Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология творчества. Практикум. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

 участников нужно подбадривать и поощрять;

 чужие идеи нужно развивать и создавать на их основе собствен-

ные варианты;

 можно высказывать любые идеи, даже нереалистичные.

Метод SCAMPER

Название метода SCAMPER представляет собой аббревиатуру из семи глаголов действия, которые помогают систематически подходить к генерации идей:

 S (Substitute) – заменить компоненты, материалы, людей;

 C (Combine) – объединить с

другими функциями или элементами;

 A (Adapt) – адаптировать под новый контекст;

 M (Modify) – изменить размер, форму, цвет или другие характе-

ристики;

 P (Put to other uses) – использовать для других целей;

 E (Eliminate) – удалить или упростить элементы;

 R (Reverse) – изменить порядок или перевернуть логику.

Метод SCAMPER особенно эффективен для улучшения существующих продуктов и процессов, а не для создания решений с

нуля.

Метод синектики

Синектика основана на поиске и анализе аналогий между различными областями знаний. Метод включает четыре типа аналогий:

1) прямые аналогии – поиск похожих решений в других областях (природа, техника); 2) личные (субъективные) аналогии – представление себя частью проблемы; 3) символические аналогии – использование метафор и образных сравнений; 4) фантастические аналогии – применение нереальных,

сказочных условий.

Синектика позволяет связать новую информацию с уже известной через ассоциативные связи, что стимулирует творческое мышление.

2. Структурированные методы идеации.

Метод «Шесть шляп мышления»

Техника Эдварда де Боно предполагает последовательное рассмотрение проблемы с шести различных точек зрения, каждая из которых символизируется цветной шляпой:

 белая шляпа – фокус на фактах и объективной информации;

 к

расная шляпа – эмоции и интуитивные реакции;

 желтая шляпа – оптимизм и поиск преимуществ;

 черная шляпа – критическое мышление и выявление рисков;

 зеленая шляпа – креативность и генерация новых идей;

 синяя шляпа – контроль процесса и координация.

Метод помогает структурировать групповые дискуссии и обеспечивает всестороннее рассмотрение проблемы.

Метод 635

Метод 635 представляет собой письменную форму мозгового штурма, где шесть участников записывают по три идеи за 5 минут, а затем передают листы по кругу для развития идеи другими участниками.

Преимущества метода 635:

 структурированность процесса – четкие временные рамки;

 равное участие всех членов команды;

 развитие идей через коллективную работу;

 возможность генерации до 108 идей за 30 минут.

3. Нестандартные техники идеации.

Худшие возможные идеи – этот противоположный подход к тра- диционному мозговому штурму предлагает участникам намеренно генерировать самые плохие, абсурдные или непрактичные идеи.

Метод работает по следующим принципам:

а) снижение психологического давления – отсутствие страха предложить неудачную идею;

б) анализ недостатков – понимание

того, что делает идеи плохими;

в) обращение негативов – трансформация плохих идей в хорошие решения.

Техника особенно эффективна для преодоления творческих блоков и создания более расслабленной атмосферы в команде.

Интеллект-карты представляют собой визуальный метод орга- низации информации вокруг центральной идеи. Структура включает:

1) центральный блок с основной проблемой или темой;

ветви, отходящие от центра к связанным идеям;

3) подветви с детализацией и развитием концепций.

Интеллект-карты помогают выявлять неочевидные связи между идеями и стимулирует ассоциативное мышление.

Промпт-инжиниринг с ИИ – использование искусственного интеллекта для генерации идей и поиска новых подходов через формулирование четких и креативных запросов.

Использование ИИ становится важной частью креативных процессов по нескольким причинам.

 Ускорение генерации идей и преодоление творческих блоков. ИИ помогает быстро создавать множество вариантов концепций, сцена-

, текстов и визуальных образов, что расширяет возможности креа-

риев тивщиков и вдохновляет на новые решения.

 Персонализация и адаптация контента. ИИ способен учитывать локальные особенности, предпочтения и контекст, создавая более релевантные и уникальные решения для конкретных аудиторий и бизнесзадач.

 Поддержка в принятии решений и анализе данных. ИИ-

инструменты помогают выявлять скрытые закономерности, тенденции и инсайты, что улучшает качество и обоснованность креативных и бизнесрешений.

Выбор конкретного метода идеации зависит от характера проблемы и состава команды. Для широкого поиска вариантов подходят классический мозговой штурм и интеллект-карты. Для улучшения существующих решений эффективны метод SCAMPER и синектика

. Для структурированного анализа рекомендуются метод «Шесть шляп мышления» и брейнрайтинг.

Важно помнить, что идеация – это итеративный процесс, и часто требуется комбинирование нескольких методов для достижения наилучших результатов. Ключевым фактором успеха является создание безопасной творческой среды, где участники могут свободно высказывать любые идеи без страха критики.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое дизайн-мышление и какое место в его структуре зани-

мает этап генерации идей?

2. Каковы ключевые принципы и области применения основных

методов генерации идей в дизайн-мышлении?

3. В чем заключается роль эмпатии и исследования пользователя

перед началом этапа генерации идей?

4. Как происходит отбор и оценка идей после завершения сессии

генерации? Какие критерии могут использоваться для выбора наиболее перспективных концепций?

5. Какова связь между этапом генерации идей и последующим эта-

пом прототипирования?

6. Почему важно быстро переходить от идеи к ее материальному

воплощению?

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Барышева Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых : дис. … д-ра психол. наук: 19.00.13 / Т. А. Барышева. – СанктПетербург, 2005. – 360 с.

2. Леврик М. Дизайн-мышление: канвасы и упражнения. Полный набор инструментов / М. Леврик, П. Линк, Л. Лейфер. – Санкт-Петербург : Питер,

2022. – 304 с.

3. Ли Т. Развитие художественно занятиях по живописи / Т. Ли, Э. Э. Пурик // Вестник педагогических наук. –

2024. – № 5. – С. 133–137. – DOI: 10.62257/2687-1661-2024-5-133-137.

4. Матейко А. В. Факторы, влияющие на развитие творческого потенциа-

ла школьников // Электронный сборник трудов молодых специалистов Полоцкого государственного университета имени Евфросинии Полоцкой. Образование. Педагогика. – 2019. – № 28. – С. 268–270. – URL: https://elib.

psu.by/bitstream/123456789/33993/1/268-270.pdf (дата обращения: 27.10.2025).

5. Симонов П

физиологии // Психология процессов художественного творчества. – Ленинград : Наука, 1980. – С. 32–44.

6. Тельтевская Н. В. Психолого-педагогические факторы развития творческой активности студентов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Акмеология образования. Психология развития – 2013. – № 3. – С. 301–306.

7. Тараканов А. В. Экспериментальная психология творчества : учебное пособие / А. В. Тараканов, В. П. Трусов. – Новосибирск : Новосибирский гос. пед. ун-т, 2005. – 130 с.

. В. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейро-

-творческих способностей студентов на

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1

Цель задания: систематизировать знания о различных методах генерации идей, выявить их сильные и слабые стороны, а также определить контекст их наиболее эффективного применения.

Необходимо изучить 4–5 методов генерации идей из предложенно-

го списка. Результаты исследования нужно оформить в виде сравнительной таблицы и краткого вывода (1–2 абзаца). Таблица должна быть наглядной и содержать исчерпывающую информацию по каждому критерию (табл. 4).

Таблица 4

Методы генерации идей

Идеальный

сценарий

использова-

ния Для решения каких задач или на каком этапе проекта этот метод подходит лучше всего

Метод

Название метода

Основной

принцип

действия

Краткое описание сути метода

Тип

мышления

Какой тип мышления преимущественно стимулирует

Требова-

ния

то нужно для проведения

Силь-

ные

стороны В чем

метод особенно хорош

Слабые

стороны

Какие у метода есть ограничения или риски

Задание 2

Кейс «Навигатор для первокурсника»

Это задание направлено на применение одного из классических методов генерации идей для решения конкретной, понятной студентам проблемы.

Контекст. Каждый год тысячи первокурсников сталкиваются с трудностями адаптации в университете. Они чувствуют себя потерянными в огромных корпусах, путаются в расписании, не знают, к кому обратиться единомышленников. Существующие информационные ресурсы часто разрознены и неудобны.

Цель задания: сгенерировать максимальное количество разнообразных идей, которые помогут улучшить опыт адаптации первокурсников в первые месяцы учебы.

Этапы выполнения. Сначала студентам необходимо разделиться на команды по 4–5 человек. Затем, используя один из предложенных методов

, каждая команда должна сгенерировать идеи для решения

с вопросом, и испытывают сложности с поиском

проблемы. Важно на этом этапе не критиковать, а фиксировать абсолютно все, даже самые смелые предложения. После сессии генерации команде следует сгруппировать похожие идеи и выбрать 3–5 наиболее перспективных для дальнейшей проработки.

Метод на выбор (преподаватель может назначить один или дать свободу выбора):

а) классический мозговой штурм – команда свободно «накидывает» любые идеи

без ограничений;

б) метод SCAMPER – команда последовательно применяет к существующей проблеме или идее (например, «создать мобильное приложение для первокурсников») вопросы: Substitute (заместить), Combine

(комбинировать), Adapt (адаптировать), Modify (модифицировать), Put to another use (предложить другое использование), Eliminate (устра-

нить), Reverse (перевернуть).

Формулировка вопросов «Как мы можем...?» (How Might We...). Команда переформулирует проблемы первокурсника (например, «Я не могу найти нужную аудиторию») в открытые

вопросы для генерации идей («Как мы можем сделать навигацию по кампусу интуитивно понятной?» или «Как мы можем превратить поиск аудитории в увлекательную игру?»).

Метод аналогий – «Очередь в поликлинике как...»

Это творческое задание заставляет студентов выходить за рамки привычного контекста и искать вдохновение в совершенно других областях.

Контекст.

Все мы знаем, что такое ожидание в очереди, например, в государственной поликлинике. Это часто утомительный, нервный и непродуктивный процесс.

Цель задания: применить метод аналогий для поиска нетривиаль-

ных решений по улучшению опыта ожидания в очереди.

Этапы выполнения. Первым шагом является поиск вдохновляю-

щей аналогии. Нужно ответить на вопрос: «А где

еще люди чего-то ждут, но этот процесс организован хорошо, приятно или даже увлекательно?». Примеры аналогий: ожидание посадки на самолет в бизнеслаунже, очередь на популярный аттракцион в Диснейленде, ожидание начала концерта любимой группы, ожидание загрузки в компьютерной игре.

Вторым шагом будет детальный анализ выбранной аналогии. Нужно разобрать, какие именно элементы делают процесс ожидания в этой аналогии комфортным или интересным. Например, в бизнес-лаунже это удобные кресла, бесплатные напитки, Wi-Fi, тишина, понятная информация на табло.

Третий и самый важный шаг – это «перенос» идей. Нужно подумать, как элементы из

мира-аналогии можно адаптировать и применить к контексту очереди в поликлинике, учитывая все ограничения (бюджет, пространство, контингент). Например, идея «понятная информация на табло» может превратиться в «простое приложение, показывающее твой номер и примерное время ожидания», а идея «развлечения в очереди на аттракцион» – в полезные инфографики о здоровье

на стенах или Wi-Fi с доступом к статьям о профилактике

заболеваний.

4. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В ИССЛЕДОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Влияние социальных факторов на развитие творческих способностей тесно связано с психологической безопасностью, которая предоставляет комфортные условия для развития творческих способностей и креативности. Методы диагностики образовательной среды характеризуются качественными параметрами – модальностью.

Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью методики векторного моделирования и относится к одному из четырех основных

 догматическая образовательная среда;

 карьерная образовательная среда;

 безмятежная образовательная среда;

 творческая образовательная среда.

Анализ угроз, направленный на создание безопасной образовательной среды, выявляет три ключевых критерия.

1. Защищенность от психологического насилия. Этот критерий основан на принципе уважения и безопасности всех участников образовательного процесса и вербального насилия, что включает в себя предупреждение любых проявлений агрессии, унижения, оскорблений и неуважительного отношения со стороны как педагогов, так и учащихся.

Критерий защищенности от психологического насилия определяет-

ся следующими факторами.

 Сформированная культура толерантности: важна атмосфера вза-

имопонимания и принятия разнообразия мнений и

типов, выделенных Я. Корчаком:

. Он предполагает отсутствие физического

убеждений. Осу-

ществляется активная профилактика дискриминации и предупреждение любых форм нетерпимости.

 Доступность механизмов поддержки: в образовательной среде должны быть предусмотрены программы и специалисты, готовые оказать помощь в ситуациях психологического насилия, включая психологическую помощь, консультации и программы предотвращения насилия.

2. Референтная значимость. Этот критерий основан на том, что

образовательная среда

должна быть привлекательной и значимой для

участников.

Референтная значимость определяется следующими аспектами.

 Привлекательность и мотивация: процесс обучения для учащих- ся должен быть интересным и стимулирующим. Это достигается через разнообразные методы обучения, активное участие в образовательном процессе, творческую атмосферу и возможности для самореализации.

 Создание чувства принадлежности: важной составляющей пси- хологической

безопасности является чувство принадлежности к коллективу. Создаются условия для взаимодействия, укрепляется командный дух и воспитывается уважительное отношение друг к другу.

 Создание чувства успеха: образовательная среда должна обеспе- чивать возможности для достижения успеха и самореализации. Этому способствуют постановка реальных целей, оценка достижений и поддержка в развитии индивидуального

потенциала.

3. Уровень удовлетворенности основными характеристиками про-

цесса взаимодействия. Этот критерий основан на оценке качества вза-

имодействия в образовательной среде.

Уровень удовлетворенности определяется следующими факторами.

 Качество педагогического процесса: педагоги должны обладать высокой профессиональной компетенцией, использовать современные методы обучения и создавать атмосферу доверия и взаимоуважения с учащимися.

 Эффективность коммуникации: в

образовательной среде должна быть отлажена система коммуникации, обеспечивающая свободный и открытый обмен информацией между участниками образовательного процесса.

 Справедливость и объективность: все участники образовательного

процесса должны чувствовать себя справедливо и объективно оценен-

ными. Создается система прозрачной оценки знаний и успеваемости, исключающая субъективизм и предвзятость.

Помимо описанных выше критериев, психологическая безопас-

ность образовательной среды также зависит:

 от социально-культурного контекста: важны традиции, ценности

и нормы общества, в котором функционирует образовательная среда;

 организационной культуры и климата: важна атмосфера взаимо-

помощи и кооперации, отсутствие

конфликтов и стресса;

 ресурсного обеспечения: важны финансовые и кадровые ресур- сы, необходимые для реализации программ по обеспечению психологической безопасности и поддержке участников образовательного процесса.

Важно отметить, что психологическая безопасность образовательной среды – это не статичное состояние, а динамичный процесс, который требует постоянного мониторинга, анализа и адаптации. Только в условиях психологической безопасности можно обеспечить полноценное образование и развитие личности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Основные типы образовательной среды, по В. Ясвину и Я. Кор-

чаку.

2. Безопасность образовательной среды.

3. Критерии психологической безопасности образовательной среды.

4. Психологическая комфортность образовательной среды.

5. Угрозы психологической безопасности образовательной среды.

6. Эмоциональное, физическое и психологическое насилие

7. Структурная модель психологической безопасности образова-

тельной среды (И. А. Баева).

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учре- ждении : практическое руководство / И. А. Баева, Е. В. Бурмистрова, Е. Б. Лактионова, Н. Г. Рассоха. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 288 с.

2. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды : учебное пособие / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова ; под ред.

А. Баевой. – Москва : Экон-Информ, 2009. – 248 с.

И.

3. Баева И. А. Диагностика эффективности процесса апробации учебного пособия по психологии // Методики диагностики апробируемых ученых материалов : Информационный бюллетень. Вып. II. – Санкт-Петербург, 1995. – С. 9–22.

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]