Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Практикум. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
С. Н. ЛОСЕВА, М. А. МАТЮШИНА
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
ПРАКТИКУМ
Утверждено
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2025
ББК 88.85я73
Л791
Рецензенты:
канд. психол. наук, доцент, проректор ГАОУ ВО «Московский
городской педагогический университет» Р. В. Комаров
канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры социальной антропологии,
психологии и массовых коммуникаций Сибирского института
управления – филиала ФГБОУ ВО «Российская академия народного
хозяйства и государственной службы при Президенте
Российской Федерации» С. Д. Юдина
Лосева С. Н.
Л791 Психология творчества. Практикум : учебное пособие /
С. Н. Лосева, М. А. Матюшина. – Новосибирск : Изд-во НГТУ,
2025. – 68 с.
ISBN 978-5-7782-5515-9
В учебном пособии представлены материалы для освоения студентами
дисциплины «Психология творчества». Рассматриваются определения понятий «творчество» и «креативность», методы и планирование исследований в психологии творчества, методы генерации идей в дизайн-мышлении,
методы диагностики образовательной среды в исследовании социальных
факторов развития творческих способностей, факторы творческой активности, индивидуально-личностные предпосылки творчества
Издание включает введение, описание заданий для практической работы и подготовки к промежуточной аттестации, список рекомендуемых источников.
Учебное пособие адресовано студентам психологических программ технических вузов и более широкому кругу профессионального сообщества.
Работа подготовлена в авторской редакции.
В оформлении обложки использована работа Ф. Леже «Город», 1919 г.
.
ISBN 978-5-7782-5515-9 © Лосева С. Н., Матюшина М. А., 2025
© Новосибирский государственный
технический университет, 2025
ББК 88.85я73
ВВЕДЕНИЕ
В курсе излагаются материалы для освоения студентами дисциплины «Психология творчества». В пособии представлены практические задания для освоения данной дисциплины. Особое внимание
уделяется диагностическим средствам и технологиям развития креативности в образовании.
Целью курса является подготовка студентов к практической работе
в различных областях психологии и к научным исследованиям в сфере
изучения творчества как высшего уровня самореализации человека
и формы существования социума.
В результате освоения курса обучающийся должен:
– знать: способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования; основные и актуальные для современной системы образования психолого-педагогические технологии,
необходимые для адресной работы с людьми с учетом их возрастных,
психофизических и индивидуальных
цами с ограниченными возможностями здоровья;
– иметь представление: о современных подходах к пониманию
психики, движущих силах ее нормального и аномального развития,
а также о закономерностях развития интеллектуального, творческого
и профессионального потенциала личности; об особенностях осуществления психологической помощи в разных направлениях и разных
сферах деятельности
– быть способен: учитывать психологические особенности человека при осуществлении консультативной, педагогической и профориентационной деятельности; планировать и проводить диагностическое
обследование с использованием стандартизированного инструментария; обрабатывать и интерпретировать результаты обследований; применять знания о психологической помощи в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Данное учебное пособие предназначается
щих дисциплину «Психология творчества» по психологическим программам технических вузов, и более широкому кругу профессионального сообщества.
психолога;
особенностей, в том числе с ли-
для студентов, изучаю-
1. ВВЕДЕНИЕ В КУРС. ПОНЯТИЕ
«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»
Креативность необходима для личностного и профессионального
роста в каждой области деятельности. Творческое мышление может
решать проблемы как в профессиональном, так и в личном контексте.
Кроме того, творчество играет важную роль в психическом благополучии, преодолении сложных ситуаций и эмоциональном росте.
Включение креативности в фреймворки образовательных результатов активно началось с 1990-х
глобализации, цифровизации и изменений на рынке труда. Ниже
представлен исторический обзор по ключевым этапам и странам, где
креативность была официально интегрирована в образовательные
стандарты и фреймворки.
1. 1950–1980-е годы – зарождение интереса к креативности в США.
В 1950-х годах психолог Джой Пол Гилфорд (J. P. Guilford) высту
пил перед Американской психологической ассоциацией с речью, в которой впервые выделил креативность как отдельный тип интеллекта,
отличный от традиционного IQ. Это положило начало научному изучению креативности.
В 1960–1970-х годах в США и Европе начали появляться программы развития творческого мышления (например, тесты Торренса), но
они оставались в рамках экспериментальных
грамм, а не включались в официальные стандарты.
2. 1990-е годы – креативность как компетенция в международных
инициативах.
В рамках Европейского союза (ЕС):
в 1995 году ЕС начал обсуждать ключевые компетенции для жиз-
ни в информационном обществе;
по 2010-е годы в ответ на вызовы
и дополнительных про-
-
4
в 2006 году Европейская комиссия – высший орган исполнительной власти ЕС – опубликовала документ «Ключевые компетенции для
обучения на протяжении всей жизни», где креативность (в форме
творческого мышления, инициативности, инноваций) была включена
как часть предпринимательской компетенции и социальных навыков.
В рамках Организации экономического сотрудничества и развития
(ОЭСР):
в 1997 году стартовал
проект DeSeCo (Definition and Selection of
Competences), который определил ключевые компетенции для современного общества;
в 2005 году в отчете OECD (The Definition and Selection of Key
Competence) креативность была признана одной из ключевых компе-
тенций XXI века, наряду с критическим мышлением, коммуникацией
и сотрудничеством.
3. 2000-е годы – креативность в национальных образовательных
системах.
Великобритания. В 1999 году стартовала инициатива Националь-
ного консультативного комитета по творческому и
культурному обра-
зованию (NACCCE) под руководством сэра Кена Робинсона.
В 1999 году был опубликован отчет NACСCE (All Our Futures:
Creativity in Education), который стал поворотным моментом: впервые
в мире креативность была признана центральным элементом образования.
В 2000-х годах креативность была включена в национальную учебную программу (National Curriculum), особенно в начальном образовании, через проекты, искусство, междисциплинарные темы.
Австралия. В
2008 году Австралия приняла Мельбурнскую декла-
рацию по образованию, в которой креативность была включена в общие компетенции учащихся (General Capabilities), наряду с критическим мышлением, коммуникацией и цифровой грамотностью.
С 2010-х годов креативность стала частью всех ключевых предметов.
Новая Зеландия. В 2007 году вышла новая национальная учебная
программа, в которой креативное мышление
было включено как одно
из ключевых компетенций (Key Competence), наряду с самоуправлением, мышлением, взаимодействием и др.
Сингапур. В 2004 году стартовала реформа TSLN (Thinking Schools,
Learning Nation), где акцент был сделан на развитии критического
и творческого мышления.
5
Креативность стала частью национальных стандартов, особенно
в рамках предметов Humanities, Science и Innovation & Enterprise.
4. 2010-е годы – глобальное признание креативности как образова-
тельного результата
ООН и ЮНЕСКО. В 2013 году ЮНЕСКО опубликовала доклад
Learning: The Treasure Within, где креативность была названа одной из
четырех столпов образования (вместе с учебой, сотрудничеством
и саморазвитием). В 2015 году в целях устойчивого развития (SDG 4)
подчеркивалась важность
инновационного и творческого образования.
США. В 2010 году был принят стандарт Common Core State Standards, который хотя и фокусировался на базовых навыках, но не вклю-
чал креативность.
Однако в рамках инициативы P21 (Partnership for 21st Century
Skills) креативность была включена в навыки XXI века (4Cs): Critical
Thinking, Communication, Collaboration, Creativity.
Многие штаты (например, Калифорния, Массачусетс) внедрили
креативность в свои дополнительные стандарты, особенно в STEM/
STEAM-образовании (где «A» – искусство
и креативность).
Китай. В 2010-х годах Китай начал масштабную реформу образования, направленную на снижение акцента на экзаменах и развитие
инновационных способностей.
В 2016 году Министерство образования КНР включило core competence, в том числе креативность, в национальные стандарты.
Южная Корея. В 2011 году была запущена реформа «Креативная
экономика», инициированная правительством Пак Кын Хе.
Креативность стала ключевым элементом национальной учебной
программы, особенно в области интегрированных проектов и STEAMобразования.
5. 2020-е годы – креативность как центральный элемент цифровой
трансформации ЕС. В 2018 году обновленный фреймворк Key
Competences for Lifelong Learning выделил креативность и инновации
как отдельную категорию.
Финляндия в своей реформе 2016 года сделала ставку на феномено-
логическое обучение и междисциплинарные проекты, где креативность
–
ключевой навык.
ОАЭ, Саудовская Аравия, Индия активно внедряют креативность
в новые национальные образовательные стратегии (например, NEP
2020 в Индии).
6
В последние годы международные организации разработали программы для поддержки реализации творчества (так называемых навыков XXI века), например «Глобальная рамочная программа по основным навыкам для жизни и работы в XXI веке (2021)» Международной
организации труда (МОТ). В рамках этой программы творчество понимается как сквозной и междисциплинарный навык, который может
быть приобретен в определенных контексте или ситуации и может
быть перенесен в другие направления.
Организация экономического сотрудничества и развития запустила
проект «Будущее образования и навыков: Образование 2030», в котором говорится, что, для того чтобы быть готовыми к 2030 году, люди
должны думать творчески. Студентам потребуются навыки, чтобы
применять знания в неизвестных и меняющихся условиях. Для этого
им необходим широкий спектр умений
, включающий когнитивные
и метакогнитивные компоненты (например, критическое и креативное
мышление, способность учиться; социальные и эмоциональные навыки; практические навыки).
Творчеству уделяется особое внимание в психологии и смежных
дисциплинах. В области психологии исследования креативности восходят к 1930-м годам. С 1950-х годов было установлено первое стандартное определение творчества. В настоящее
время определение
творчества состоит из двух критериев: «Творчество требует (а) новизны или оригинальности и (б) полезности или значимости» [118, с. 97].
Творческая идея или продукт должны быть новыми и ценными для кого-то и, следовательно, оцениваются определенной группой людей.
Процесс оценки сильно субъективен и зависит от соответствующего
периода времени, поэтому новизна
(или оригинальность) и полезность
(или значимость) не могут быть измерены с помощью универсально
значимых терминов. Кроме того, термин «творчество» используется
по-разному в различных дисциплинах и в зависимости от выполняемой
деятельности. Это связано с тем, что творчество, как известно, в написании рассказа отличается от творчества в решении математической
или
технической проблемы.
F. I. L. Pinar и его коллеги [110] считают, что креативность являет-
ся важнейшим компонентом образования, способствующим инновационному мышлению. A. A. E. Panergayo и M. S. Prudente [114] определяют креативность как способность к оригинальному мышлению,
которая необходима для решения реальных проблем, стимулирования
инноваций и научно-технического прогресса. На креативность влияет
7
множество факторов. В исследованиях перечисляются такие факторы,
как социальная среда, внутренняя мотивация, навыки развития творческих способностей, а также технические навыки, связанные с предметной областью. Кроме того, давно установлено, что образовательные
методы и их использование могут влиять на поведение и повышать
способность к творчеству у людей, что распространяется и на
новое
использование образовательных инструментов.
В качестве наблюдаемых характеристик творческих личностей часто выдвигаются открытость и любознательность – это мнение было
поддержано более поздними исследованиями. Исследования мозга
также показали, что в изучение личности по «Большой пятерке»
в открытости опыту в значительной степени проявляется креативность,
в то время как Tan et al. [113] демонстрируют связь между открытостью опыту и внутренней мотивацией, что, в свою очередь, способствовало самооценке творческой личности. Еще один важный наблюдаемый предиктор креативности был замечен в творческом поведении,
обычно связанном с демонстрацией поведения творческими индивидуумами, например, путем использования нетрадиционных подходов
и разрыва с рутиной и условностями. В 1975 году Торренс [119] показал, что
реальная творческая продуктивность объясняется не только
личностными факторами. Творческая предрасположенность и мотивация влияют на творческую деятельность через творческие способности, которые сами по себе являются продуктом дивергентного мышления. В классической литературе Гилфорд [111, 112] понимал эту
дивергентную способность мышления как важный компонент в его
модели структуры интеллекта. Как центральный аспект
дивергентного
мышления, изобретательность можно рассматривать как поток идей,
вызванный стимулом и приводящий к относительно большому и разнообразному количеству образных идей, словесных ассоциаций или к решению проблемных ситуаций.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определение творчества.
2. Достоинства и недостатки результативных определений творчества.
3. Современные аспекты исследования психологии творчества.
4. Различия между понятиями «творчество
» в различных предмет-
ных областях.
5. Факторы, влияющие на развитие креативности.
8
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Аверьянова Г. А. К вопросу об истории развития понятия творчества //
Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал). – 2016. – № 3-2. – С. 4–11. – URL: https://606.su/RMld
ния: 05.11.2025).
2. Бузина Д. О. Понятие творчества в психологии // Наука молодых : сбор-
ник научных статей участников XV Всероссийской научно-практической
конференции ; отв. ред. С. В. Напалков ; науч. ред.: В. В. Глебов, Т. Т. Щелина. – Арзамас, 2023. – С. 300–303.
3. Кассем С. Е. Теоретико-методологическое обоснование понятия «твор-
ческие способности» // Вестник
и науки. – 2018. – № 2. – С. 19–23.
4. Лосева С. Н. Психология творчества / С. Н. Лосева. – Новосибирск :
Изд-во НГТУ, 2024. – 72 с.
5. Христенко Г. И. Творчество, творческие способности и креативность –
как психолого-педагогические категории // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 23. – С. 186–189.
6. Штейнбах Х. Э. Психология творчества :
бах. – Санкт-Петербург : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2011. – 211 с.
социально-гуманитарного образования
учебное пособие / Х. Э. Штейн-
(дата обраще-
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1. Придумайте как можно больше способов использования
кофейной чашки.
Кофейная чашка: за пределами напитка
Сначала перечислите классические, привычные функции кофейной
чашки:
1) использование по прямому назначению: пить из нее кофе, чай,
другие напитки;
2) удобство: хранение мелочей (например, канцелярских кнопок,
скрепок, резинок и др.);
3) декор: элемент интерьера, часть коллекции, если чашка
интерес-
на по форме, цвету, рисунку.
Далее предложите необычные, нетривиальные решения по исполь-
зованию кофейной чашки в различных областях, таких как:
1) искусство;
2) повседневная жизнь;
3) технологии;
4) творчество в движении;
9
5) позитивный заряд;
р
у
у
6) чашка как символ.
Эти идеи – лишь малая толика возможностей. Задание позволяет
посмотреть на обычный предмет (кофейную чашку) под необычным
углом. Важно помнить, что творчество не имеет границ и каждый может найти собственный способ использования кофейной чашки, раскрывая свой творческий потенциал.
Задание 2. Напишите эссе на тему «Творчество
: развитие или раз-
рушение?» (табл. 1). Свои мысли аргументируйте положениями психологических теорий.
Таблица 1
Требования к написанию эссе
Критерии Показатели
Объем и структура
Аргументация,
содержание
и позиция
Соответствие
требованиям
жанра и нормам
русского языка
Работа разделена на смысловые части, прослеживается
логика рассуждений и связанность изложения при переходе от одной части к другой
Объем работы выдержан – не менее двух и не более четы-
ех страниц
Эссе соответствует теме. Содержание работы дает представление о глубоком понимании темы. Сформулирована
собственная точка зрения на избранную тему/проблему
Отражены современные взгляды, тенденции, идеи, а также
приведены мнения ученых, мыслителей по избранной теме
Обозначен круг понятий, терминов, направлений научной
мысли, необходимых для описания выбранной темы и
обоснования собственного мнения по существ
Приведенные теоретические положения подкреплены
осмысленными фактами общественной жизни, педагогической действительности, личного опыта, примерами отечественной и мировой образовательной практики
Отсутствие сущностных, терминологических и иных (фактических, логических, этических) ошибок
Выводы структурированы и обоснованы, сводятся воедино
основные идеи арг
Адекватное и корректное использование источников и их
представление
Грамматически правильные предложения. Отсутствие
орфографических ошибок
ментов и подводится итог рассуждениям
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]