Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология театрального коллектива. Часть 1. Учебное пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство», квалификации «Артист драмати
.pdf
Министерство культуры Российской Федерации
ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Кафедра педагогики и психологии
Л. В. Мирошниченко
ПСИХОЛОГИЯ ТЕАТРАЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА
Учебное пособие
для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство»,
квалификации «Артист драматического театра»
Часть 1
Кемерово 2010
ББК 88.4
М64
Рецензенты:
член УМС социально-гуманитарного института КемГУКИ,
ст. преподаватель И. В. Попова,
народная артистка России Л. Н. Цуканова
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии 01.04.2010 г.,
протокол № 10.
Рекомендовано к изданию УМС социально-гуманитарного института
КемГУКИ 16.06.2010 г., протокол № 7.
Мирошниченко Л. В.
М64 Психология театрального коллектива. Часть 1 [Текст]: учеб.
пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство» / Л. В. Мирошниченко; КемГУКИ. – Кемерово: Кемеров.
гос. ун-т культуры и искусств, 2010. – 208 с.
ББК 88.4
© Мирошниченко Л. В., 2010
© Кемеровский государственный университет
культуры и искусств, 2010
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………….……. 4
Тема 1. Понятие группы и коллектива. Особенности театрального коллектива…………………………………………………………………..……6
Тема 2. Особенности социально-психологического климата театрального
коллектива……………………………………………………………..……24
Тема 3. Методы изучения социально-психологического климата театрального коллектива……………………………………………………..…50
Тема 4. Психология конфликта в театральном коллективе….….…….…62
Список литературы………………………………………………..…….….90
ПРИЛОЖЕНИЯ:
к теме 1…………………………………………………………...…………95
к теме 2……………………………………………………………….……113
к теме 3……………………………………………………………….……141
к теме 4…………………………………………………………………….165
3
ВВЕДЕНИЕ
Данное учебное пособие является неотъемлемой составляющей
учебно-методического обеспечения дисциплины «Психология театрального коллектива».
Театральное искусство – безусловно, коллективное искусство,
на что указывали великие театральные деятели прошлого и с чем согласны современные актеры и режиссеры. «Надо крепко понять, что наше
искусство коллективное, в котором все друг от друга зависят»
[20, с. 189]. Эти слова принадлежат великому артисту, режиссеру, педагогу, основателю театральной школы К. С. Станиславскому.
В требованиях к профессиональной подготовке выпускникаартиста, изложенных в Государственном образовательном стандарте
ВПО в области культуры и искусства по специальности «Актерское
искусство» указывается необходимость «иметь навыки работы в творческом коллективе» [с. 19].
С целью подготовки
студентов к работе в театральных коллективах и была разработана и введена в учебный план специальности 070201
«Актерское искусство» квалификации «Артист драматического театра»
дисциплина «Психология театрального коллектива» в статусе курса
по выбору раздела «Общие профессиональные дисциплины».
Цель данного пособия – организация самостоятельной работы сту-
дентов по овладению теоретическим материалом по наиболее важным
,
профессионально значимым и сложным темам изучаемой учебной дисциплины, таким как:
- психологические особенности театрального коллектива;
- особенности социально-психологического климата коллектива
театра;
- методы изучения социально-психологического климата в теат-
ральном коллективе;
- психология конфликта в театральном коллективе.
Структура содержания основной части учебного пособия пред-
ставлена четырьмя темами, каждая из которых
включает краткое описание затрагиваемых вопросов, полнотекстное содержание и контрольные
вопросы для проверки и закрепления учебного материала.
4
В дополнительный раздел пособия включены приложения и списки
литературы. В приложении представлены психодиагностические методики в соответствии с учебным материалом основной части пособия,
главная цель которых – овладение студентами методиками изучения и
диагностики социально-психологических феноменов театрального коллектива. Список литературы состоит из трех частей: 1) список цитируемой литературы, 2) список основной литературы
и 3) список обязатель-
ной литературы.
Данная книга представляет собой первую часть учебного пособия
«Психология театрального коллектива». В соответствии с учебной программой дисциплины во вторую часть пособия будут включены такие
темы, как: «Театральные традиции как фактор формирования театрального коллектива» и «Влияние социальной среды на сценическое самочувствие артиста».
Пособие
предназначено для студентов актерских специальностей
дневного и заочного обучения, а также для студентов других театральных специальностей. Кроме того, данная работа может быть полезна
профессиональным театральным деятелям.
Аналоги подобного учебного пособия автору неизвестны, поэтому
предлагается рассматривать его в качестве экспериментального варианта,
в содержание которого, по мере необходимости, можно будет вносить
изменения.
5
Тема 1. ПОНЯТИЕ ГРУППЫ И КОЛЛЕКТИВА.
ОСОБЕННОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Краткое содержание темы
К. С. Станиславский о театральном искусстве как коллективном
творчестве; о необходимости формирования коллектива единомышленников. Коллектив как вид группы. Отличие коллектива от других видов
групп. Развитие малой группы как процесс смены этапов или стадий.
Концепция Л. И. Уманского о
поэтапном развитии группы. Номинальная
группа. Группа-ассоциация. Группа-кооперация. Группа-автономия.
Группа-корпорация. Группа-коллектив. Психологическая теория коллектива А. В. Петровского. Референтность, действенная групповая эмоциональная идентификация, ценностно-ориентационное единство, коллективистическое самоопределение, адекватность в возложении и принятии
ответственности как основные показатели уровня развития коллектива.
Понятие творческого коллектива. Основные
отличия театрального кол-
лектива от других его видов.
Выдающие театральные деятели о театральном коллективе.
А. Д. Попов о проблемах воспитания творческого коллектива. Г. А. Товстоногов о специфике творческого коллектива; о единстве художественных взглядов как основном факторе, формирующим театральный коллектив. Творческое воспитание артиста как фактор формирования
театрального коллектива. Значение
этического воспитания театрального
коллектива.
Искусство театра – коллективное искусство. К. С. Станиславский
указывал: «Коллективное творчество, на котором основано наше искусство,
обязательно требует ансамбля, и те, кто нарушает его, совершают преступление
не только против своих товарищей, но и против самого искусства, которому они
служат» [30, с. 27–28]. В этой же работе Станиславский подчеркивает
необходимость взаимодействия: «Общая … зависимость всех работников
театра от основной цели искусства остается в силе не только во время спектакля,
но и в репетиционное и другое время дня. Если по тем или другим причинам репетиция оказалась непродуктивной, те, кто помешал работе, вредят общественной
цели» [30, с. 189]. И далее Станиславский пишет: «
Вы поймете, что вам
нужно делать и как вам надо вести себя, если вдумаетесь в то, что такое коллек-
6
тивное творчество… Там творят все, одновременно помогая друг другу, завися
друг от друга» [30, с. 189]. Акцентируя внимание на проблеме взаимодей-
ствия, великий режиссер пишет о недопустимости эгоистической
направленности актера: «Допустимо ли, чтоб артист, участвующий в хорошо и
старательно срепетированном ансамбле спектакля по верной внутренней линии,
отошел бы от нее по лени
, нерадению или невниманию..? Имеет ли он на это пра-
во? Ведь он не один творил пьесу. Не ему одному принадлежит общая, коллектив-
ная работа. В ней один отвечает за всех, а все за одного» [30, с. 27]. В совре-
менных спектаклях довольно часто можно наблюдать совершенно
недопустимое поведение какого-то актера, в
парной или массовой сцене
всеми силами привлекающего зрительское внимание к себе, невзирая
на нарушение логики действия. Совершенно естественно, в силу законов
внимания, зрители будут следить за актером, например, постоянно падающим со стула или ловящим муху, изображая при этом слабо координированные движения пьяницы. Такому актеру неважно, что замысел
спектакля
разрушен, что зритель «уведен» в сторону. К. С. Станислав-
ский писал: «Искусство – порядок, стройность… важно чтобы создания единого
художника или художественного коллектива сцены были цельны и закончены, гармоничны и стройны, чтоб все участники и творцы спектакля подчинялись единой
общей творческой цели» [30, с. 27].
Актер, с излишней направленностью на себя в
ущерб направленно-
сти на взаимодействие и дело, любит «трючки», т. е. эффектные приспо-
1
собления
, которые превращаются в самоцель: во что бы то ни стало
понравиться зрителю, пусть в ущерб другому артисту, всему спектаклю
в целом. К. С. Станиславский называл такое поведение актера злом
и предлагал для его предупреждения «прежде всего, научиться любить искус-
ство в себе, а не себя в искусстве» [30, с. 30].
Коллектив (
от лат. «collektivus» – «собирательный») – совокуп-
ность людей, объединенных общей работой, общими интересами
[44, с. 288]. В современном понимании отечественной психологии слово
«коллектив» обозначает группу объединенных общими целями и задача-
ми людей, достигших в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [37, с. 166].
1
«Приспособления – это как внутренние, так и внешние ухищрения, с помощью
которых люди применяются друг к другу при общении и помогают воздействию
на объект» [30, с. 322].
7
Так как понятие «коллектив» определяется через понятие «группа», необходимо обратиться и к нему. В современном словаре иностранных слов понятие «группа» (нем. «Gruppe») определяется как:
1) несколько человек, животных или предметов, находящихся вместе,
близко друг от друга; 2) совокупность людей, объединенных общностью
интересов, профессий, деятельности, а также совокупность предметов,
объединенных общностью признаков [44,
с. 176].
Термин «группа» многозначен. Его применяют достаточно часто.
Любое количество людей более двух уже называют группой. Классификаций групп много. Например, можно выделить условные (номинальные)
и реальные группы. К условным принято относить группы людей, которые могут и не иметь каких бы то ни было межличностных связей,
но обладают некоторыми типичными
психологическими особенностями,
обусловленными их классовым, возрастным, профессиональным или каким-либо иным социальным положением. Или же можно говорить
о группе актеров, как определенной группе, независимо, от того, в какое
время, в каком жанре и в каком театре они работают. В этом случае речь
идет об условной группе, для которой характерны
особенности, послужившие предметом изучения в данной работе. В тоже время это и реальная театральная группа какого-то конкретного театра, например, Кемеровского областного драматического театра, у которого, наряду
с типическими особенностями, есть и специфические, присущие только
данному театру. Зная особенности психологических характеристик
условных театральных групп, можно заранее предположить их
наличие
в конкретном театральном коллективе.
Если в основу классификации групп положить цель взаимодействия ее членов, то можно выделить формальные (официальные) и неформальные (неофициальные) группы. В психологической литературе можно встретить и третье название данных видов групп: оформленные и
неоформленные. Официальная группа имеет юридически зафиксированный статус, «…члены которой
в условиях общественного разделения
труда объединены социально заданной деятельностью, организующий их
труд» [37, c. 86]. Официальная группа имеет следующие характеристики:
нормативно заданная структура, закрепленные в различных инструкциях
и других официальных документах права и обязанности ее членов, назначенное или избранное руководство, плановый выпуск продукта дея-
8
тельности группы и др. Примерами официальных групп могут служить:
студенческая группа, сотрудники кафедры, актеры одного театра и т. п.
В неформальной группе взаимоотношение между членами эмоционально окрашены и основаны на личных предпочтениях. Это объединение лиц, не обладающее четко фиксированными целями. Неформальные группы так же, как и формальные, могут
быть частично
структурированными, но взаимодействие их членов достаточно стихийно, временно. Примерами таких групп являются друзья по учебе, группы
по интересам (люди, имеющие одинаковое хобби). Они могут существовать внутри официальной группы в виде группировки и оказывать положительное или отрицательное влияние на ее деятельность.
Как правило, руководство театра настороженно
относится к подобным объединениям актеров, полагая, что в очередной раз на практике
реализуется известное: «против кого дружить будем», тем более что случаев, подтверждающих это, достаточно много. Так, в 1988 г. МХАТ в результате появления двух враждующих группировок раскололся на два
театра: МХАТ им. А. Чехова под руководством О. Ефремова
и МХАТ
им. М. Горького, который возглавила Т. Доронина. То же произошло
и с театром на Таганке. В 1993 г. знаменитый театр перестал существовать в своем прежнем виде. Часть труппы под руководством Н. Губенко
образовала новый театр под названием «Содружество актеров Таганки»,
другая – осталась с Ю. Любимовым. Подобное развитие событий
возможно только в известных театрах. В других же, особенно провинциальных, чаще всего итог борьбы группировок – увольнение части труппы.
Следует отметить, что само по себе наличие группировок не является негативным. Таковым оно будет лишь в том случае, если цели деятельности формальной группы и группировки не совпадают. В тех
случаях, когда деятельность членов группировок не препятствует
реализации целей и задач формальной группы, ее наличие способствует
большей эмоциональной сплоченности ее членов, взаимной привязанности, возникновению чувства защищенности. Как правило, те актеры, которые входят в группировки, чувствуют себя в театре психологически
более комфортно (приложение 1.1).
Если в качестве основания для
классификации взять такой признак,
как степень влияния группы на ее членов, то можно выделить референтные, нереферентные и антиреферентные группы. Слово «референтный»
9
произошло от латинского «referens», что значит – «сообщающий». Референтная группа – это «…реальная или условная социальная общность,
с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения,
ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке» [44, с. 86]. Каждый человек одновременно является членом некоторого количества групп. К ним
можно, например, отнести студенческую группу, семью, группу по интересам, приятельскую компанию,
возможно, уже и театр, где студент во время учебы может быть занят
в репертуаре, и др. Некоторые из перечисленных групп для него могут
быть референтными, т. е. их нормы деятельности становятся мотивами
его поведения. Обдумывая цели, принимая решения,
он как бы сверяет
свое поведение с нормами, заданными этими группами. Для него очень
важно мнение о нем членов именно этой группы. Так, часто для подростка совершенно не важно мнение о нем его родителей, школьных учителей или класса, в котором он учится, т. к. референтной для него является
приятельская
компания сверстников, возможно, и с противоправной деятельностью. Семья и школьный класс для такого подростка являются
нереферентными группами. Их мнение для него не является значимым.
Относительно некоторых групп человек может вести себя так,
как если бы он стремился добиться отрицательных оценок, осуждения
своего поведения со стороны членов этой группы, сделать
все возможное, чтобы противопоставить ей себя. Такие группы носят название
«антиреферентные».
Возможно, когда для кого-то в качестве референтных выступают
несколько групп, и они имеют разную направленность. В таких случаях
человек попадает в тяжелую психологическую ситуацию, не может принять правильное решение, в результате чего формируется внутриличностный конфликт.
Например, актер много занят в репертуаре театра и
практически не может уделять должного внимания семье. И та и другая
группа для него является референтной, но в силу объективных причин,
в данном случае – отсутствии времени, ему приходится принимать
решение, которое заведомо не устроит ни его, ни членов референтных
групп, что повлечет за
собой разлад в семье или недовольство режиссера
(приложение 1.2).
Референтные, нереферентные и антиреферентные группы, в свою
очередь, могут быть как реально существующими, так и воображаемыми.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]