплнарная исследовательская проблема // Актуальные
проблемы совершенствования уголовно-правовых, криминалистических и криминологических мер борьбы с преступностью. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции (5–6 декабря 2005
года). – Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2006. – С. 176–180.
37. Вардзелашвили Ж. Компонентный анализ слова в теории
вторичной номинации // «Русский язык и литература в Азербайджане». № 4, 2000. – C. 8–13)
139
38. Васильев Л.М. Достоинства и недостатки компонентного
анализа в семантических исследованиях. // Исследования по семантике, семантика слова и словосочетания. – Уфа, 1984.
39. Васильев Л.М. Проблема лексического значения и вопросы
синонимии / Л.М. Васильев. – М., 1967. – 288 с.
40. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика:
учеб. пособие / Л.М. Васильев. – М.: Высшая школа, 1990. – 176 с.
41. Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лек-
сики и грамматики / А.Вежбицкая; пер. с англ. А.Д. Шмелёва. –
М.: Языки славянской культуры, 2001. – 272 с.
42. Вилюман В.Г. Английская синонимика (введение в теорию
синонимии и методику изучения синонимов) / В.Г. Вилюман. –
М.: ВШ, 1980. – 127 с.
43. Воркачёв С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании /
С.Г. Воркачёв // Филологические науки. – 2001. – № 1. – С. 64–72.
44. Воркачёв С.Г. Междискурсная вариативность лингвокуль-
турных концептов: любовь-милость / С.Г. Воркачёв // Аксиологическая лингвистика: проблемы и перспективы. Тезисы докладов международной научной конференции 27 апреля 2004 года / под ред.
Н.А. Красавского. – Волгоград: Колледж, 2004. – С. 19–21.
45. Воркачев С.Г. Методологические основания лингвоконцеп-
тологии // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 3: Аспекты
метакоммуникативной деятельности. – Воронеж, 2002. – С. 79–95.
46. Воробьев В.В. Лингвокультурологическая парадигма лично-
сти / В.В. Воробьев. – М., 1996.
47. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы) /
В.В. Воробьёв. – М.: Изд-во Российского ун-та Дружбы народов, 1997.
– 332 с.
48. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. –
М.: Наука, 1982. – 352 с.
49. Газизулина Л.Р. Исследование концептов как способ изуче-
ния культур народов мира (на примере концептов НАСИЛИЕ
и VIOLENCE) // Поликультурное образовательное пространство Поволжья: пути и формы интеграции: сб. науч. трудов международной
науч.-практ. конф. / под. ред. Г.Ж. Фахрутдиновой. – Казань, 2013. –
C. 103–106.
50. Газизулина Л.Р. Реализация концептов НАСИЛИЕ
и VIOLENCE в дидактических текстах школьной литературы (на ма-
140