«…В характеристике методов воспитания мы будем исходить из тех целей, которые ставятся перед воспитанием обществом» (Г.И.Щукина, 1977, с.34). На такой методологической основе автор анализируемой работы предлагает делить методы на три группы: 1) методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, 2) методы формирования сознания (понятий, суждений, убеждений), 3) методы поощрения и наказания.

В.А.Сластенин, в работе «Педагогика» (1983) под редакцией Ю.К.Бабанского, анализирует различные подходы к классификации методов воспитания. Автор придерживается мнения о том, что более последовательной и современной представляется классификация методов воспитания, содержащаяся в учебном пособии «Педагогика школы» под редакцией Г.И.Щукиной.

Надо отметить существующую взаимосвязь методологической основы классификации и содержанием дефиниции понятия «метод воспитания», представленных в анализируемой работе. Авторы определяют сущность методов как помощь в организации деятельности школьников по усвоению содержания коммунистического воспитания. Усвоение может быть как практическим, так и теоретическим. Однако на каком основании происходит дополнение третьей группой методов? Следует ли рассматривать педагогическое стимулирование способом познания действительности?

Положительный ответ на данный вопрос лишен здравого смысла, тогда как при отрицательном ответе следует, что при проведении систематизации нарушено требование единства основания деления понятия и представленная классификация не будет являться таковой.

Идентичная классификация, рассмотренной выше, представлена в работе Т.А.Ильиной «Педагогика» (1984). Особенностью представления автора о процессе систематизации методов воспитания является то, что любая группировка и классификация будут условными, так как методы оказывают сложное комплексное воздействие на учащихся и редко применяются вне связи друг с другом. Тем самым можно объяснить и несостоятельность деления на основе сущности процесса воспитания, цели воспитания, которые в совокупности представляют собой деление по конечному результату процесса воспитания.

Однако существование в делении группы методов стимулирования приводит к нарушению общих научных правил систематизации понятия. В результате такое деление нельзя считать классификацией методов воспитания.

Логика целостности педагогического процесса положена в основу деления методов воспитания в работе Б.Т.Лихачева «Педагогика» (1993). «Педагогическая классификация методов воспитания исходит из логики целостности педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с воспитателями и между собой, стимулирования самодеятельности и самовоспитания» (Б.Т.Лихачев, 1993, с.195). На этой основе автор делит все методы на четыре группы: 1) методы организации и самоорганизации детского коллектива; 2) методы поведенческого общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия; 3) методы детской самодеятельности; 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей.

В работе В.И.Андреева «Педагогика творческого саморазвития» (1996) осуществлен многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности, решается задача построения общей системы, что является наиболее сложной проблемой в педагогической науке.

Необходимо при этом заметить то, что выбранный автором путь систематизации лишен потенциальной возможности достижения намеченной цели, т.к. при осуществлении многомерного подхода происходит нарушение основного правила построения классификации – обязательное наличие единого основания деления понятия, в частности понятия «метод воспитания».

Еще в начале 70-х годов подход к делению методов воспитания по различным видам деятельности подвергался критике на основании того, что эта деятельность сама нуждается в основании для классификации. Сопоставление содержания дефиниции понятия «метод воспитания» и выбранной основой деления методов показывает, что взаимосвязь между ними практически отсутствует. Методы воспитания представлены как способы организации совместной деятельности воспитателей и воспитанников, тогда как методологической основой классификации являются только виды деятельности учащихся.

Все методы воспитания Г.И.Батурина и Т.Ф.Кузина делят на четыре группы: 1) методы воспитания в процессе обучения детей, связанные с познавательной деятельностью; 2) методы воспитания в коллективной практической деятельности; 3) методы воспитания в игровой деятельности;

4) методы педагогического стимулирования. Является ли педагогическое стимулирование видом деятельности детей? На этот вопрос можно дать только отрицательный ответ. Значит, при построении данной классификации было нарушено первое правило деления понятия, согласно которого должно сохраняться единое основание деления.

б) во-вторых, автор не обоснует выбранное число групп и указание на минимум в количестве групп можно расценивать как возможность существования большего их числа, что противоречит второму правилу деления понятия;

в) в-третьих, при делении на методы: убеждения, упражнения и приучения, обучения, стимулирования, контроля и оценки, - согласно третьему правилу классификации, методы обучения и методы упражнения должны взаимно исключать друг друга, также как методы стимулирования и методы контроля и оценки, что противоречит их содержанию.

В работе И.П.Подласого «Педагогика» (1999) проанализированы различные подходы к классификации методов воспитания. Автор не предлагает своего варианта, поддерживая классификацию Г.И.Щукиной, анализ которой представлен выше.