Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг.). Монография.pdf
21
и приемом воспитания по сравнению с другими понятиями? Какова причина
противоречивости полученных результатов? Можно отметить то, что
отождествление понятий возникает при раскрытии вопросов практического
применения методов, тогда как подчиненность приемов устанавливается при
формировании дефиниции этих понятий. Таким образом, нарушение связей
возникает при переходе от теории к практике процесса воспитания.
2) Отождествления понятий впервые зафиксированы в учебниках и учебных
пособиях по педагогике, год издания которых относится к концу 60-х годов.
Одной из причин их возникновения можно считать произошедшие изменения
в установлении связей и отношений понятия «средство воспитания» с
другими понятиями теории воспитания. По уже полученным результатам
анализа педагогических работ за исследуемый период в начале 70-х годов
средство воспитания начинают рассматривать как соподчиненное понятие с
понятиями метод и формы воспитания. Это приводит к укрупнению системы
понятий, а значит, к усложнению связей между ними. Так, в течение десяти
лет отмечаются случаи отождествления понятий метода и средства
воспитания.
3) С середины 80-х годов и до настоящего времени существуют различные
варианты отождествления понятия «форма воспитания» с понятиями
«средство» и «метод» воспитания.
Таким образом, можно установить временные рамки возникновения
отдельных вариантов отождествления понятий. Каково их обоснование?
Могут ли повлиять особенности развития педагогических знаний о сущности
данных понятий на возникновение таких нарушений? Для получения ответа
на поставленные вопросы необходимо провести исследования по выявлению
особенностей и тенденций развития анализируемых понятий в истории
педагогики за исследуемый период.
22
1.2. Периоды и тенденции развития содержания дефиниций понятий
«метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания»
«форма воспитания»
1.2.1. Понятие «метод воспитания»
В ходе исследования было выявлено, что в начале исследуемого периода
в истории педагогики методы воспитания определялись как средство, при
помощи которого воспитатель вооружает ребенка твердыми моральными
убеждениями, нравственными привычками (И.Т.Огородников,
П.Н.Шимбирев, 1946). В данном случае при определении методов
воспитания использован ближайший для определяемого понятия род - это
средство воспитания. Формирование моральных убеждений и нравственных
привычек при помощи методов воспитания можно рассматривать как
отличительные признаки данного понятия.
Анализ представленной выше дефиниции позволяет выявить логический
прием, который был использован при определении методов воспитания. Этот
прием в науке является основным и представляет собой определение понятия
через ближайший род и видовое отличие. Однако использование такого
приема требует указания признаков, которые имеются только у
определяемого вида предметов. У всех остальных видов предметов,
входящих в этот ближайший род данные признаки должны отсутствовать. Но
тогда возникает вопрос: только ли с помощью методов педагог вооружает
ребенка твердыми моральными убеждениями и нравственными привычками?
Сложно ответить на поставленный вопрос, так как выше указанная
дефиниция понятия «метод воспитания» характеризуется общностью своего
содержания.
Десятилетием позже в содержании дефиниции понятия «методы
воспитания» наблюдается конкретизация, установление более узких рамок
действия. «Методы нравственного воспитания – это совокупность способов и
приемов формирования у учащихся моральных качеств и приучения их к
23
коммунистическому воспитанию» (И.А.Каиров, 1956). Определяющей метод
воспитания становится совокупность способов и приемов. В содержании
дефиниции это можно рассматривать как указание на происхождение
анализируемого понятия, на тот способ, которым создается определяемый
предмет. Согласно классификации приемов определения понятий,
представленной в Логическом словаре-справочнике Н.И.Кондакова (1975), в
работе «Педагогика» под редакцией И.А.Каирова дефиниция понятия «метод
воспитания» относится к генетическим определениям. Однако можно
отметить неточность в дефиниции.
В общем, научном определении метод назван способом достижения
какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупностью приемов или
операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности» (БЭС, 1991). Согласно этому, метод воспитания может
быть или совокупностью приемов, или способом формирования у учащихся
моральных качеств.
В работе «Педагогика» под редакцией Г.И.Щукиной (1966) при
определении методов нравственного воспитания использован логический
прием определения понятия через ближайший род и видовое отличие, что
выражает сходство с определением понятия «метод воспитания»,
представленным в работе И.Т.Огородникова и П.Н.Шимбирева. Методы
воспитания указаны как пути и способы педагогической работы, с помощью
которых осуществляется целенаправленное формирование нравственных
качеств коммунистической личности (Г.И.Щукина, 1966). Необходимо
отметить, что в отличие от рассмотренной выше дефиниции
И.Т.Огородникова и П.Н.Шимбирева содержание данного определения более
конкретизировано. Ближайшим родом для определяемого понятия стали пути
и способы педагогической работы.
Однако если обратиться к определению метода в Философском
энциклопедическом словаре, можно заметить, что «путь» и «способ»
понимаются как идентичные понятия. Значение «путь» – это перевод с
24
греческого языка слова «метод» (Философский энциклопедический словарь,
1983). Вследствие этого, целесообразно использовать только одно из
значений при определении метода воспитания. Видовыми признаками в
содержании дефиниции можно считать то, что с помощью методов
воспитания осуществляется целенаправленное формирование нравственных
качеств коммунистической личности.
Как способ, согласно одному определению, и как совокупность приемов,
по второму определению, представлен метод воспитания в работе «Общие
основы педагогики» под редакцией Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана (1967). По
сравнению с рассмотренными выше педагогическими работами в
анализируемой работе отсутствуют какие-либо несоответствия в содержании
дефиниций. Надо отметить, что при формировании содержания авторы
использовали разные логические приемы определения понятия.
В первом варианте методы воспитания определены через ближайший
род – способ деятельности учителя. Видовыми отличиями можно считать
следующее указание: «Метод отражает внутренние закономерности развития
той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие
данному процессу существенные особенности» (Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман,
1967, с.132).
Второе определение, представленное в анализируемой работе, имеет все
признаки генетического определения понятия. Способом создания методов
воспитания, согласно содержанию дефиниции, можно считать
систематизацию приемов воспитания.
Уточняющий характер носит содержание дефиниции понятия «метод
воспитания» в работе Н.В.Савина «Педагогика» (1972). Автор указывает на
способы воздействия учителей и пути организации жизни учащихся. Как
подтверждение поступательного развития педагогических знаний можно
рассматривать отсутствие объединения значений «способ» и «путь» при
определении метода воспитания. «Методы воспитания – это способы
воздействия учителей на учащихся, пути педагогически целесообразной
25
организации их жизни с целью привития воспитуемых качеств нового
человека, строителя коммунистического общества» (Н.В.Савин, 1972, с.168).
Понятие «метод воспитания» определено через ближайший род – это
способы воздействия учителя, и видовые отличия: педагогически
целесообразная организация жизни учащихся с воспитательной целью.
Дифференцированный подход при рассмотрении методов воспитания
использован в работе «Педагогика» под редакцией Г.И.Щукиной (1977).
Указывая на их сложность как компонента воспитательного процесса, автор в
общем виде определяет методы как пути, при помощи которых реализуются
как общие цели воспитания, которые ставит общество, и как конкретные
задачи, решаемые воспитательным процессом (Г.И.Щукина, 1977).
В другом понимании методы воспитания представлены как способы, с
помощью которых совершается целенаправленное педагогическое
воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них
необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и
многообразных отношений. Можно отметить ряд отличий данных
дефиниций, по сравнению с рассмотренными выше педагогическими
работами:
1) значительно возрос объем содержания дефиниций;
2) значения понятия метода воспитания «путь» и «способ» разделены
уровнями рассмотрения, когда первое представляет более обобщенный вид;
3) автор данной работы вносит изменения в определении отдельных
значений. Вводятся пути реализации цели воспитания. Способы
целенаправленного педагогического воздействия представлены без
изменений.
При формировании содержания представленных в анализируемой работе
дефиниций понятия «метод воспитания» использован логический прием
определения понятия через ближайший род и видовое отличие.
В работе «Педагогика» под редакцией В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень
(1978) использовано только одно значение при определении методов
26
воспитания. «Методы нравственного воспитания – это такие способы
воспитательного воздействия на личность, которые применяются учителем,
тренером и коллективом с целью формирования нравственных убеждений,
чувств и поведения» (В.В.Белорусова, И.Н.Решетень, 1978, с.159).
Использован логический прием определения понятия через ближайший род и
видовое отличие. Способ – это ближайший род определяемого понятия, а
воспитательное воздействие на личность с целью формирования
нравственных убеждений и т.д. – видовое отличие методов воспитания.
Остается неизменной формулировка значения «способы воздействия». В
отличие от рассмотренных выше педагогических работ в данной работе
получает возможность использовать методы воспитания наряду с
воспитателем (учителем, тренером) и коллектив учащихся.
Сохраняется использование только одного значения при определении
методов воспитания в работе «Педагогика» под редакцией Ю.К.Бабанского
(1983). «Под методом воспитания в советской школе понимают способы
взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых. Эта деятельность
направлена на решение задач коммунистического воспитания»
(В.А.Сластенин, 1983, с.321). В данном определении, по сравнению с
рассмотренной выше дефиницией, изменено видовое отличие понятия
«методы воспитания». Используя значение метода воспитания как способа,
автор указывает на взаимосвязанную деятельность. Согласно содержанию
данной дефиниции, повышается роль учащихся в процессе их воспитания. По
сравнению с предыдущей работой, коллектив не рассматривается как
воспитатель личности в определении методов воспитания.
Дефиниция понятия «метод воспитания», представленная в работе
«Педагогика» под редакцией Г.Нойнера и Ю.К.Бабанского (1984), не
содержит определяющего слова. Данная дефиниция представляет собой
операциональное определение, которое заключается в том, что определение
тех или иных объектов производится через описание специальных для них
измерительных или иных операций (Н.И.Кондаков, 1975). «Сущность
27
методов воспитания выражается в том, что с их помощью организуется
деятельность школьников по освоению содержания коммунистического
воспитания, чтобы сформировать у них свойства личности, соответствующие
цели воспитания» (Л.Ю.Гордин и Х.Штольц, 1984). Такой вид определения
характерен в основном для экспериментальных наук. Различия в применении
логических приемов при определении методов воспитания свидетельствует
об отсутствии общепринятой дефиниции понятия «методы воспитания»,
формирование содержания которой еще не закончено.
Использовано два названия анализируемого понятия при его
определении в работе Т.А.Ильиной «Педагогика» (1984). Методы воспитания
называются методами воспитательного воздействия. Основным
определяющим словом в содержании дефиниции является «способ», которое
представляет ближайший род для определяемого понятия «метод
воспитания». Воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства
учащихся в целях формирования у них убеждений и навыков
коммунистического поведения – можно рассматривать как видовое отличие
методов воспитания от других понятий. Надо отметить, что сохраняется
использование одного значения при определении методов воспитания и
отсутствует упоминание о коллективе как воспитателе личности учащихся.
В работах «Педагогика» под редакцией С.П.Баранова и В.А.Сластенина
(1986, 1988) представлены дефиниции понятия «методы воспитания»,
которые идентичны по своему содержанию определению рассмотренной
выше работы «Педагогика» под редакцией Ю.К.Бабанского (1983). Автором
всех определений является В.А.Сластенин, который ввел изменения в
содержание дефиниции понятия методов воспитания указанием на
взаимосвязанную деятельность воспитателя и воспитанников.
Как способы воздействия на сознание, волю, поведение и систему
отношений ребенка в целях формирования всесторонне развитой личности
рассматриваются методы воспитания в работе С.П.Баранова и др.
«Педагогика» (1987). Как большинство из рассмотренных выше
28
определений, содержание анализируемой дефиниции сформировано при
использовании логического приема определения понятия через ближайший
род и видовое отличие.
Мнение о том, что методы воспитания представляют собой способы
взаимодействия с детьми получило свое подтверждение в работе
Б.Т.Лихачева «Педагогика» (1993). «Методы воспитания представляют
собою научно-обоснованные способы педагогически целесообразного
взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни,
психолого-педагогического воздействия на их сознания и поведение,
стимулирования их деятельности и самовоспитания» (Б.Т.Лихачев, 1993,
с.194). В содержании дефиниции указано и психолого-педагогическое
воздействие. Наблюдается возврат к двум значения понятия метода
воспитания при его определении. Однако если раньше дефиниции содержали
значения «путь» и «способ», «способ» и «совокупность приемов», то в
анализируемой работе представлены разновидности способов - это «способ
взаимодействия» и «способ воздействия».
Одним значением определяется метод воспитания в дефиниции,
представленной в работе «Педагогика» под редакцией П.И.Пидкасистого
(1995). «Методы воспитания – это конкретные пути влияния на сознание,
чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в
совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем»
(П.И.Пидкасистый, 1995, с.396).
В ходе анализа педагогических работ были встречены различные
варианты при указании в дефиниции понятия значения «путь»: «пути
организации жизни воспитанников», «пути реализации целей воспитания». В
работе П.И.Пидкасистого (1995) представлено третье значение – это «пути
влияния на сознание воспитанников». Следует отметить отсутствие единства
в содержании данных вариантов, что приводит к отсутствию единства в
определении понятия «методы воспитания» в целом.
29
Большие сходства в содержании анализируемого понятия наблюдаются
в дефинициях, представленных в работах «Педагогика» под редакцией
И.А.Каирова (1956) и «Педагогика» И.Ф.Харламова (1997). Методы
воспитания определяются как совокупность способов и приемов
воспитательной работы. Как было отмечено выше, согласно общему
научному определению понятия «метод», неправомерно объединение
способов и приемов в единое значение. Методы воспитания могут быть или
способом воспитательной работы, или совокупностью приемов воспитания.
По используемому логическому приему определения понятия данная
дефиниция относится к генетическому определению.
Отличное от всех рассмотренных выше определений определение
метода воспитания представлено в работе «Педагогика» под редакцией
П.И.Пидкасистого (1998). «Методы воспитания – это модель организации
взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с
целью формирования у него ценностного отношения к миру и к самому
себе… Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных
факторов социальной действительности, обладающих формирующим
влиянием на личность» (П.И.Пидкасистый, 1998, с.463). Методы воспитания
приобретают два новых значения: «модель организации деятельности
педагога и ребенка» и «педагогическая проекция факторов
действительности».
Применение первого из них возможно при характеристике системы
методов воспитания. Но чем будет являться отдельный метод? Такой же
вопрос возникает и при анализе второго значения. Отдельный метод
воспитания будет проекцией одного фактора социальной действительности?
Значительное по объему содержания представлено определение понятия
«метод воспитания» в работе Г.И.Батуриной и Т.Ф.Кузиной «Введение в
педагогическую профессию» (1998). «Методы воспитания – это способы
организации совместной деятельности воспитателей и воспитанников,
направляемые на достижение целей воспитания путем усвоения детьми
30
соответствующего содержания и активной самостоятельной деятельности по
его применению для анализа и оценки различных жизненных ситуаций,
поступков и поведения других людей и своих собственных» (Г.И.Батурина,
Т.Ф.Кузина, 1998, с.97). Представленное в анализируемой работе
определение содержит не достаточно обобщенные знания о сущности
методов воспитания. Получение такого вывода - результат анализа
содержания дефиниции. Можно отметить следующее:
1) представлены два значения методов воспитания: «способы организации
совместной деятельности» и «пути усвоения детьми содержания и
деятельности по его применению»;
2) оба значения объединены в содержании дефиниции и, так как по общему
научному определению понятия «метод» означают одно и тоже, большой
объем дефиниции объясняется излишней подробностью изложения и
конкретизацией.
С небольшими различиями в формулировках, идентичными по
содержанию являются дефиниции, представленные в работах «Педагогика»
под редакцией С.П.Баранова и В.А.Сластенина (1988) и «Педагогика»
В.А.Сластенина и др. (1998). Методы воспитания определяются как способы
взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач. В дефиниции содержится одно значение понятия, и
отсутствуют какие-либо противоречия и несоответствия в суждениях.
В работе «Психология и педагогика» под редакцией А.А.Радугина и
Е.А.Кроткова (1999) представлены два определения методов воспитания.
Согласно одного из них, методы воспитания – это система воспитательных и
образовательных средств. В другом определении методы воспитания
являются системой педагогических приемов. Авторы применяют два
значения при определении методов воспитания и впервые одним из них
становится «система средств воспитания». Оба определения можно отнести к
генетическому типу, так как проведение систематизации можно
рассматривать в виде указания на происхождение методов воспитания.