Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг.). Монография.pdf
91
метода упражнений. По выполняемым функциям он имеет больше сходств с
совокупностью каких-либо методов, то есть представляет определенную их
группу.
В работе «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии»
под редакцией С.А.Смирнова проведено деление на прямые и косвенные
упражнения. Прямые упражнения рассматриваются как открытая
демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная
многократная тренировка показанного действия.
При делении на косвенные упражнения авторы указывают его
условность, подчеркивающего лишь «непрямую» природу таких
упражнений. «Ведь следует помнить, что настоящее воспитание как раз то,
когда дети не чувствуют, что их воспитывают» (Н.Ф.Голованова, 1999,
с.307).
В работе для всех видов упражнений единым результатом определены
устойчивые качества личности, навыки и привычки. Особенностью является
то, что автор указывает на педагогические условия, от которых зависит
эффективность метода упражнений: «1. Упражнение должно быть
доступным. 2. Некоторая доля механических повторений действий в
поведенческих упражнениях необходима. Но основная деятельность детей в
ситуации упражнения требует осознанного, мотивационного участия. 3. В
ситуации упражнения, особенно в самом начале освоения действия
правильнее выполнять часть действий вместе с ребенком или группой детей,
обращая их внимание на достижение каждого. 4. Упражняя детей
воспитатель должен организовать контроль за всеми их действиями и в
каждом необходимом случае – помощь» (Н.Ф.Голованова, 1999, с.307).
Данные условия не только характеризуют пути повышения эффективности
применения метода, но и дают описание механизма его реализации
(последовательности действий).
В педагогической работе того же года издания, что рассмотренная выше,
И.П.Подласого «Педагогика» метод упражнений представлен без описания
92
Автор, название работы,
год издания
Описание
характера
действий
Описание
последовательности
действий
Указание
результатов
применения метода
Г.Нойнер,
Ю.К.Бабанский,
«Педагогика», 1984
+ + +
В.А.Сластенин,
«Педагогика», 1986
+ - -
Б.Т.Лихачев,
«Педагогика», 1993
+ - +
Н.Е.Щуркова,
«Педагогика», 1998
- - -
Н.Ф.Голованова,
«Педагогика:
педагогические теории,
системы, технологии»,
1999
+ + +
И.П.Подласый,
«Педагогика», 1999
+ - +
последовательности действий. Однако более подробно раскрыты условия, от
которых зависит эффективность метода упражнений. Отсутствуют какиелибо отличия, от рассмотренных выше работ, в указании результата и
определяемом характере действий метода.
Проведенный анализ педагогических работ, в которых приводится
только метод упражнений без упоминания о приучении, показывает, что
раскрывается содержание метода с различной подробностью. К такому
выводу приводят сравнение и обобщение результатов исследования по тем
критериям, которые были указаны выше. Систематизация выводов отражена
в таблице 7.
Таблица 7.
Уровень сформированности содержания метода упражнений
Знак «минус» в таблице обозначает как отсутствие описания той или
иной стороны содержания метода упражнений, так и описание, которое
порождает ряд вопросов из-за отсутствия последовательности, ясности
изложения.
Анализ таблицы 7 показывает:
93
1) что, в работах в основном отсутствует описание последовательности
действий метода упражнений;
2) отсутствие зависимости подробности описания от года издания работы и
как следствие – невозможность определения этапов развития
анализируемого метода на основе работ, которые представляют только
метод упражнений.
В педагогических работах, где представлены описания характера
действий и результаты применения метода упражнений (см.таб.7),
наблюдается единство мнений авторов. Регулярность действий,
многократное их повторение, систематическая деятельность – все это
является определением характера действий анализируемого метода. Навыки
и привычки, умения культурного поведения, устойчивые качества личности
формируются в результате применения метода упражнений.
Сравнительный анализ описания последовательности действий по
реализации метода упражнений, представленного в двух педагогических
работах (см.табл.7), позволяет выявить общие положения:
- во-первых, начало реализации метода - это пример учителя, т.е. показ
ученикам необходимых желательных действий;
- во-вторых, дальнейший повтор этих действий детьми;
- в-третьих, контроль со стороны воспитателя за достижением каждого
учащегося в процессе выполнения действий.
Это дает возможность наметить единую структуру метода упражнений, в
которой должны быть отражены характер действий, последовательность их
выполнения, а также результат применения метода упражнений:
1) характер действий – многократное систематическое повторение;
2) последовательность действий: пример учителя, повтор действий
учащимися, контроль со стороны учителя на каждом новом этапе
повторения;
3) результат – навыки и привычки культурного поведения, устойчивые
качества личности.
94
Определение общей структуры метода упражнений позволит выявить в
дальнейшем черты сходства и различий методов упражнения и приучения,
если таковые имеются. Например, в работе «Педагогика: педагогические
теории, системы, технологии» под редакцией С.А.Смирнова, анализ которой
представлен выше, Н.Ф.Голованова отрицает существование каких-либо
отличий этих методов: «В старые времена в классической педагогике метод
упражнений чаще именовали «приучение»» (Н.Ф.Голованова, 1999, с.306).
Таким образом, установить единство или обнаружить существенные
различия приучения и упражнений как методов воспитания позволит
дальнейший анализ педагогических работ, в которых авторы делят их на два
самостоятельных метода.
В работе И.Т.Огородникова «Педагогика» 1968 года издания метод
приучения определяет начало воспитания детей. «Воспитание начинается с
приучения. Детей с раннего возраста приучают вовремя ложиться спать, в
порядке содержать свои вещи, быть вежливыми со старшими, братьями,
сестрами и т.д.» (И.Т.Огородников, 1968, с.86). Автор указывает на
систематическое повторение детьми одних и тех же действий, что можно
рассматривать как указание на характер действий метода приучения.
В дальнейшем изложении сущности данного метода дается описание и
механизма реализации (последовательности действий): «В этих целях детям
даются поручения, проводятся разъяснения, показываются примеры и
образцы тех или иных действий и поступков и осуществляется контроль за
соблюдением норм и правил поведения» (И.Т.Огородников, 1968, с.86). В
результате дети овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками.
В таблице 8 отражены результаты сопоставления выявленной общей
структуры метода упражнений и описания метода приучения
И.Т.Огородникова.
Таблица 8.
Сопоставление структуры метода упражнений и описания (по
И.Т.Огородникову, 1968) метода приучения
95
Структурные элементы
метода
Общая структура метода
упражнений
Описание метода приучения
Характер действий
Многократное систематическое
повторение
Систематическое повторение
Последовательность
действий
1) пример воспитателя;
2) повтор действий
учащимися;
3) контроль со стороны
воспитателя на каждом
этапе повторения
1) поручение ребенку с
разъяснением;
2) показ воспитателем
примера и образца
действий и поступков;
3) за соблюдением норм и
правил осуществление
контроля поведения
Результат применения
метода
Навыки и привычки
культурного поведения,
устойчивые качества личности
Знание, умения и навыки
Анализ таблицы 8 показывают, что отсутствуют какие-либо различия в
содержании этих методов. Однако в работе И.Т.Огородникова метод
упражнений представлен как самостоятельный метод воспитания,
результатом которого автор определяет умения и навыки. Общее описание
последовательности действий отсутствует. Приводятся лишь отдельные
примеры, на основе которых можно определить повторяемость как характер
действий метода упражнений. «То, что учащиеся с первого дня пребывания
в школе каждый раз приветствуют учителей, уступают им место, встают при
ответах в классе и многое другое, уже само по себе является упражнением в
навыках поведения» (И.Т.Огородников, 1968, с.87).
В.А.Сластенин в работе «Педагогика» под редакцией Ю.К.Бабанского
указывает на отличие методов приучения и упражнений. «В основе
приучения – овладение ребенком преимущественно процессуальной
стороной деятельности, упражнение делает ее личностно значимой»
(В.А.Сластенин, 1983, с.336). Таким образом, приучение можно
рассматривать как прием метода упражнений, т.к. деятельность, которая не
является личностно значимой, не может привести к решению воспитательной
задачи. Это подтверждает утверждение автора о том, что упражнение
предусматривает многократное повторение, закрепление, совершенствование
общественно-ценных способов действий, опираясь на приучение. Почему же
96
тогда в анализируемой работе приучение рассматривается как
самостоятельный метод воспитания?
Анализ содержания метода приучения позволяет выявить
многочисленные сходства со структурой метода упражнений. «Приучение
представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения
детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы
общественного поведения» (В.А.Сластенин, 1983, с.334). В данном
определении отражены характер действий (регулярность) и результат метода
(привычные формы, т.е. привычки). В работе представлены также
педагогические условия применения метода приучения, которые, раскрывая
особенности реализации метода, увеличивают сходство с методом
упражнений.
В более поздней по году издания работе «Педагогика» В.А.Сластенин
(1998) большее внимание уделяет методу упражнений, представляя его как в
широком, так и в узком смысле. Надо отметить то, что содержание метода
упражнений в узком смысле практически полностью совпадает с
содержанием определения метода приучения (В.А.Сластенин, 1983).
Введение приучения в работе «Педагогика» 1998 года издания как
самостоятельного метода воспитания теряет смысл, так как дано лишь его
определение, идентичное определению метода упражнений, представленного
в этой же работе. Как будет происходить реализация этого метода на
практике?
В работе Т.А.Ильиной «Педагогика» (1984) методы приучения и
упражнений отнесены к группе методов организации деятельности учащихся.
Автор дает общие определения сущности методов без подробного их
описания. Особенностью данной работы является указание на то, что
приучение может являться приемом метода упражнений: «Приучение,
основанное на требовании и принуждении, может рассматриваться как
особый прием упражнения учащихся в правильных поступках и действиях»
(Т.А.Ильина, 1984, с.398).
97
Так как в ходе исследования было доказано неправомерность слияния
педагогических понятий, приучение должно представлять либо метод
воспитания, либо прием. Представленный выше анализ педагогических работ
дает возможность определить то, что приучение правильнее рассматривать
как прием метода упражнений.
В работе «Педагогика школы» под редакцией Г.И.Щукиной (1977)
«приучение» и «упражнения» входят группу методов формирования
положительного опыта поведения в процессе деятельности как два
самостоятельного метода воспитания. «В эту же группу, как сказано выше,
входят методы, которые содействуют формированию устойчивых способов
поведения, образованию привычек. К ним относятся приучение и
упражнение» (Г.И.Щукина, 1977, с.40). Однако при анализе раскрытия
содержания этих методов воспитания очень трудно провести четкие границы
между ними. Доказательством этому может служить указание общности, как
результатов, так и характера действий. «В основе приучения лежит
выполнение ребенком практического действия, которому нужно научить:
показать, как оно должно выполняться, а затем закрепить, для чего
необходимо систематическое повторение действий – упражнение»
(Г.И.Щукина, 1977, с.41). В таком содержании «упражнение» целесообразнее
рассматривать как прием, с помощью которого возможна реализация метода
приучения.
Противоречивость мнений в педагогике конца 90-х-2000 гг. проявилась
и в отношении к методам приучения и упражнений. Н.Ф.Голованова, как
было указано выше, «приучение» рассматривает как старое название метода
упражнений. В работе Н.В.Бордовской и А.А.Реана «Педагогика» (2000)
представлен только метод приучения, а упражнение является его приемом:
«Приучение достигается через систему упражнений» (Н.В.Бордовская,
А.А.Реан, 2000, с.42). В работе дано полное описание приучения как метода
воспитания, которое не имеет каких-либо отличий от выявленной структуры
метода упражнений.
98
Автор, название работы, год
издания
Описание структурных элементов
Характер
Действий
Последовательн
ость действий
Результаты
применения
метода
1 2 1 2 1
2
И.Т.Огородников,
«Педагогика», 1968
- + - + + + В.А.Сластенин,
«Педагогика», 1983
- + - + + + В.А.Сластенин,
«Педагогика», 1998
+ - + - + - Н.В.Бордовская, А.А.Реан,
«Педагогика», 2000
П + П + П
+
Обобщая полученные результаты анализа работ, в которых
представлены упражнения и приучение как самостоятельные методы
воспитания, можно сравнить подробность отражения содержания данных
методов (таблица 9). Обозначения знаков «плюс» и «минус» идентичны
используемым знакам таблицы 7.
Таблица 9.
Подробность отражения содержания методов воспитания.
Условные обозначения:
1 – метод упражнений,
2 – метод приучения,
П – прием воспитания.
Анализ таблицы 9 позволяет выявить обратную зависимость
подробности в представлении содержания методов приучения и упражнений.
На основе этого можно предположить два варианта решения вопроса о
соотношении этих методов:
1. В педагогике существуют два названия методов воспитания, которые
являются синонимами и отражают действие одного метода.
2. Один из них (приучение или упражнение) является приемом метода
воспитания (упражнений или приучения). В большинстве случаев
99
«упражнение» рассматривается как возможность реализации метода
приучения.
Так или иначе, одновременное указание обоих методов в перечне методов
воспитания не является целесообразным.
В дальнейшем анализе будут представлены педагогические работы, в
которых «приучение» и «упражнение» образуют название одного метода
воспитания.
За исследуемый период в истории педагогики в самой ранней по году
издания педагогической работе приучение (упражнение) представлено без
подробного описания. Устанавливается лишь связь с другим методом
воспитания. «Основными и наиболее распространенными методами
воспитания учащихся в духе коммунистической морали являются убеждение
и практическое приучение (упражнение)» (И.А.Каиров, 1956, с.220).
Особенностью работы Н.В.Савина «Педагогика» (1972) является то, что,
образуя единый метод, «приучение» и «упражнения» рассматриваются
отдельно. «Метод приучения предполагает определенную, до деталей
продуманную организации жизни учащихся, их труда, отдыха и приобщение
школьников к выполнению норм и правил с целью формирования
привычных норм поведения» (Н.В.Савин, 1972, с.170). В определении указан
лишь конечный результат применения данного метода, но отсутствует
упоминание о характере его действий.
При описании последовательности действий метода приучения, его
началом автор определяет пример учителя, который показывает детям
образец того или иного поведения. Далее в работе рассматриваются пути
реализации, не отражающие особенностей механизма метода приучения.
Отсутствует раскрытие характера и последовательности действий и при
описании упражнений, которые, как указывает автор, самым
непосредственным образом связаны с приучением. Если принять во
внимание эту связь и то, что при раскрытии содержания автор в названии
метода использует только понятие «приучение», упражнения можно считать
100
приемом, с помощью которого и происходит реализация метода. Однако
Н.В.Савин упражнения как прием не рассматривает.
В работе «Педагогика» под редакцией П.И.Пидкасистого (1995) понятия
«упражнение» и «приучения» формируют название одного метода, но чаще
используется первое понятие. «Метод упражнений есть метод управления
деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся
дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод
способствует формированию единства сознания и поведения»
(П.И.Пидкасистый, 1995, с.400). На основе этого определения можно
определить как характер действий, так и общее указание механизма и
результатов реализации метода.
Автор рассматривает упражнения и приучения в виде: поручений,
требований, состязаний, показа образцов и примеров, создания ситуации
успеха. Если это формы реализации метода, то почему в дальнейшем
характеризуется пример как метод воспитания? Если это отдельные методы,
то, как может метод быть в виде методов?
И.Ф.Харламов в своей работе «Педагогика» (1997) не только подробно
раскрыл сущность метода упражнений (приучения), указав характер,
последовательность действий и результат применения, но рассмотрел
вопросы истории формирования этого метода.
Педагогические основы метода упражнений (приучения) были раскрыты
К.Д.Ушинским, но широкое признание метод получил только в 30-е годы
двадцатого века, благодаря творческим достижениям А.С.Макаренко. Анализ
содержания метода упражнений (приучения), представленного в работе
И.Ф.Харламова, показывает его идентичность с выявленной структурой
метода упражнений, указанной выше. При описании последовательности
действий автор основывается на разработках К.Д.Ушинского, указывая
приемы метода упражнений.
В работе «Психология и педагогика» под редакцией А.А.Радугина (1999)
приучение отождествляется с упражнениями: «Или, говоря по-другому: