Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология театрального коллектива. Часть 2. Учебное пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство», квалификации «Артист драмати
.pdf
го недостатка или снизить собственный уровень притязаний и не рассчитывать на роли, где это умение необходимо.
В настоящее время драматическое театральное искусство требует
от актера всесторонней подготовленности, в том числе вокальной и хореографической. Театральные вузы такую подготовку дают, но не всякий студент считает ее для себя необходимой («Отелло
не поет и не танцует»).
Человек, выбравший актерскую профессию, должен осознавать ее
уникальность, должен быть ей всецело предан. К. С. Станиславский считал, что «жизнь актера должна быть строго подчинена театру… Если актер ночи
напролет играет в карты или занимается донжуанскими авантюрами, в нем постепенно умирает творчество» [Цит. по
: 13, с. 85].
Народная артистка СССР А. Г. Коонен в своей книге «Страницы
жизни», вспоминая одну из встреч с К. С. Станиславским, пишет: «Мой пер-
вый разговор с Константином Сергеевичем произошел в раздевалке Художественного
театра. Поздоровавшись со мной, задав мне несколько вопросов о том, как я чувствую себя в театре, он
неожиданно спросил:
- Скажите, вы могли бы уйти в монастырь?
Я растерялась и, заикаясь, пробормотала:
- Не-е-т!
- А ведь театр – это тот же монастырь, – продолжал Константин Сер-
геевич, – работа в театре требует полной отдачи себя, отречения от многого
в личной жизни. Служить искусству – это подвиг.
Раздался звонок на репетицию,
и, бросив мне: «Подумайте об этом», – Стани-
славский ушел в зрительный зал.
Позднее я привыкла к неожиданным и странным ходам мысли, которыми
порой так ошеломлял своих собеседников Константин Сергеевич. Но в тот день я
долго не могла прийти в себя и все раздумывала над его словами. Неужели искусство
действительно требует
от человека отрешенности? Жизнерадостная по природе,
я не могла представить себе, что должна буду отказаться от жизни, такой
увлекательной и прекрасной, которая вот только-только приоткрылась передо
мной» [13, с. 27].
Далее А. Г. Коонен пишет: «Прошло немного времени. Я освоилась, почув-
ствовала себя, как и обещал Станиславский… членом большой семьи. В
театре
я проводила целый день, хотя занятий в нынешнем понимании этого слова в школе
не было. Казалось, не было и никакой школы: ни лекций, ни регулярных занятий.
И в то же время школа была. Нас не учили, но мы учились. Ежедневно и ежечасно.
Присутствуя на репетициях, следя за работой актеров
51
и режиссеров, за тем как де-
лается спектакль, как создается роль, мы вникали в секреты актерского творчества,
и это заставляло работать нашу мысль, будоражило фантазию. Но главной школой
для нас было участие в массовых сценах» [13, с. 29–30].
«Вся жизнь моя в эту пору была целиком поглощена театром. Я не видела и не
замечала ничего вокруг себя.
С утра я уже была в театре и возвращалась домой
только после конца спектакля. Если я в нем не участвовала, я сидела в зрительном
зале на тех же ступеньках, что и в гимназические годы» [13, с. 31].
А. Г. Коонен много работала над совершенствованием своего актер-
ского аппарата, и это принесло плоды
. Например, в пластике тела она добилась такого совершенства, что на нее, на драматическую актрису, был
поставлен спектакль-пантомима «Покрывало Пьеретты» А. Шницлера.
Для успешной адаптации молодого актера необходимо наличие такого
условия, как его профессиональная компетентность.
Компетентность (от лат. competes – способность) переводится как
«обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо».
Быть компетентным (competentis) – значит быть соответствующим; способным;
правомочным; знающим, сведущим в определенной области (Социология:
энциклопедия) [44, с. 295]. В этом же словаре слово «компетентность»
переводится как «обладание компетенцией». Компетенция (от лат. competere – добиваться; соответствовать, подходить) – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых ктолибо осведомлен [44, с. 295].
Однозначного
подхода к определению данного понятия не существует. Чаще всего под профессиональной компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков в сфере определенной профессиональной деятельности. Иногда к подобному определению добавляется такой
компонент как необходимость наличия профессиональной мотивации.
Если разделять понятия «профессиональная направленность» и «профессиональная компетентность», то, по-видимому, мотивацию
целесообразней
рассматривать как компонент направленности. В качестве примера профессиональных компетенций, составляющих основу профессиональной
компетентности актера можно рассмотреть систему компетенций, приведенных в Государственном образовательном стандарте ВПО в области
театрального искусства специальности 070301 «Актерское искусство».
Итак, чего же должен «добиваться» выпускник, получивший право заниматься профессионально актерской деятельностью; чему «соответство-
52
вать» и «подходить»? В разделе ГОС13, где изложены профессиональные
компетенции, указывается на необходимость обладания «способностью на
научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценить результаты своей деятельности, владением навыками самостоятельной работы…».
В качестве примера рассмотрим только первую часть этой компетенции.
Что значит «на научной основе организовать свой труд»? Предпола-
гается, что выпускник должен знать, как организовать
свой труд, исходя
из требований научной организации труда. Под научной организацией
труда (НОТ) в театре следует понимать комплекс научных знаний и передового опыта, реализованных в управлении театром с целью объединения
коллектива в едином производственном процессе для получения высокохудожественного продукта на основе эффективного использования материальных и трудовых ресурсов. Отсюда
, НОТ актера можно определить
как комплекс научных (философских, исторических, театроведческих,
психологических, медицинских и др.) знаний и опыта работы выдающихся
актеров настоящего и прошлого, реализованных в управлении своей профессиональной деятельностью для мобилизации собственных профессиональных способностей и личностных качеств с целью получения высокохудожественного продукта.
Выпускник должен знать об условиях
научной организации актерского труда. Можно выделить внешние условия. Например, материальные,
которые должны обеспечить успешность профессиональной деятельности.
К таким условиям относится оборудование гримуборной, состояние техники сцены, микроклимат помещений, безопасность труда и т. п.
Улучшение организации рабочих мест и их обслуживания является
одним из основных направлений научной организации труда. Необходимо
заметить
, что наличие адекватных физических условий труда способствует
адаптации актера как индивида, как личности и субъекта профессиональной деятельности. Осознание актером факта заботы о нем со стороны руководства положительно влияет на формирование соответствующей мотивации.
Следующее важное направление НОТ – это рационализация «орга-
низации труда в производстве и управлении, упорядочение взаимоотноше-
13
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-
ного образования по направлению подготовки (специальности) 070301 «Актерское искусство (квалификация (степень) «специалист»). Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г.
53
ний между отдельными элементами и процессами» театра [55]. Это направление особенно важно для актера, так как он является субъектом коллективного искусства. Успешность его труда во многом будет зависеть от
четкой налаженности системы взаимодействий всех участников коллектива, создающих спектакль.
Важным направлением научной организации труда является «повы-
шение продуктивности живого труда
», которое предполагает, прежде всего, интенсификацию труда актера, как за счет оптимизации внешних условий (создание благоприятных условий труда, развитие мер материального
и морального стимулирования, укрепление трудовой дисциплины и т. д.),
так и за счет внутренних резервов самого актера [55].
Выпускник должен знать особенности своей подготовленности к ак-
терскому труду, уровень
развития своих возможностей. Например, знать
свои мнемические особенности и владеть способами рационального запоминания текста роли. Знать все возможное об уровне собственной тревожности и уметь, при необходимости, оптимизировать его. Владеть методами
психорегуляции: аутосуггестией, саногенным мышлением, управлением
психическим состоянием через воздействие на физическую сферу, методами аутогенной тренировки и др. [5].
Всего
в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки драматического актера сформулировано
десять общекультурных компетенций, двадцать пять профессиональных
и профессионально-специализированных – четыре. (Содержание требований смотрите в Приложении 3.1.)
Следующим психологическим условием профессиональной адаптации актера является профессиональная рефлексия. Отметим, что «рефлексия» – понятие междисциплинарное, и уточним его содержание с
точки
зрения психологии.
Актер, обладающий профессиональной рефлексией, способен к продуктивному осмыслению особенностей своей профессии, самоосмыслению, самосознанию себя как субъекта данной профессиональной деятельности.
Проблему рефлексии разрабатывали такие крупные отечественные ученые в области психологии, как: К. А. Абульханова-Славская,
Г. М. Андреева, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, А
. В. Брушлинский,
Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Б. В. Зейгарник, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, Е. В. Смирнова и мн. др.
54
В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и
М. Г. Ярошевского дано следующее определение: «Рефлексия (от лат.
reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних
психических актов и состояний» [33, с. 341]. В Большой психологической
энциклопедии рефлексия определяется как «…самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями»
[1, с. 394]. Следует заметить
, что серьезную информацию для рефлексии
дает самоизучение своих качеств личности.
Е. Е. Рукавишникова определяет профессиональную рефлексию
как
психологический механизм профессионального самосовершенствова-
ния и самоактуализации, проявляющийся в способности специалиста
занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности [35].
Многофункциональность рефлексии свидетельствуют о ее важной
роли в структуре профессиональной адаптированности актера.
В современной психологии разработано достаточно большое количество классификаций рефлексии, основанных на различных признаках.
Единого подхода к
их построению не существует. В качестве примера
можно рассмотреть классификацию С. Ю. Степанова и И. Н. Семенова.
В ней выделяются кооперативная, коммуникативная, личностная и интеллектуальная рефлексии [34]. Все эти виды рефлексии можно рассматривать
в качестве структурных компонентов профессиональной рефлексии.
Так, для совместной профессиональной деятельности необходимо взаимопонимание субъектов деятельности, согласованность
их действий.
Проникновение в замысел, план деятельности партнеров, предугадывание
результатов деятельности, будь это репетиция или спектакль, актуализируется кооперативным видом рефлексии.
Коммуникативная рефлексия позволяет проникнуть во внутренний
мир другого человека, составить представление о нем, возможно, пересмотреть свое к нему отношение в связи с новыми событиями, актуализировавшими новые знания. Высокий
уровень развития коммуникативной
рефлексии у молодого актера позволяет ему в процессе адаптации установить адекватные отношения с членами нового театрального коллектива.
Рефлексия, т. е. анализ и понимание себя как участника производственного
процесса (репетиции, спектакля, обсуждения сыгранной роли с режиссером и др.) позволяет актеру осознать суть происходящего, понять, что происходит не только с ним, но и другими.
55
Следующим компонентом профессиональной рефлексии является
личностная рефлексия, которая, как пишет М. В. Косцова: «…обусловлена
духовным миром человека, его способностью к осмыслению или переосмыслению собственного опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений и т. д. Такую рефлексию, связанную с исследованием субъектом
самого себя, результатом которого является переосмысление человеком
и своих отношений с миром, сегодня называют личностной. Именно
себя
личностная рефлексия… вырывает человека из непрерывного потока жизни и заставляет встать во внешнюю позицию по отношению к самому себе.
Именно эта способность может рассматриваться, как путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта… и выступать одной из главных характеристик творчества» [15].
Понимание своего «Я» посредством личностной рефлексии позволяет молодому актеру отступить от привычных
схем поведения, приобретенных в вузе.
«Предметом интеллектуальной рефлексии, – считают С. Ю. Степанов и И. Н. Семенов, – являются знания об объекте и способы действия
с ним» [34]. С ними согласна И. С. Морозова, которая также подчеркивает
важность этого
вида рефлексии: «Для преодоления проблемности (возникающей из-за несоответствия интеллектуальных стереотипов) особенно
важна интеллектуальная рефлексия в ее индивидуальной и коллективной
формах» [25].
А. Л. Еремин предлагает рассматривать интеллектуальную рефлексию, как «…возникновение, изменение или прекращение функциональной
активности интеллектуальной системы (человека, человечества) в ответ
на поступившую информацию, с реализацией функции целенаправленного,
опосредованного
и обобщенного познания, активного отражения
объективной реальности, логического и творческого мыслительного процесса» [7].
Следующей составляющей профессиональной адаптированности является сформированное профессиональное поведение. Обратимся к понятию «поведение». В Большой психологической энциклопедии поведение
определяется как «…ответная реакция организма на воздействие объектов
и явлений окружающей среды, проявляющаяся в свойственных ему формах…
Поведение человека отражает его внутреннее состояние, указывает
на индивидуальные черты и свойства его личности. Величина реагирования на окружающее лучше всего проявляется в чертах характера [1, с. 337].
56
К. К. Платонов определяет поведение «…как внешнее проявление
его (человека) деятельности… и как эллипсис термина “нравственное поведение” как совокупность поступков» [31, с. 94]. Для уточнения понятия
«профессиональное поведение» рассмотрим понятие «профессия». В словаре К. К. Платонова дано следующее определение: «Профессия (лат. profession от profiteor – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности,
являющийся обычно
источником существования и требующий наличия
определенных знаний, навыков и умений, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях» [31, с. 107].
Отсюда можно определить профессиональное поведение как совокупность действий, адекватных определенному виду трудовой деятельности, основанных на системе необходимых знаний, навыков и умений
и реализующих профессионально значимые качества ее
субъекта. Перевод
с латыни слова «профессия» очень точно определяет его значение:
«свою профессию объявляю своим делом». Профессиональное поведение –
это поведение, соответствующее требованиям профессии, обогащающее
и развивающее как ее, так и субъекта деятельности.
Кама Гинкас назвал актерство не профессией, а диагнозом. В этом
шутливом определении много правды. Актерская профессиональная деятельность
сти и как специалисту
предъявляет достаточно жесткие требования к актеру как лично-
14
.
Примеров профессионального самопожертвования актеров в истории
театра довольно много. Известны многочисленные случаи, когда актеры
играли на сцене с высокой температурой, со сломанными ногами или руками и т. п. Иногда такое поведение заканчивалось трагедией. Так, во время съемок умерли американский актер Кларк Гейбл, советский режиссер,
актер и писатель Василий
Шукшин. Актер МХАТа народный артист СССР
Николай Хмелев умер на сцене во время спектакля в 1945 году. Причина
смерти – инфаркт. В 53 года тоже на сцене и тоже от инфаркта умер другой актер МХАТа – народный артист СССР Борис Добронравов.
Профессиональное поведение предполагает ответственное отноше-
ние к своему делу. По-видимому, целесообразно определить
такую ответственность как профессиональную. К. Муздыбаев выделяет следующие
признаки ответственности: «…точность, пунктуальность, верность лично-
14
Мирошниченко Л. В. Психология актерского искусства. Актерские способности.
Самопознание (Учеб. пособие для студентов специальности 070301 «Актерское искусство». Кемерово, 2009. 244 с.).
57
сти в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия
своих действий. Все это подразумевает честность, справедливость, принципиальность личности. В то же время названные качества не могут реализоваться успешно, если у человека не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость к чужой боли и радости. Исполнение
любой обязанности
требует волевых качеств и усилий: настойчивости,
усердия, стойкости, смелости, выдержки» [27, с. 24–25]. К. Муздыбаев
особо подчеркивает значение ответственности, как для общества, так и для
самой личности.
Ответственность актера связана с выполнением им своих профессиональных обязанностей. К. Муздыбаев пишет: «Именно ролевые обязанности работника составляют тот нормативный контекст, на фоне которого
оценивается его реальная ответственность» [27, с. 143]. Можно выделить
две группы обязанностей. Одни из них прописаны в должностных инструкциях (см. Приложение 4), а другие существуют в виде неписаных правил, традиций, желательного поведения и т. п. Первые жестко контролируются, а выполнение вторых почти полностью зависит «…от того,
в какой мере сам работник определяет круг своих обязанностей и тем самым принимает на себя ответственность за их выполнение» [27, с. 143].
Журналист А. Мелихов в своей статье об актере А. Миронове особо
подчеркивает его ответственное отношение к работе. Он пишет: «Когда ре-
петировал свои пьесы, работал и театральным художником, и осветителем, и костюмером, и администратором. А потом как в омут кинулся в режиссуру. Я присутствовал на его репетициях. Даже наблюдать за ним и фотографировать
было огромное напряжение. Он постоянно двигался, и я удивлялся его выносливости,
когда он постоянно менял свое местонахождение. Сейчас в зале, через секунду –
в осветительной ложе, через секунду – на сцене. Если ему и приходилось сидеть
за режиссерским столиком несколько минут, то от него исходили такие мощные
волны электричества, что любая репетиция по напряжению превращалась в генеральный прогон. Сама же премьера его режиссерской работы становилась для Миронова жизненно опасным процессом. Он стоял в зале, спрятавшись в дальнем проходе,
за портьерой, весь в напряжении, как бы играя за всех исполнителей на сцене, в надежде, что телепатически сможет передать часть своей энергетики и трактовки
актерам. С такой же отдачей он работал на эстраде – все по высшему счету,
как на премьере, – отрывки из спектаклей, музыкальные номера, ответы на записки.
Были небольшие паузы только для того, чтобы сменить мокрую сорочку и вновь
предстать перед зрителем элегантным Андреем Мироновым» [24].
58
Актер, обладающий профессиональной ответственностью, будет
четко выполнять свои должностные обязанности, никогда не подведет
коллектив театра, не опоздает на спектакль или репетицию. Он вовремя
и точно выучит текст роли, чтобы не подвести партнеров по спектаклю.
Он будет постоянно развивать свои актерские способности, телесный
и речевой аппарат и др., уважая себя как профессионала
и будучи ответственным по отношению к себе. Заслуживают уважения актеры, которые
ответственно подходят к занятиям по вокалу, сцендвижению и другим занятиям, организованным в театрах, где руководство также ответственно
относится к поддержанию профессионального поведения актеров на необходимом уровне.
Противоположным по значению понятию «адаптация» является
понятие «дезадаптация». Оно может
рассматриваться с точки зрения всех
тех наук, которые были указаны как основание для анализа содержания
термина «адаптация» т. е. с биологической, генетической, педагогической,
социологической, педагогической, психологической и др. В Толковом
словаре психиатрических терминов [50] дается следующее определение:
фр. des… от.., раз… – приставка, обозначающая уничтожение, удаление
или отсутствие чего-либо + новолат. adaptatio – приспособление. Нарушение
приспособления организмов к условиям существования.
В психиатрии под дезадаптацией понимается в первую очередь утрата приспособляемости к условиям социальной среды, являющаяся следствием психического заболевания. В социологическом словаре дезадаптация – одно из определений отторжения от структур (групп, коллективов)
«большого» общества, выпадения из его коммуникативных сетей.
Г. С. Та-
гирова пишет: «Подход к пониманию адаптированной и дезадаптированной психической деятельности человека возможен с разных сторон. Она
может рассматриваться с чисто биологических позиций, которые, в свою
очередь, могут иметь различные направления, например, биохимическое,
генетическое, нейрофизиологическое и т. д.; может она изучаться и с социальной и психологической точек
зрения, также включающих неоднородные экспериментально-психологические, мотивационно-личностные,
социологические, социально-психологические и другие подходы» [48].
Пусковым механизмом этого процесса является резкое изменение условий,
привычной жизненной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем индивидуальные особенности и недостатки в развитии человека, которые не позволяют ему выработать адекватные новым условиям
59
формы поведения, также имеют немалое значение в развертывании процесса
дезадаптации [48].
Выпускник вуза может получить диплом с отличием, свидетельствующий о том, что у него сформированы профессиональные компетенции. Но, на самом деле, во время обучения в вузе он получал профессиональные знания, отрабатывал профессиональные навыки и формировал
профессиональные умения.
Как уже
указывалось выше, профессиональные компетенции включают в себя не только необходимый объем профессиональных знаний, навыков и умений, но и необходимые требования к личности профессионала.
В частности, к его способности работать в коллективе.
Так, в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалиста по направлению «Актерское искусство»
обозначено, что выпускник должен обладать такой общекультурной
компетенцией, как «способностью к социальному взаимодействию
на основе принятых моральных и правовых норм, демонстрируя уважение
к историческому наследию и культурным традициям, толерантность
к другой культуре, способностью создавать в коллективе отношения сотрудничества, владеет методами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций (ОК-7)
15
» [53].
В настоящее время эта компетенция не может быть актуализирована
в вузах. В учебных планах, как правило, отсутствуют дисциплины, развивающие адаптационную готовность студента. Следует заметить, что даже
у тех выпускников, у которых в структуре личности на должном уровне
развития представлены самооценка, тревожность, агрессия, эмпатия, толерантность, хорошо развиты коммуникативные и
другие, необходимые
для формирования адекватных отношений в коллективе, качества, не гарантирована беспроблемная адаптация. Молодой актер может пытаться
взаимодействовать с коллегами «на основе моральных и правовых норм»,
а в результате стать объектом моббинга.
Специалистами в области социальной психологии разработаны правила для адаптации новых сотрудников. В качестве примера ниже приведены
15
некоторые из них.
(ОК-7) – аббревиатура от «общепрофессиональная компетенция».
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]