Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг.). Монография.pdf
151
учитывая особенности формирования содержания их дефиниций, можно
выделить отдельные этапы: 1 этап – 1945 – 1977 годы – установление
взаимосвязей между понятиями на основе формирования дефиниций понятия
«метод воспитания»;
2 этап – 1977 – 1987 годы –развитие системы на основе формирования
содержания дефиниций всех четырех понятий;
3 этап – 1987 – 2000 годы - накопление педагогических знаний о системе
анализируемых понятий, требующих критической оценки и научного
обобщения.
2. Не во всех учебниках и учебных пособиях были представлены
дефиниции понятия «метод воспитания». Такие работы составили 14% от
общего числа педагогических работ, подлежащих анализу. В содержании
определения понятия «метод воспитания» зафиксировано восемь вариантов
значений этого понятия, которые различаются по времени ввода в науку и
частоте встречаемости в работах по педагогике. Наиболее часто метод
воспитания определяется в педагогической науке как «способ». На
протяжении всего исследуемого периода в истории педагогики
прослеживается развитие знаний о методах воспитания в значениях «путь» и
«способ», тогда как в значениях: «система приемов», «совокупность
способов и приемов» - определяются только в наиболее ранних работах и
наиболее поздних работах по году своего издания. Синтезируя и обобщая
результаты анализа, были определены отдельные периоды в развитии
понятия «метод воспитания», которые разделены на этапы:
Первый период – середина 40-х – конец 80-х годов – поступательное
развитие педагогических знаний, выраженное в их накоплении, уточнении и
углублении содержания дефиниции. Выделяются отдельные этапы
употребления одного или сочетания значений: 1 этап - середина 40-х годов –
середина 50-х годов – метод воспитания определяется только в значении
«средство»; 2 этап - середина 50-х годов – вторая половина 70-х годов –
понятие метода воспитания в дефиниции имеет два значения, вариантами
152
которых являются следующие сочетания: «совокупность способов и
приемов», «пути и способы педагогической работы», «способ деятельности
учителя и совокупность приемов» и др.; 3 этап - вторая половина 70-х годов –
вторая половина 80-х годов – метод воспитания употребляется в значении
«способ».
Второй период – начало 90-х до настоящего времени – спад в
педагогических исследованиях о сущности понятия, выраженный в
отсутствии единства мнений и направления исследования, повторении
неточностей и несоответствий в содержании дефиниции, введением
дополнительных значений метода воспитания без глубокого обоснования и
учета накопленных в науке педагогических знаний.
3. Начало систематического отражения результатов процесса
систематизации методов воспитания в учебниках и учебных пособиях по
педагогике относится к первой половине 70-х годов. За исследуемый период
в педагогике зафиксировано шесть вариантов методологических основ
классификаций методов, но и до настоящего времени не определено единое
основание для систематизации методов воспитания. В педагогических
работах, год издания которых относится к концу 90-х годов, наблюдаются
различия как в количестве методов воспитания (от 3 до 20 методов), так и
классификационных групп (от 0 до 4 групп методов). Во всех рассмотренных
случаях систематизация проведена с нарушением одного или нескольких
правил деления понятий, в результате чего представленные в педагогических
работах перечни методов воспитания не являются классификациями.
Основным нарушением при систематизации методов можно назвать
несоблюдение требования единства основания деления. Таким образом,
проблема построения общей системы методов воспитания до сих пор
остается нерешенной педагогической проблемой.
4. Для исследования по выявлению особенностей развития содержания
методов воспитания, определению этапов их формирования были взяты
методы, у которых наибольший по протяженности временной отрезок
153
развития в истории педагогики 1945-2000 гг. Проведенное исследование
позволило определить, что такими методами воспитания являются:
приучение, упражнение, убеждение, поощрение и наказание, пример и игра.
Рассмотрение методов приучение и упражнения велось в следующем
порядке: 1) анализ педагогических работ, в которых указан только метод
упражнений, 2) анализ работ, в которых представлены два самостоятельных
метода – приучение и упражнения, 3) анализ работ с объединением в единый
метод упражнений (приучения). В ходе исследования была доказана
неправомерность их выделения как двух равноправных и самостоятельных
методов воспитания. Особенностью отражения структуры метода
упражнений (приучения) является единство мнений по характеру действий,
их последовательности и результатов применения метода в воспитательной
работе с детьми. Можно выделить основные элементы его структуры: 1)
характер действий – систематический, повторяющийся; 2) приемы и
последовательность их выполнения – пример учителя, неоднократный повтор
действий учащимися, контроль и коррекция действий детей со стороны
учителя на каждом этапе повторения; 3) результат применения метода –
умения и навыки культурного поведения, привычки, устойчивые качества
личности.
Метод убеждения в учебниках и учебных пособиях встречается реже,
чем методы упражнения и приучения. Раскрытие содержания этого метода, в
сравнении с методом упражнения (приучения), не содержит указание
очередности исполнения приемов. Это можно объяснить или сложностью
воспитательной задачи, решаемой методом убеждения, или недостаточным
уровнем сформированности его содержания. Отмечаются случаи
объединения приемов, форм и средств (Н.Е.Щуркова, 1998) и смешения
понятий при описании метода убеждения (А.А.Радугин, 1999). Проведенное
исследование показало также, что структура метода убеждения отличается от
структуры метода упражнений (приучения) характером действий. Для метода
154
убеждений характерна поступательность действий, а основным результатом формирование взглядов, твердых моральных качеств личности, убеждений.
Большинство авторов педагогических работ рассматривают поощрение
и наказание как единую пару методов процесса воспитания. В формировании
содержания методов поощрения и наказания существуют как сходства, так и
различия. К основным различиям можно отнести более высокий уровень
сформированности содержания метода наказания в начале периода,
выбранного для исследования, и раскрытие его содержания с наименьшей
подробностью в педагогических работах 90-х–2000 гг. Сходства
наблюдаются в особенностях раскрытия сущности методов в работах 19771997 гг. В работах: «Педагогика» под редакцией Г.И.Щукиной (1977),
«Педагогика» под редакцией В.В.Белорусовой – указано на идентичность
механизмов поощрения и наказания как методов воспитания. Однако в
основном, при описании методов раскрытие последовательности выполнения
отдельных приемов отсутствует, особенно метода поощрения.
Выявленное единство механизма действия методов поощрения и
наказания позволяет объяснить целесообразность их объединения в единый
метод воспитания - метод оценки, представленный в работе «Педагогика»
под редакцией П.И.Пидкасистого (1998). Условность в выборе меры оценки
можно определить как характер действий метода, обстоятельный анализ
поступков и проступков и дальнейшее высказывание одобрения или
осуждения – механизм реализации методов, а положительные действия
учащихся (Г.И.Щукина, 1977) – конечные результаты применения методов в
практике воспитательной работы. Отмечается ослабление внимания к
разработке методов поощрения и наказания в период 1984-1997 гг.
Временные рамки этапов формирования методов упражнения
(приучения) и убеждения совпадают. На протяжении всего периода
исследования 1945-2000 гг. в истории педагогики наблюдается
поступательное развитие педагогических знаний о содержании данных
методов. Более сложным является процесс развития педагогических знаний о
155
содержании методов поощрения и наказания. Поступательное развитие
педагогических знаний о сущности метода оценки отмечается до 1984 года.
Позднее на смену приходит этап ослабления внимания к разрабатываемой
проблеме поощрения и наказания в процессе воспитания.
5. Проведенные исследования позволили выявить не только особенности
развития методов воспитания в истории педагогики, но и возможность их
описания по характеру действий, механизму и конечным результатам
применения методов в практике воспитательной работы. Эти элементы
определяют структуру любого метода воспитания. О существовании такой
структуры указано в работах: Б.Т.Лихачева «Педагогика» (1993),
В.С.Селиванова «Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания»
(2000). Раскрытие структуры методов воспитания при характеристике их
содержания позволяет: во-первых, фиксировать и описывать методы по
единому плану: цель, исходные данные (возраст учащихся и др.
особенности), характер действий (вид структуры), действия (приемы метода)
и последовательность их выполнения, планируемые результаты применения
данного метода воспитания. Цель и планируемые результаты можно
объединить, так как имеют идентичное содержание. «Цель (как научное
понятие) – это осознанное представление конечного результата
определенной деятельности» (З.Г.Нигматов, А.Н.Хузиахметов, 2000, с.53).
Для более подробного описания алгоритма метода воспитания следует
указывать промежуточные результаты, т.е. результаты применения
отдельных приемов. Во-вторых, объяснить полярность мнений,
существующих в педагогике по некоторым вопросам возникновения и
формирования методов воспитания: может или не может метод воспитания
при определенных условиях становиться приемом? Есть ли возможность у
педагога создавать новые методы воспитания? Сколько всего методов
воспитания?
6. Было выявлено, что понятия «алгоритм» и «метод воспитания»
являются соподчиненными понятию способ решения задач. Метод аналогии
156
позволил определить тенденцию создания общей классификации методов
воспитания на основе различий в их строении (по видам структур: методы
воспитания линейной структуры, методы воспитания циклической
структуры, методы воспитания разветвляющейся структуры и методы
воспитания комбинированной структуры). Выявлена возможность отражения
структуры метода воспитания в графическом виде. Визуализация метода
позволяет педагогу фиксировать общую конструкцию запланированного
метода, с подробным указанием всех действий, этапов выполнения и их
промежуточных результатов. В дальнейшем это позволит сопоставить
полученные результаты на каждом этапе осуществления метода с
запланированными результатами, оценить общую эффективность
применения метода, выявить наиболее удачные действия, провести
необходимую коррекцию в осуществлении метода воспитания.
157
Библиография
1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития.
Инновационный курс. Книга 1.– Казань: Издательство Казанского
университета, 1996. – 568 с.
2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / составитель
М. Ю. Бабанский. – Москва : Педагогика, 1989. – 560 с.
3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /
метод. основа/. – Москва : Просвещение, 1982. – 192 с.
4. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований. – Москва : Педагогика, 1982. – 192 с.
5. Бабанский, Ю. К. Комплексный подход к воспитанию школьников /
Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – Москва : Педагогика, 1980. – 80 с.
6. Баранов, С. П. Педагогика: учебное пособие для пед. уч-щ по спец.
№2001 «Преподавание в нач.классах общеобразоват. шк.»/ С. П. Баранов, Л.
Р. Болотина, В. А. Сластенин. – 2-е изд., перераб. – Москва : Просвещение,
1987. – 368 с.
7. Батурина Г. И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие
для студ.сред.пед.учеб. заведений /Г. И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – Москва :
Издательский центр «Академия», 1998. – 176 с.
8. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Издательство «Петер», 2000. – 304 с.
9. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для
студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.;
под ред. В. И. Журавлева. – Москва : Просвещение, 1988. – 239 с.
10. Всероссийский съезд учителей, 2-3 июня 1987 г.: Стеногр. отчет. –
Москва : Просвещение, 1987. – 336 с.
11. Вопросы воспитания и обучения. Лекции по педагогике/ под ред.
Н. Н. Петуховой и др. – Москва : Учпедгиз, 1960. – 344 с.
12. Вопросы теории и истории педагогики: Сб. статей/ под ред. З. И.
Равкина. – Йошкар-Ола, 1969. – 148 с.
158
13. Газман, О. С. Роль игры в формировании личности школьника / О. С.
Газман // Советская педагогика. – 1982.- № 9. – с.60-64.
14. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория,
практика / Б. С. Гершунский. – Киев : Вища школа, 1986. – 197 с.
15. Гончаров, Н. К. Основы педагогики / Н. К. Гончаров. – Москва :
Учпедгиз, 1947. – 406 с.
16. Гончаров, Н. К. Вопросы педагогики / Н. К. Гончаров. – Москва :
Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – 376 с.
17. Гордин, Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л. Ю.
Гордин. – Москва : Педагогика, 1971. – 200 с.
18. Гордин, Л. Ю. Воспитание сознательной дисциплины / Л. Ю. Гордин
// Воспитание школьников. – 1980. - № 5. – С.16-18.
19. Гордин, Л. Ю. Воспитывать школьников в духе социалистической,
сознательной дисциплины / Л. Ю. Гордин // Воспитание школьников. – 1983.
- № 6. – С.2 – 5.
20. Гордин, Л. Ю. Системообразующие методы воспитания / Л. Ю.
Гордин // Советская педагогика. – 1986.- № 11. – с.38-43.
21. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. –
Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1949. – 172 с.
22. Данилов, М. А. Марксистско-ленинская методология и педагогика /
М. А. Данилов // Проблемы методологии педагогики и методики
исследований. – М., 1971. – С. 3-116.
23. Данилов, М. А. Методологические основы построения
педагогической теории / М. А. Данилов // Советская педагогика. – 1972. - №
2.- С. 12-17.
24. Данилов, А. И. Общеобразовательная школа России в восьмой
пятилетке / А. И. Данилов. – Москва : Просвещение, 1971. – 47 с.
25. Джуринский, А. Н. История педагогики: учебное пособие для студ.
педвузов / А. Н. Джуринский. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – 432 с.
159
26. Дмитриев, А. Е. Педагогика: хрестоматия / составитель А. Е.
Дмитриев. – Москва : Просвещение, 1985. – 415 с.
27. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества
образования: Сборник статей и тезисов Девятой Всероссийской научнопрактической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий,
2001. – 666 с.
28. Есипов, Б. П. Педагогика: учебник для педагогических училищ / Б.
П. Есипов, Н. К. Гончаров. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва : Учпедгиз, 1948.
– 448 с.
29. Есипов, Б. П. Педагогика: учебник для педагогических училищ / Б.
П. Есипов, Н. К. Гончаров. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Учпедгиз, 1950.
– 424 с.
30. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков // АПН
СССР. – Москва : Педагогика, 1990. – 418 с.
31. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. –
Москва : Новая школа, - 1996. – 431 с.
32. Занков, Л. В. О начальном обучении / Л. В. Занков. – Москва : Изд.
Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 199 с.
33. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история,
практика. Монография / Г. И. Ибрагимов. – Казань: изд-во «Матбугат
йорты», 1998. – 244 с.
34. Иванова, Л. О мерах поощрения и наказания / Л. Иванова //
Воспитание школьников. – 1983. - № 3. – С.57.
35. Ильина, Т. А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-
тов / Т. А. Ильина. – Москва : Просвещение, 1968. – 570 с.
36. Ильина, Т. А. Педагогика: учебное пособие для пед. ин –тов / Т. А.
Ильина. – Москва : Просвещение, 1969. – 574 с.
37. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для
студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. – Москва : Просвещение, 1984. – 495 с.
160
38. История педагогики: учебное пособие / редактор М. Ф. Шабаева.–
Москва : Просвещение, 1981. – 367 с.
39. Каиров, И. А. О перестройке общего среднего образования / И. А.
Каиров // Новая система народного образования в СССР. – Москва , 1960. –
С. 95-144.
40. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики:
Логико-методические проблемы. Предисловие члена-корреспондента АПН
СССР М. Н. Скаткина / И. М. Кантор. – Москва : Педагогика, 1980. – 158 с.
41. Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику: учебное пособие для
студентов пед. институтов / Н. Е. Ковалев и др. – Москва : Просвещение,
1975. – 176 с.
42. Комаровский, Б. Б. Русская педагогическая терминология. Теория и
история / Б. Б. Комаровский. – Москва : «Просвещение», 1969. – 311 с.
43. Кондаков, М. И. Реформа школы и развитие педагогической науки /
М. И. Кондаков. – Москва : Педагогика, 1986.
44. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. - 2-е изд., испр. и
доп. / Н. И. Кондаков. – Москва : Наука, 1975. – 720 с.
45. Константинов, Н. А. История педагогики: учебник для студентов
пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е
изд., доп. и перераб. – Москва: Просвещение, 1982.
46. Константинов, Н. А. Основные вопросы педагогики / Н. А.
Константинов и др. – Москва : Учпедгиз, 1956.
47. Королев, Ф. Ф. Некоторые проблемы истории советской школы и
педагогики / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. – 1961.- № 1. – С.75-87.
48. Королев, Ф. Ф. Развитие основных идей советской педагогики / Ф. Ф.
Королев. – Москва : Знание, 1968. – 48 с.
49. Королев, Ф. Ф. Актуальные мало разработанные вопросы педагогики
/ Ф. Ф. Королев, В.Е. Гмурман // Советская педагогика. – 1973.- № 1. – С.51-
62.