Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг.). Монография.pdf
41
ближайший род и видовое отличие. В отличие от содержания дефиниций
понятия «метод воспитания» данный вид определения не является
преобладающим при раскрытии сущности приемов воспитания. В результате
отсутствует должная полнота и глубина содержания дефиниций
анализируемого понятия.
Полученные результаты позволяют выявить отдельные периоды в
формировании содержания дефиниции понятия «прием воспитания»:
1 период - вторая половина 70-х годов – середина 80-х годов – период
накопления и поступательного развития педагогических знаний о
содержании анализируемого понятия;
2 период – середина 80-х годов – 2000 год – спад в педагогических
исследованиях по рассматриваемому вопросу, выраженный в
необоснованном введении новых значений понятия прием воспитания,
преобладании остенсивных и операциональных определений.
Сравнивая результаты анализа развития педагогических знаний о
содержании дефиниции понятий прием и метод воспитания, можно отметить
то, что начало формирования понятия прием воспитания совпадает с третьим
этапом в развития содержания дефиниции понятия «метод воспитания». К
этому времени в педагогической науке уже были ликвидированы
противоречия в использовании двух значений метода воспитания, на третьем
этапе шел процесс углубления содержания данного понятия. Поступательное
развитие педагогических знаний определило необходимость введения и
дальнейшее формирование нового понятия в теории воспитания – приемов
воспитания. Можно отметить и частичное совпадение начала спада в
педагогических исследованиях по рассматриваемым вопросам.
Общим для развития дефиниций понятий прием и метод воспитания
является отсутствие единства мнений в педагогической науке в определении
их значений, а также то, что большинство значений вводится без какого-либо
обоснования со стороны авторов работ. Это приводит к отсутствию
42
общепринятого определения в педагогике, как методов воспитания, так и
приемов воспитания.
1.2.3. Понятие «средство воспитания»
Начало формирования дефиниции понятия «средство воспитания»
относится к концу 70-х годов исследуемого периода. К этому времени,
согласно результатам анализа развития педагогических знаний о
взаимосвязях понятий, было доказано неправомерность слияния понятий
«метод» и «средство» воспитания.
Однако такое слияние наблюдается в содержании определения средств
воспитания. «Средство воспитания – понятие более широкое, оно включает в
себя всякую педагогически целесообразную организацию методических
путей для решения воспитательных задач. В это общее понятие могут
входить и предметы, и виды деятельности, и технические возможности,
используемые в воспитательных целях» (Г.И.Щукина, 1977, с.32). В этой же
работе, как было указано выше, методы воспитания представлены как пути
реализации общей цели воспитания. При сопоставлении содержания
определений данных понятий получается, что средство воспитания - это
«педагогически целесообразная организация путей реализации общей цели
воспитания для решения педагогических задач». Образуется сочетание слов с
трудно объяснимым смыслом – «организация путей реализации».
В отличие от определения методов воспитания, при определении
средств воспитания использован иной логический прием, образующий
операциональное определение. Отсутствует непосредственное указание
ближайшего рода для средств воспитания. Включение в средства воспитания
педагогически целесообразной организации можно рассматривать как
операцию, через которую формируется содержание дефиниции.
Однако последующее перечисление того, что может еще входить в
понятие «средство воспитания» порождает ряд вопросов. Включает ли в себя
«педагогически целесообразная организация» предметы, виды деятельности
43
и технические средства, используемые в решение задач воспитания? Если да,
то почему данное понятие не используется как родовое для определения
средств воспитания? Если нет, то, как соотносятся все понятия, указанные в
содержании дефиниции? Как отмечалось выше, происходит потеря смысла
при использовании педагогически целесообразной организации как
ближайшего родового понятия средств воспитания. Значит, остается
нерешенным вопрос о соотношении указанных в содержании дефиниции
понятий.
Первую часть определения средств воспитания в анализируемой работе
можно рассматривать, как попытку отразить накопленные педагогические
знания к моменту издания работы, если учесть то, что до второй половины
60-х годов данное понятие рассматривалось только как общее, включающее в
себя формы, методы и приемы воспитания. Отсутствуют какие-либо
несоответствия и противоречия в содержании второй части дефиниции.
Автор к средствам воспитания относит почти все, что может быть
использовано для решения педагогических задач.
В работе «Педагогика» под редакцией В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень
(1978) средства воспитания представлены как виды деятельности,
формирующие личность. В отличие от рассмотренной выше работы,
дефиниция понятия не содержит указание на предметы и технические
возможности, используемые в процессе воспитания. Возникает вопрос, чем
они буду являться в теории воспитания при их использовании в решении
задач воспитания? В анализируемой работе отсутствует ответ на данный
вопрос. Авторы используют основной логический прием – это определение
понятия через ближайший род и видовое отличие. Виды деятельности
представляют родовое понятие, а формирование личности – видовые
отличия. Какие виды деятельности не формируют личность? Возможно ли
существование таковых, если не указывать направления формирования?
Более глубокий анализ содержания показывает, что в значении средств
воспитания непосредственно указывается на виды деятельности.
44
Определение анализируемого понятия приобретает вид остенсивного
определения.
Какое из определений понятия «средство воспитания», представленных
выше, можно считать наиболее правильным? Содержание дефиниции
понятия, представленной в работе «Педагогика» под редакцией
Ю.К.Бабанского (1983) является поддержкой варианта Г.И.Щукиной (1977).
Наблюдается сходство в использовании логического приема при
формировании содержания дефиниции. В анализируемой работе
представлено операциональное определение. «К средствам относятся, с
одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная и
т.д.), а с другой – совокупность предметов материальной и духовной
культуры, привлекаемых для педагогической работы» (С.А.Сластенин, 1983,
с.322). Необходимо отметить то, что в определении отсутствует
противоречивость суждения. Это можно рассматривать не только как
отличие содержания данной дефиниции от определения, представленного в
работе «Педагогика школы» под редакцией Г.И.Щукиной, но и как результат
поступательного развития педагогических знаний.
Возврат к начальному периоду формирования содержания дефиниции
понятия «средство воспитания» фиксируется при анализе работы
С.П.Баранова «Педагогика» (1987). Средства воспитания представлены
автором как целесообразно организованные методические пути решения тех
или иных воспитательных задач. Наблюдается сходство с содержанием
метода воспитания, согласно общенаучному определению понятия «метод».
В анализируемой работе метод воспитания является способом воздействия на
сознание. При формальном различии в формулировках значений двух
понятий более глубокий анализ содержания позволяет сделать вывод об их
идентичности. В результате происходит слияние понятий «средство
воспитание» и «метод воспитания», что противоречит требованиям к
содержанию дефиниций отдельных понятий.
45
Предметы материальной и духовной культуры, используемые для
решения педагогических задач, отнесены к средствам воспитания в работе
«Педагогика» под редакцией П.И.Пидкасистого (1995). В определении
употребляется выражение «являются, прежде всего», что дает возможность
расширить круг понятий, входящих в понятие «средство воспитания». Будут
ли это различные виды деятельности, способствующие формированию
личности учащихся? Ответ на этот вопрос отсутствует в анализируемой
работе. По используемому логическому приему данное определение средств
воспитания можно отнести к определениям через ближайший род (предметы
материальной и духовной культуры) и видовое отличие (используемые для
решения педагогических задач).
В отличие от рассмотренной выше работы, в работе «Педагогика» под
редакцией П.И.Пидкасистого более позднего года издания представлено
только общее определение. «Средством называется все то, что использует
субъект в процессе движения к цели» (П.И.Пидкасистый, 1998, с.476). В
данном определении средство вводится через множество, к которому оно
принадлежит в качестве элемента. В результате использования такого
логического приема образуется непредикативное определение. Автор вводит
новое свойство, которое определяет независимый характер средств.
«Средства нейтральны к воспитательному влиянию» (П.И.Пидкасистый,
1998, с.482). Это может служить критерием в проведении границ понятия
«средство воспитания».
Отсутствуют какие-либо сходства с определениями, рассмотренными
выше, дефиниции понятия «средство воспитания», представленной в работе
И.П.Подласого «Педагогика» (1999). «Выделяется понятие средства
воспитания. Под приемом понимается единичное воздействие, под средством
– совокупность приемов» (И.П.Подласый, 1999, с.96).
Определение дано через понятие «прием воспитания». Как было
отмечено выше, автор анализируемой работы приемы воспитания
представляет как части общего метода, отдельные действия. Почему при
46
соединении частей образуется не метод воспитания, а средство? В данном
случае наблюдается смешение понятий метода и средства воспитания, на
недопустимость которого, как было отмечено выше, указывал И.Ф.Харламов
в своей работе «Педагогика» (1997).
В работе «Педагогика» под редакцией С.А.Смирнова (1999) средство
воспитания представлено как влияния окружающей действительности,
которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в воспитании.
При анализе содержания дефиниции возникает вопрос: может ли воспитатель
подчинить своему влиянию влияния окружающей среды?
Если принять во внимание то, что средство воспитания нейтральны к
воспитательному воздействию, как было указано в работе «Педагогика» под
редакцией П.И.Пидкасистого (1998), у воспитателя существует только
возможность использовать влияния окружающей среды в решении
воспитательных задач. По используемому логическому приему данное
определение следует отнести к определению понятия «средство воспитания»
через ближайший род (влияния окружающей действительности) и видовое
отличие (подчиненное влиянию воспитателя и используемое в воспитании).
Небольшие изменения внесены в содержание дефиниции понятия
«средство воспитания», представленной в работе Н.В.Бордовской и
А.А.Реана «Педагогика» (2000). По сравнению с определением
П.И.Пидкасистого (1995), авторы анализируемой работы заменили значение
средств воспитания - «предметы» материальной и духовной культуры,
которые используются для решения педагогических задач, на значение
«инструментарий» материальной и духовной культуры, используемый в
решении воспитательных задач.
Относят ли авторы к «инструментарию материальной и духовной
культуры» различные виды деятельности? В чем основное отличие этих двух
значений средств воспитания? В работе Н.В.Бордовской и А.А.Реана
отсутствует какое-либо обоснование нововведения. Сходство данного
определения средств воспитания с указанным выше определением
47
П.И.Пидкасистого (1995) состоит и в использовании логического приема, т.е.
определения через ближайший род и видовое отличие.
Анализ педагогических работ по вопросу формирования содержания
дефиниции понятия «средство воспитания» показал сложность процесса
развития научных знаний. Наиболее полным и обоснованным определением
средств воспитания за исследуемый период можно считать содержание
дефиниции, представленной работе «Педагогика» под редакцией
Ю.К.Бабанского (1983), автором которой является В.А.Сластенин: «К
средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности
(игровая, трудовая, учебная и т.д.), а с другой – совокупность предметов
материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической
работы» (В.А.Сластенин, 1983, с.322). Однако, как отмечалось выше, это
определение является операциональным, что не дает возможности
сопоставления с преобладающим большинством определений понятия
«метод воспитания» через ближайший род и видовое отличие.
Как критерий установления пределов, границ анализируемого понятия
можно использовать свойство нейтральности средств воспитания к
воспитательному влиянию, указанное в работе «Педагогика» под редакцией
П.И.Пидкасистого (1998). В содержании остальных дефиниций понятия
«средство воспитания» педагогических работ, подлежащих анализу,
фиксируется противоречивость суждения, и содержатся неточности, в
результате которых при анализе возникают ряд вопросов.
Начало формирования содержания дефиниции понятия «средство
воспитания» совпадает по времени с появлением определения приемов
воспитания. Впервые за исследуемый период в истории отечественной науки
в учебниках и учебных пособиях по педагогике дефиниции этих понятий
представлены в работе «Педагогика школы» под редакцией Г.И.Щукиной
(1977). Однако, в отличие от дефиниции понятия «прием воспитания»,
определение средства воспитания представлены в меньшем количестве
48
№ п/п
Значения понятия «средство
воспитания»
Год издания пед.
работы
Частота
встречаемости
1
Организация методических путей
1977
1
2
Виды деятельности и предметы
культуры
1978, 1983, 1995
3
3
Методические пути
1987
1
4
То, что использует субъект при
движении к цели
1998
1
5
Совокупность приемов
1999
1
6
Влияния окружающей
действительности
1999
1
7
Инструментарий материальной и
духовной культуры
2000
1
педагогических работ за исследуемый период. Такие работы составили 32%
от общего числа подлежащих анализу.
В содержании определения понятия «средство воспитания»
зафиксировано семь вариантов его значения. В таблице 3 отражена частота
встречаемости этих вариантов в педагогических работах за исследуемый
период.
Таблица 3.
Частота встречаемости значений понятия «средство воспитания» в
работах по педагогике
Анализ таблицы показывает, что:
1. Значения средств воспитания различаются по времени ввода в
педагогическую науку.
2. Большинство представленных вариантов являются единичными случаями
при определении понятия «средство воспитания». При малом объеме
учебников и учебных пособий по педагогике за исследуемый период,
которые представляют определение средств воспитания, обостряется
проблема единства мнений о сущности данного понятия.
49
3. Виды деятельности и предметы культуры можно считать наиболее часто
употребляемыми значениями при определении понятия «средства
воспитания».
Синтезируя и обобщая полученные результаты можно выделить
отдельные периоды в развитии понятия «средство воспитания»:
1. С 1977 года по 1986 год можно определить как период интенсивного
развития педагогических знаний по вопросу содержания дефиниции понятия
«средство воспитания».
2. С середины 80-х годов по настоящее время отсутствует единое
направление в педагогических исследованиях по рассматриваемому вопросу.
Выявленные в ходе исследования периоды формирования содержания
понятия «средство воспитания» полностью совпадают с полученными
периодами формирования определения понятия «прием воспитания».
Развитие дефиниции понятия средства воспитания началось на этапе
углубления содержания понятия «метод воспитания». Также можно отметить
частичное совпадение начала спада в педагогических исследованиях по
вопросам формирования определений понятий «метод воспитания», «прием
воспитания» и «средство воспитания».
В ходе проведенного исследования была выявлена отличительная
особенность формирования определения понятия «средство воспитания».
Зафиксированные в содержании отдельных дефиниций отождествлений
понятий средства и метода воспитания противоречат результатам
проведенных исследований по вопросу развития педагогических знаний о
связях и отношениях между понятиями.
К моменту появления в учебниках и учебных пособиях по педагогике
определения средства воспитания в науке уже было определено место
данному понятию в общей системе теории воспитания и доказана
неправомерность слияния понятий метода и средства воспитания. Что
послужило поводом проявления отождествления понятий в содержании
50
дефиниции средства воспитания? Отсутствует также какая-либо временная
зависимость такого проявления.
Отождествление понятий фиксируется в содержании определений
средств воспитания на протяжении всего периода исследования, в
педагогических работах 1977, 1987, 1999 годов издания. Решение
выявленной проблемы требует организации дополнительного научного
исследования.
1.2.4. Понятие «форма воспитания»
В отличие от всех рассмотренных выше понятий, содержание
дефиниции понятия «форма воспитания» имеет самое позднее начало
формирования за исследуемый период в истории педагогики. И.Г.Ибрагимов
в своей работе «Формы организации обучения: теория, история, практика»
(1998) указывает, что в учебниках по педагогике первое определение формы
организации обучения было дано только в 1968 году. В работе «Педагогика»
под редакцией В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень 1978 года издания можно
определить зачатки определения понятия «форма воспитания». Обобщая
выше сказанное, можно сделать вывод, что разработке форм воспитания в
педагогической науке предшествовало определение и формирование форм
организации обучения.
В.В.Белорусова и И.Н.Решетень (1978), определяя сходства с методами
воспитания в содержании, не допускают слияние этих двух понятий.
Приводится также классификация форм воспитания по количеству
задействованных в ней учащихся. «Формы организации воспитательной
работы по содержанию очень близки к методам воспитания. Выделяются
такие формы организации воспитательной работы, как массовая (праздники,
соревнования), групповая (например, спортивная секция), индивидуальная»
(В.В.Белорусова, И.Н.Решетень, 1978, с.159).
В работе С.П.Баранова «Педагогика» (1987) формы воспитания
определены как способы педагогически целесообразной организации