Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология театрального коллектива. Часть 1. Учебное пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство», квалификации «Артист драмати
.pdf
шений в репертуарном театре. – Режим доступа: http://wesselow.
narod.ru/story/traktat.htm
7. Вильсон Г. Психология актерской деятельности: Таланты и поклонни-
ки / пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2001. – 384 с.
8. Годер Д. Н. Вы будете смеяться. – Режим доступа: http://supernew.
eg.ru/016/life/art/01column/index.html
9. Гройсман А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руково-
дство по театральной и паратеатральной психологии. – М.: ИЧП,
Изд-во «
Магистр», 1998. – 436 с.
10. Жоголев Е. Н. А город подумал – ученья идут. – Режим доступа:
http://old.samara.ru/paper/41/401/7266/?Printable/
11. Журавлев А. Л., Рубахин В. Ф., Шорин В. Г. Индивидуальный стиль
руководства производственным коллективом: учеб. пособие. – М.:
ИУНХ, 1976. – 120 с.
12. Захаров М. А. Контакты на разных уровнях. – М.: Искусство, 1988. –
270 с.
13. Здравомыслов А. Т. Социология конфликта: Россия
на путях преодоления кризиса: пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.:
Аспект Пресс, 1994. – 317 с.
14. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / сокр. пер. с нем.;
науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. – М.: Экономика, 1990. –
335 с.
15. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
16. Ильин Е. П
. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер,
2004. – 701 с.
17. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.
18. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. –
СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
19. Ирд К. Размышляя о театре… Статьи разных лет. – СПб.: Искусство:
Ленинградское отделение, 1983. – 208 с.
20. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М.: Высшая школа
,
1989. – 383 с.
21. Кайдалов Д. П., Суименко Е. И. Психология единоначалия и коллеги-
альности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя
и коллектива. – М.: Мысль, 1979. – 254 с.
22. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. – М.: Наука, 1993. – 368 с.
91
23. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы
и роли. – М.: ГИТИС, 2005. – 576 с.
24. Коляда Н. В. «Коляда-театр» полным составом объявил голодовку. –
Режим доступа: www.reg.num.re/news/675722html
25. Кравзе О. О. Мне не стыдно. – Режим доступа: http://pressmen.info/
art/14_08_kravze.htm
26. Краткий словарь по социологии / сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова;
под общ. ред. Д.
М. Гвишиани, Н. И. Лапина. – М.: Политиздат,
1989. – 479 с.
27. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. – М.: Изд-во МГУ. – 207 с.
28. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. –
Минск: Харвест. – М.: АСТ, 2000. – 384 с.
29. Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ
. – СПб.: Питер Ком,
1998. – 688 с.
30. Малочевская И. Б. Режиссерская школа Товстоногова. – СПб.:
СПГАТИ, 2003. – 160 с.
31. Мастерство актера в терминах и определениях К. С. Станиславского:
учеб. пособие для театральных вузов. – М.: Советская Россия, 1981. –
520 с.
32. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред.
Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. – М.: МГУ, 1997. – 304 с.
33. Парыгин
Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути
и методы изучения. – Ленинград: Наука, 1981. – 192 с.
34. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия,
2000. – 512 с.
35. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических поня-
тий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Высш. Шк., 1984. – 174 с.
36. Поламишев А. М. Мастерство режиссера: Действенный анализ пьесы:
учеб. пособие для студентов театр. ин-тов и ин-тов культуры. – М.:
Просвещение, 1982. – 224 с.
37. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского;
Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.
наук СССР. – М.: Педагогика, 1979. – 240 с.
38. Психология.
Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-
шевского. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
92
39. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред.
В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2007. – 686 с.
40. Резникович М. Ю. От живого театра до мертвого – один шаг. – Режим
доступа: http://www.rusdram.com.ua/articles/12.
41. Садков П. П. Рейтинг для солдата // Комсомольская правда. – 2010. –
19 мая. – С. 18.
42. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Наука, 1979. – 123 с.
43. Словарь практического психолога / сост
. С. Ю. Головин. – Минск:
Харвест, 1997. – 800 с.
44. Советский энциклопедический словарь / под общ. ред. А. М. Прохорова. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1982. – 1600 с.
45. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. – М.:
Рус. яз., 1992. – 740 с.
46. Сокуров Г. А. В театре теперь будут воспитывать. – Режим доступа:
http://www.theatrenews.ru.sokurov.htm
47. Социальная психология. Краткий очерк / под общ
. ред. Г. П. Пред-
вечного, Ю. А. Шерковина. – М.: Политиздат, 1975. – 319 с.
48. Столяренко Л. Д. Основы психологии для студентов вузов. – Изд. 2-е,
перераб., доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 736 с.
49. Сулимов М. В. Посвящение в режиссуру / вступ. ст. С. Д. Черкасский. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – 576 с.
50. Товстоногов Г. А. Зеркало
сцены: в 2 кн. – Л.: Искусство, 1984. –
Кн. 1: О профессии режиссера. – 304 с.
51. Токмаков В. Н. Корпоративный спектакль. – Режим доступа:
http://www.rg.ru/20008/10/31reg-altai/operetta.html
52. Туманишвили М. И. Введение в режиссуру. – М., 2005. – 271 с.
53. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. – М.:
Политиздат, 1987. – 590 с.
54. Фильштинский В. М. Открытая педагогика. – СПб.: Балтийские сезоны, 2006. – 368 с.
55. Ханжаров М. Н. Из жизни директора провинциального театра. –
Режим доступа: http://www.ic.omskreg.ru/drama/info/pisma/16/hanjarov.
html
56. Эстетика. Словарь / под общ. ред. А. А. Беляева, Л. И. Новиковой,
В. И. Толстых. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
57. Эфрос А. В. Продолжение театрального рассказа. – М.: Искусство,
1985. – 399 с.
93
Дополнительная литература
1. Анцупов А. Я., Прошанов С. Л. Конфликтология: междисциплинарный
подход, обзор диссертационных исследований. – М.: Дом Советов,
2007. – 240 с.
2. Алексеев А. В. Психическая саморегуляция в процессе обучения мас-
терству актера // Диагностика и развитие актерской одаренности.
Сборник научных трудов. – Л.: ЛГИТМиК, 1986. – 156 с.
3. Галкина Т. В. Методика изучения особенностей оценки и самооценки
в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Психологический журнал. – 1986. – Т. 7. – № 2. – С. 149–152.
4. Дружинин В. М., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование
формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. – 1994. – Т. 14. – № 4. – С. 83–93.
5. Колчин Е. Е. Психофизиологические исследования особенностей
актерского воображения // Диагностика и развитие актерской одаренности. Сборник научных трудов. – Л.: ЛГИТМиК, 1986. –
С. 20–31.
6. Кочнев В. И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей // Вопросы психологии. – 1986. – № 5. – С. 153–160.
7. Кочнев В. И. Понятие сценического самочувствия в системе К. С. Станиславского // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 95–102.
8. Методы социальной психологии / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. –
Ленинград: Изд. Ленинградского ун-та, 1977. – 174 с.
9. Мирошниченко Л. В. Психология актерского искусства: Актерские
способности. Самопознание: учеб. пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство». – Кемерово: КемГУКИ,
2009. – 244 с.
10. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и эффективность
деятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 155–161.
11. О воспитании актера. Сборник статей. – М.: Всероссийское
театраль-
ное общество, 1982. – 295 с.
12. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления. – Киев: Внешторгиздат, 1991. – 192 с.
13. Станиславский К. С. Собр. соч.: в 8 т. Работа актера над собой. –
Т. 2. – М.: Искусство, 1954. – 424 с.
14. Товстоногов Г. А. Зеркало сцены: в 2 кн. Статьи. – Л.: Искусство,
1984. – Кн. 2. Записи репетиций. – 368 с.
94
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.1.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
ПОВЕДЕНИЯ В РЕАЛЬНОЙ ГРУППЕ»
Автором данной методики является В. Стефансон. Методика
позволяет определять шесть основных тенденций поведения человека
в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необ-
щительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы». Тенденция к за-
висимости определяется как внутреннее стремление человека к приня-
тию групповых стандартов и ценностей. Тенденция к общительности
свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные
связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе»
означает активное стремление человека участвовать в групповой жизни,
добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоот-
ношений. Тенденции к независимости, необщительности, избеганию
«борьбы», напротив, свидетельствуют о склонности избегать взаимодей-
ствия, сохранять нейтралитет в спорах и конфликтах.
Инструкция
Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утвер-
ждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить
по группам от «наиболее характерных» до «наименее характерных»
для него.
Исследование проводится следующим образом. Испытуемому
предъявляется карточка с утверждением и предлагается ответить «да»,
если оно соответствует его представлению о себе как члене данной кон-
кретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и
только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь»;
т. е. карточки раскладываются на три группы.
95
Текст опросника
1. Я критичен к окружающим людям.
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Я склонен следовать советам лидера.
4. Я не склонен вступать в слишком близкие отношения с коллегами.
5. Мне нравится, когда в группе дружественная обстановка.
6. Я склонен противоречить лидеру.
7. Я испытываю симпатии только к одному-двум членам группы.
8. Я избегаю встреч и собраний в группе.
9. Мне нравится похвала лидера.
10. Я независим в суждениях и манере поведения.
11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре.
12. Я склонен руководить членами группы.
13. Меня радует общение с моими немногочисленными друзьями.
14. Я внешне спокоен при проявлении ко мне враждебности со стороны
членов группы.
15. Я склонен поддерживать настроение и мнение своей группы.
16. Я не придаю значения личным качествам членов группы.
17. Я склонен противопоставлять свою цель целям группы, отвлекать ее
от достижения групповой цели.
18. Мне нравится противопоставлять себя лидеру.
19. Я хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20. Я предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21. Мне нравится, когда лидер активно руководит группой.
22. Я предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия в группе.
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Я стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Я недоволен слишком формальными отношениями в группе.
26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.
27. Я предпочитаю соглашаться с образом жизни группы.
28. Я привязан к группе больше, чем к отдельным ее членам.
29. Я склонен обострять и затягивать спор.
30. Я стремлюсь быть в центре внимания.
96
31. Мне хотелось бы быть членом какой-нибудь дружной компании
в коллективе.
32. Я склонен к компромиссам.
33. Я испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает
вопреки ожиданиям.
34. Я болезненно отношусь к замечаниям членов коллектива.
35. Я могу быть хитрым и вкрадчивым.
36. Я склонен принять на себя руководство коллективом.
37. Я откровенен в коллективе.
38. Во время разногласий в коллективе у меня возникает беспокойство.
39. Я предпочитаю, чтобы при планировании работы ответственность
взял на себя лидер.
40. Я не склонен отвечать на проявление дружелюбия.
41. Я часто сержусь на коллег.
42. Я пытаюсь вести других против лидера, если он меня не устраивает.
43. Я легко нахожу знакомства за пределами коллектива.
44. Я стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45. Я легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
46. Я оказываю сопротивление образованию в нашем коллективе груп-
пировок.
47. Когда я раздражен, я становлюсь насмешливым и ироничным.
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Я предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
50. Я пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
51. При групповых разногласиях я становлюсь на сторону лидера.
52. Я инициативен при установлении контактов в общении.
53. Я избегаю критиковать товарищей.
54. Я предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55. Мне не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
56. Я люблю затевать споры.
57. Я стремлюсь повышать свой социальный статус в группе.
58. Я склонен вмешиваться в общение коллег и нарушать его.
59. Я «задиристый», склонен к «перепалкам».
60. Я склонен выражать недовольство лидером.
97
Обработка результатов и выводы
Ответы необходимо разнести по соответствующим шкалам
(см. ключ к диагностике) и проставить по 1 баллу как за ответ «да»,
так и за ответ «нет» по каждой из сопряженных пар тенденций. Так как
отрицание одной тенденции является признанием полярной тенденции,
количество баллов за ответы «да» по одной шкале и «нет» по шкале про-
тивоположной тенденции суммируется. Если сумма баллов по любой
шкале равна сумме по противоположной шкале или близка к ней, это
свидетельствует о наличии у вас внутреннего конфликта, обусловленно-
го одинаковой выраженностью противоположных тенденций поведения
в группе.
Ключ к диагностике
К нижеперечисленным шкалам сопряженных тенденций относятся
следующие позиции опросника:
1. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54.
2. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60.
3. Общительность – 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52.
4. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.
5. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.
6. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.
98
Приложение 1.2.
МЕТОДИКА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
ИНДИВИДОМ ГРУППЫ
Автор методики – Е. В. Залюбовская. Методика позволяет выявить
три типа направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический, коллективистский и прагматический.
Инструкция
Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений),
на каждый из которых возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами А, Б и В.
Выберите тот ответ, который наиболее точно отражает вашу точку
зрения по данному утверждению. Помните, что «плохих» или «хороших»
ответов в данном опроснике нет. Поставьте в таблице для ответов
под номером соответствующего предложения против буквы выбранного
вами ответа любой знак, например, «+». На каждый номер может быть
выбран только один ответ.
Текст опросника
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
А – знает больше, чем я,
Б – все вопросы стремится решать сообща,
В – не отвлекает от дела.
2. Лучшими руководителями являются те, кто:
А – имеют индивидуальный подход,
Б – создают условия для помощи со стороны других,
В – создают в коллективе атмосферу, при которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов,
Б – всегда помогают другим,
В – помогают другим, когда представится случай.
99
4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:
А – некому помогать,
Б – мне мешают при выполнении задачи,
В – остальные подготовлены слабее, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А – могу получить помощь и поддержку со стороны других,
Б – мои усилия достаточно вознаграждены,
В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех,
Б – каждый занят своим делом и не мешает другим,
В – каждый может использовать других для решения своих задач.
7. Сотрудники оценивают как самых плохих таких руководителей,
которые:
А – создают дух соперничества между сотрудниками,
Б – не уделяют им достаточного внимания,
В – не создают условия, чтобы группа им помогала.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А – возможность работать, когда тебе никто не мешает,
Б – возможность получать помощь от других людей,
В – возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль школы должна заключаться:
А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими,
Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей,
В – в подготовке людей, умеющих извлекать радость от общения с другими людьми.
10. Если перед коллективом стоит какая-то проблема, то я:
А – предпочитаю, чтобы ее решили другие,
Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других,
В – стремлюсь внести свой вклад в ее решение.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]