Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества в театрализованном представлении. Учебно-методическое пособие по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрали
.pdf
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Социально-гуманитарный институт
Кафедра педагогики и психологии
З. М. Ахметгалеева
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
В ТЕАТРАЛИЗОВАННОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ
Учебно-методическое пособие
Направление подготовки:
51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных
представлений и праздников»
Профиль подготовки
«Театрализованные представления и праздники»
Квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Форма обучения:
очная, заочная
Кемерово 2015
1
УДК 159.928+159.922
ББК 88.4
А95
Рецензенты:
Морозова И. С., доктор психологических наук, профессор, заведующая
кафедрой общей психологии и психологии развития КемГУ;
Костюк Н. В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент
Академии педагогических и социальных наук;
Заруба Н. А., доктор социологических наук,
кандидат педагогических наук, профессор
Автор: Ахметгалеева З. М., кандидат психологических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии КемГУКИ
Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии
05.02.2015 г., протокол № 6.
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом
социально-гуманитарного института КемГУКИ
05.03.2015 г., протокол № 6.
Ахметгалеева, З. М.
А95 Психология творчества в театрализованном представлении
[Текст]: учеб.-метод. пособие по направлению подготовки 51.03.05
(071400.62) «Режиссура театрализованных представлений и празд-
ников», профиль подготовки «Театрализованные представления
и праздники», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» /
З. М. Ахметгалеева. –
Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и
искусств, 2015. – 92 с.
ISBN 978-5-8154-0311-6.
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психология творчества в театрализованном представлении» предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представлений
и праздников». В пособии раскрываются теоретические вопросы определения уровня
креативности и активизации творческого потенциала, предложен ряд используемых
в мировой и отечественной психологии методик для диагностики уровня креативности,
а также
методы интенсификации творческого мышления.
УДК 159.928+159.922
ББК 88.4
ISBN 978-5-8154-0311-6 © З. М. Ахметгалеева, 2015
© ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет культуры и искусств», 2015
2
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе существует острая социальная потребность
в творчестве и творческих людях, поскольку именно способность предложить уникальную идею делает индивида, организацию, страну конкурентоспособными. Именно эта потребность оправдывает разработку теории
творчества – природы творческого акта, условий его осуществления и
средств, способствующих его успешному развитию.
Практически все виды профессиональной деятельности, определенные ФГОС ВПО по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представлений и праздников» (уровень подготовки – «бакалавриат»), включают творческий компонент. Следовательно, при
подготовке студентов необходимо уделять внимание развитию и оценке
уровня сформированности творческих компетенций как знаний, умений,
навыков, мотивов и индивидуальных свойств, обеспечивающих эффективное выполнение творческих задач. При преподавании дисциплины «Пси
-
хология творчества в театрализованном представлении» возникает возможность для целенаправленного формирования творческих компетенций.
Целью освоения дисциплины «Психология творчества в театрализованном представлении» является формирование целостного, системного
представления о феноменах и закономерностях творчества как деятельности, психологических характеристиках творческой личности и условиях
раскрытия творческого потенциала, а также готовности учитывать их при
создании театрализованных представлений.
Дисциплина «Психология творчества в театрализованном представлении» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин по направлению 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представлений и праздников».
Материалы, представленные в учебно-методическом пособии, способствуют формированию и закреплению следующих компетенций по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных
представлений и праздников»:
готовность
осознавать специфику режиссуры как вида творческой
деятельности;
обладание развитой способностью к чувственному восприятию
мира, образному мышлению, ярко выраженной творческой фантазии;
3
способность и готовность применять полученные знания, навыки и
личный творческий опыт в процессе творческой постановочной деятельности, готовность к постоянной и систематической работе, направленной на
совершенствование своего профессионального мастерства.
Учебно-методическое пособие состоит из двух разделов: раздел 1
«Психология кративности» и раздел 2 «Средства интенсификации творческого мышления при создании театрализованного
представления».
В первом разделе рассмотрены современные представления о психологии
креативности и проблема ее диагностики, а также приведен ряд психодиагностических методик для ее оценки. Во втором разделе рассмотрены некоторые подходы к раскрытию творческих способностей личности и описаны средства актуализации творческого мышления, которые могут быть
использованы студентами, обучающимися по направлению
подготовки
51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрализованных представлений и
праздников», в творческой деятельности.
Таким образом, учебно-методическое пособие содержит базовые
теоретические сведения и практический материал для формирования профессиональных компетенций, связанных с творческой деятельностью
режиссеров театрализованных представлений и праздников. Учебнометодическое пособие будет также полезно преподавателям и студентам,
обучающимся по другим творческим направлениям подготовки
.
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методическое пособие состоит из двух разделов, в каждом из
них студентам предложены краткий теоретический обзор и практическая
часть, позволяющая закрепить изучаемый материал в индивидуальном
опыте студента.
Темы, раскрываемые в пособии, рассматриваются с точки зрения современной отечественной и зарубежной научной литературы по психологии творчества. Вместе с тем примеры, включенные
в данное пособие, обращены к практике постановки театрализованных представлений, что
связывает общие идеи психологии творчества с творчеством в узко определенной деятельности – постановке и режиссуре театрализованных
праздников и представлений и делает теоретический материал более понятным для студентов.
В первом разделе «Психология креативности» раскрывается пробле-
ма диагностики творческих способностей,
показана трудность данного вопроса, внимание студентов обращено на разнообразие подходов к изучению и диагностике творческих способностей и особенностей их
проявления в различных видах деятельности. Для практической работы
предложены некоторые методики оценки уровня креативности.
Стоит обратить внимание на этические стороны применения психоди-
агностического инструментария для оценки уровня креативности у студен
-
тов. Во-первых, надежность этого способа невысока, особенно в отношении
тестирования креативности. Во-вторых, психологическая диагностика
должна проводиться на добровольной основе. Это значит, что студенты
имеют право отказаться от участия в психологическом обследовании, и это
никаким образом не должно сказаться на их академической успеваемости.
В-третьих, результаты диагностики могут использоваться
только в интересах испытуемых и ни в коем случае не во вред им. Иными словами, никакие
результаты, полученные при диагностическом обследовании, не могут стать
основанием для принятия решения о тех или иных формах аттестации или
изменения статуса студента, особенно в худшую сторону.
В то же время психологическая диагностика, особенно в
ее доступных формах и под руководством профессионально подготовленных специалистов, может стать инструментом для самопознания студентов и фор-
5
мирования способности к рефлексии, умения выделять и узнавать проявления креативности, заложенные авторами-разработчиками тестов в психодиагностический инструментарий, в себе и других. Анализ результатов
диагностики различных сторон креативности послужит основой для критической оценки достоинств и недостатков, позволит наметить пути и выбрать средства для дальнейшего самосовершенствования и развития твор
-
ческих способностей, развития компетенций, связанных с созданием
новых творческих продуктов в театрализованных представлениях и праздниках. Именно с этой целью в данное учебно-методическое пособие включены некоторые тесты креативности.
Во втором разделе «Средства интенсификации творческого мышления при создании театрализованного представления» обсуждаются существующие в современной психолого-педагогической литературе
подходы к
раскрытию творческого потенциала, что позволяет студентам сориентироваться в разнообразии психолого-педагогической литературы по данной
теме. В качестве практического материала здесь представлены методики
интенсификации творческого мышления, формирующие способность быть
чувствительным к подсказкам, в некоторых случаях сами предлагающие
такие подсказки, актуализирующие фрагменты опыта, которые могут
оказаться полезными для решения творческой
задачи. Данные методики,
применяемые студентами по отношению к заданиям, выполняемым ими в
рамках дисциплин профессионального цикла, должны дать положительный эффект и повысить эффективность и уровень творческой деятельности
студентов.
Кроме того, второй раздел учебно-методического пособия содержит
большой список рекомендуемой литературы, а текст самого раздела
сопровождается ссылками на дополнительные работы,
описывающие разнообразные методы активизации творческого потенциала, которые мы рекомендуем студентам для самостоятельного изучения с целью раскрытия
собственного творческого потенциала.
6
Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ КРЕАТИВНОСТИ
1.1. Средства оценки креативности
Творчество – это процесс создания новых, оригинальных, более со-
вершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объектив-
1
ной или субъективной значимостью
творческой деятельности. Соответственно, творческой мы назовем ту лич-
ность, которая обладает высокой креативностью.
Оценка креативности является довольно трудной задачей по нескольким причинам. В первую очередь, из-за того, что существуют довольно разные представления о самом феномене креативности, о его при-
. А креативность – это способность к
роде. Изучением креативности
занимались Т. Амабиле, Д. Б. Богоявленская, Э. де Боно, Л. С. Выготский, Ф. Гальтон, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Л. Б. Ермолаева-Томина, Т. Любарт, А. Маслоу,
Е. И. Николаева, Я. А. Пономарев, К. Роджерс, Н. В. Рождественская,
Р. Стернберг, О. К. Тихомиров, Е. П. Торренс, М
. Уолах, Д. В. Ушаков,
М. Чиксентмихайи и многие другие. Подробный обзор подходов к изучению креативности приводится в работах В. Н. Дружинина, Е. П. Ильина,
2
Т. Любарта
. Психологические теории креативности определяются, в ко-
нечном счете, концепцией образа мира и представлениями о природе человека их авторов. Соответственно, способы оценки креативности должны
соответствовать представлениям об этом феномене, которые редко совпадают у различных авторов и скорее рассматривают творчество с совершенно разных сторон. Поэтому, в итоге, мы приходим
к тому, что, вопервых, существует множество инструментов оценки креативности, но
единого подхода нет, и трудно представить себе, что в ближайшее время
он будет предложен.
Во-вторых, творчество – это всегда создание чего-то нового, уникального или более совершенного. Оно требует нестандартного мышления,
часто уникальности личности самого автора. Таким образом, мы
, как правило, имеем дело с креативами, отличающимися от большинства людей.
Именно уникальность личности креатива, его непохожесть на других позволяют ему иначе взглянуть на проблему и решить ее оригинальным способом. Если мы рассматриваем диагностику креативности как свойства
1
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное
слово, 2001. – С. 768.
2
См. список основной литературы по дисциплине.
7
личности, то к многомерности этого явления добавляется тот факт, что
очень трудно создать стандартизированную процедуру диагностики психологического свойства, чем по своей сути и является психологический
тест, для измерения многомерного и многоликого явления.
В-третьих, креативность, как и другие способности, развивается
в деятельности. Этапу творческих решений в конкретной сфере человеческой практики предшествует длительный период овладения мастерством, с
одной стороны. С другой стороны, отсутствуют четкие критерии, по которым было бы можно различить творческую и нетворческую деятельности
3
а признание автора и продуктов его творчества креативными для профессионального сообщества довольно сильно зависит от мнения экспертов
4
в данной области
. По этой причине представления о творческих достиже-
ниях могут меняться в разных профессиональных сообществах и с течением времени.
В-четвертых, если человек хорошо выполняет задания в тесте твор-
,
ческих способностей, то это может свидетельствовать о том, что он обла-
5
дает креативностью
. Но если человек не выполняет заданий, это еще не
доказывает того, что у него отсутствует креативность. Иными словами,
с помощью тестов можно выявить креативов, но нельзя определить некреативов. Дело в том, что проявление этого свойства может быть спонтанным, неподвластным внешней и внутренней регуляции.
Таким образом, как определил проблему
стика и оценка креативности является «синей птицей психологии».
П. Я. Гальперин, диагно-
Все же попытаемся рассмотреть существующие подходы к описанию
креативности как индивидуального свойства и способы определения уровня ее развития. Довольно интересным представляются четыре подхода для
оценки креативности, описанные Питером Нилссоном
6
. Минуя определе-
ния того, чем же являются творчество и креативность, он уточняет, что понимание креативности различно во всех четырех случаях.
3
Пономарев Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 304 с. – С. 39.
4
Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений /
пер. с англ. И. Ющенко. – М.: Карьера Пресс, 2013. – 528 с.
5
Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология.
Журнал Высшей школы экономики. – 2004. – Т. 1. – № 2. – С. 62.
6
Nilsson P. Four Ways to Measure Creativity [Электронный ресурс] // Sense and Sensation:
Writing on Education, Creativity and Cognitive Science. – URL: http://www.senseandsensation.
com/2012/03/assessing-creativity.html (дата обращения: 01.12.2014).
8
Первый подход к оценке креативности, называемый П. Нилссоном,
заключается
в оценке способности к дивергентному мышлению
, описанному Дж. Гилфордом. Дивергентное мышление – тип мышления, идущего в различных направлениях, который предполагает, что на один и тот
же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных
ответов. Принято считать, что этот вид мышления
является одним из компонентов творчества. Напомним, что Дж. Гилфорд выделил шесть свойств
творческого мышления:
1. Беглость как способность давать большое количество ответов на
поставленную задачу в короткий промежуток времени.
2. Гибкость, разнообразие ответов. Принадлежность их к различным
областям.
3. Оригинальность как необычность, уникальность ответов.
4. Разработанность, способность совершенствовать решение задачи,
добавлять
новые существенные детали.
5. Способность к синтезу и анализу как общая интеллектуальная
способность.
6. Способность к постановке задачи. Творческие люди могут задаться вопросом о проблеме, которая не интересует большинство людей, либо
переформулировать вопрос в иной плоскости, и тем самым внести в нашу
жизнь нечто новое.
Сразу оговоримся, что один из главных
ления – оригинальность, – много раз подвергался критике
критериев творческого мыш-
7
. С одной сторо-
ны, в одной группе людей определенный ответ будет уникальным, поскольку встречается редко, в другой, напротив, обычным. Кроме того,
неадекватные ответы имеют все шансы стать уникальными, в то время как
в их творческой ценности можно сомневаться. В добавок, при оценке уникальности ответа трудно понять, был ли
он результатом личного открытия
его автора, или буквально вчера автор слышал нечто подобное, а сегодня
только лишь повторил запомненное.
Тем не менее, подход к измерению креативности через оценку дивергентного мышления довольно распространен в современной психологопедагогической практике, поскольку Дж. Гилфорд, разработав концепцию
7
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. –
С. 368. – С. 201–203.
9
о творческом мышлении как о дивергентном, предложил серьезный инструмент для его диагностики. Кроме того, позже было разработано достаточное
количество и других тестов оценки креативности через дивергентное мышление, например, тест Е. П. Торренса и его адаптация для российской выборки Е. Е. Туник, методика Вартега «Круги».
К тому же существуют
доказательства прогностичности тестов креативности, основанных на оценке дивергентного мышления, в определении
креативности в течение жизни. У. Рейнартц, обосновывая валидность тес-
8
тов Е. П. Торренса
, ссылается на исследование Джонатана Плакера, кото-
рый выполнил повторный анализ данных из исследования Е. П. Торренса,
проведенного в 1972 году с участием 400 детей и применением теста креативного мышления Е. П. Торренса. Дж. Плакер сопоставил результаты диагностики креативности детей, принимавших участие в исследовании в
1972 году, и их же творческие достижения
во взрослом возрасте (напри-
мер, изобретения, опубликованные статьи, патенты, созданные дизайны
домов, разработанные рекламные кампании, награды за творческие успехи
и т. п.). Анализ показал, что творческие достижения в течение жизни в три
раза сильнее коррелировали с результатами по тесту Е. П. Торренса, чем с
коэффициентом интеллекта в детстве.
К сожалению,
в данном пособии мы не можем предложить диагностику с применением теста Е. Е. Туник, поскольку эта процедура потребует серьезных временных затрат и высоких требований к профессиональной
подготовке людей, проводящих любую психологическую диагностику.
Для оценки способности к дивергентному мышлению может быть
применена более простая в применении методика Вартега «Круги», кото
-
рая будет предложена далее. Эта методика предполагает нахождение разных решений для поставленной задачи и, соответственно, получение различных результатов, отвечающих исходному требованию. В тесте
оцениваются три качества дивергентного мышления из шести, описанных
Дж. Гилфордом.
Продолжая мысль о возможности оценки способности к творчеству
с помощью тестов, обратимся к двум методам
ности, выделенным Е. П. Ильиным
8
Reinartz W. Measuring Creativity: We Have the Technology [Электронный ресурс] // HBR
Blog Network. – 2013. – URL: http://blogs.hbr.org/2013/03/measuring-creativity-we-have-t/
(дата обращения: 01.12.2014).
9
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер,
2012. – С. 165.
9
. Первый метод – психометрический,
оценки творческой одарен-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]