Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Практикум. Учебное пособие
.pdf
4. Баева И. А. Концепция психологической безопасности образователь-
ной среды // Национальный психологический журнал. – 2007. – № 1. – С. 48.
5. Баева И. А. Описание методики «Психологическая безопасность об-
разовательной среды школы» / И. А. Баева. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. –
288 с.
6. Баева И. А. Преподавание психологии подросткам / И. А. Баева. –
Санкт-Петербург : РЭП, 1995. – 77 с.
7. Баев
а И. А. Психологическая безопасность в образовании : моногра-
фия / И. А. Баева. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 2002. – 271 с.
8. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды
р
азвитие личности / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова ; под ред.
:
И. А. Баевой ; Психологический ин-т РАО. – Москва : Нестор-История,
2011. – 272 с. – URL: https://icdlib.nspu.ru/views/ icdlib/3369/read.php (дата об-
ащения: 22.07.2025).
р
9. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе
И. А. Баева. – Санкт-Пете
рбург : Речь, 2002. – 251 с.
/
10. Баева И. А. Экстремальная ситуация в контексте психологии безопас-
ности // Психология экстремальных ситуаций / И. А. Баева ; под ред.
В. В. Рубцова, С. Б. Малых. – Москва, 2007.
11. Лосева С. Н. Фор
мирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды : электронное учебное пособие / С. Н. Лосева. –
Новосибирск : НГПУ, 2023. – URL: https://lib.nspu.ru/views/library/96767/
web.php (дата обращения: 22.07.2025). – Доступна эл. версия в ЭБС НГПУ. –
ISBN 978-5-00104947-0.
12. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-
нию / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл, 2001. – 365 с.
13. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы : методиче-
ское по
собие / В. А. Ясвин, И. В. Соснова, Е. В. Черкалина, С. Н. Рыбинская //
Тwirpx. – URL: http://www.twirpx.com/file/45751/ (дата обращения:
22.07.2025).
14. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, про-
ектирование, управление / В. А. Ясвин. – Москва : Народное образование,
2019. – 448 с.
31
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАД
АНИЯ
Задание 1. На базе образовательной организации проведите диа-
гностику образовательной среды с использованием разных методик.
1. Проведите диагностику образовательной среды с использованием методики векторного моделирования В. А. Ясвина и по результатам
экспертизы представьте исследовательский отчет, содержащий количественный и качественный анализ полученного материала. Количество
исследуемых – не менее 10 человек. База проведения исследования –
любое образовательное учреждение: детский сад, школа, вуз и т. п.
2. Проведите диагностику психологической безопасности образовательной среды по методике И. А. Баевой и по результатам экспертизы составьте исследовательский отчет, содержащий количественный
и качественный анализ полученного материала.
Задание 2. Определите влияние социальных факторов и средств
коммуникации на развитие творческих способностей.
Проанализируйте
демонстрируемый в видеоролике стиль общения
и оцените, как он влияет на творческие проявления. Определите, какие
проявления стиля общения представлены в анализируемом кейсе. Как
проявляется стиль общения в языке (в коммуникативных характеристиках), в использовании времени, в работе с пространством?
Заполните табл. 5.
Таблица 5
Влияние социальных факторов и средств коммуникации
на развитие творческих способностей
Фактор Проявление
Стиль общения, наблюдаемый
в анализируемом кейсе
Как проявляется в языке?
Как проявляется в использовании
времени?
Как проявляется в работе с пространством?
32
Разбор видеофрагмента
Название фильма: «Гарри Поттер и узник Азкабана».
Ссылка на видео: https://yandex.ru/video/preview/15574773637648114207
(51 мин 30 сек – 53 мин 40 сек).
Стиль общения – это совокупность вербальных и невербальных
средств, которые индивид использует в процессе взаимодействия с собеседником. Стиль общения играет ключевую роль в формировании
мотивации, творческого потенциала и общей атмосферы в процессе
взаимодействия.
Можно выделить следующие проявления стиля общения.
1. Демократический стиль. Говорящий человек активно вовлекает
слушателей в диалог, демонстрирует уважение к их мнению, создает
атмосферу доверия и взаимного уважения. Он не навязывает свою точку зрения, а стимулирует их к самостоятельному мышлению и поиску
решений.
Проявления стиля демократического общения в языке: говорящий
человек задает вопросы, которые побуждают к размышлениям, не требуют односложных ответов и стимулируют глубинный анализ
темы. Например, «Что вы думаете об этом?», «Как бы вы решили
эту проблему?».
Демократический стиль имеет следующие особенности.
Позитивная обратная связь. Говорящий индивид использует подбадривающие слова, поощряет инициативу, акцентирует внимание на
достижениях и успехах. Использование профессиональной лексики
в сочетании с понятными и доступными объяснениями помогает слушателю лучше усвоить материал и развивать свой словарный запас.
Рациональное распределение времени. Говорящий человек планирует свое время так, чтобы в него уложилось максимум информации
и действий, не нагружая окружающих избыточным материалом.
Проявления стиля демократического общения в работе с пространством. Создание комфортной атмосферы: педагог организует рабочее пространство так, чтобы обучающимся было удобно работать
и взаимодействовать друг с другом.
Использование разных форм работы. Говорящий человек применяет групповую работу, индивидуальные задания, что помогает ему
раскрыть свой потенциал и проявить творческие способности слушателей.
33
2. Авторитарный стиль общения, как крепкие оковы, сковывает
свободу мысли и самовыражения. В языке он проявляется
в жестких формулировках, категоричных утверждениях и использовании командной лексики: «Делай так!», «Ты должен!», «Это неправильно!». Отсутствует диалог, доминирует монолог. Собеседник не стремится понять точку зрения слушателя, а скорее, подавляет ее.
Коммуникативные характеристики авторитарного стиля общения –
это своеобразная крепостная стена между говорящим индивидом
и слушателем. Нет места для доверия, открытости и искренности. Вместо этого – дистанция, холодность и формализм.
Время при авторитарном стиле общения – это жесткая рамка, в которую вписаны все действия собеседников. Говорящий человек, негибкий в своих планах, не принимает во внимание индивидуальные
особенности слушателей, их темп работы и потребности. Он нетерпелив, торопится, не позволяет слушателям додумать, договорить, прочувствовать информацию.
Пространство – это строго заданная зона, где каждый находится на
своем месте. Примеры авторитарного общения: «Я не хочу слышать
твоих возражений. Делай, как я сказал!» – это типичная фраза для авторитарного стиля общения. Говорящий человек не готов к диалогу, не
признает право слушателя на собственное мнение.
Авторитарный стиль общения – это опасный путь, ведущий к подавлению индивидуальности, творческих способностей и стремления
к самостоятельному мышлению. Он препятствует формированию ответственного и свободного человека, способного самостоятельно решать проблемы и брать на себя ответственность.
3. Либеральный стиль общения, несмотря на кажущуюся свободу,
таит в себе опасность эмоционального отдаления и неспособности
к сопереживанию.
Либеральный стиль имеет следующие особенности.
Язык и коммуникация. Скудный словарный запас: говорящий индивид использует минимум слов, предпочитая короткие фразы и часто
ограничиваясь простыми указаниями и комментариями. Отсутствие
развернутых объяснений: вместо того чтобы объяснять и обосновывать
свои требования, говорящий индивид просто сообщает о них, оставляя
слушателя в недоумении. Избегание сложных вопросов: не задает глубоких вопросов, не стимулирует к размышлениям, избегает дискуссий.
Игнорирование эмоциональных реакций: не обращает внимания на
34
эмоциональное состояние слушателя, не реагирует на его переживания, не проявляет сочувствия. Пассивное слушание: не участвует в активном диалоге, не задает уточняющих вопросов, не проявляет интереса к мнению слушателя.
Временной фактор. Нечеткое планирование: действия хаотичны,
без четкого расписания и графика, не всегда соблюдает временные
рамки.
Пространственная организация. Неопрятность: не стремится к
порядку и чистоте, не обращает внимания на беспорядок. Неопределенность границ: не устанавливает четких границ в пространстве, не
определяет зоны отдыха и деятельности. Отсутствие структурирования
пространства: не организует пространство для удобства общения.
35
5. ФАКТОРЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
Творческая активность формируется на пересечении трех фундаментальных сфер: биологической, социальной и личностной. Важно
понимать, что эти группы факторов не действуют изолированно,
а находятся в постоянном взаимодействии, создавая уникальную для
каждого человека конфигурацию, способствующую или препятствующую развитию его творческого потенциала.
Биологические факторы творческой активности
Прямая наследственность креативности как таковой не
Мы можем говорить скорее о наследовании пластичности нервной системы, т. е. врожденной способности к адаптации и обучению, которая
не зависит от среды или пола. Тем не менее определенные биологические предпосылки действительно способствуют творческой активности. Высокий уровень активности префронтальной коры головного
мозга, отвечающей за планирование, принятие решений
мышление, положительно коррелирует с творческими способностями.
Также важен уровень нейромедиатора дофамина, который связан с мотивацией, поисковой активностью и получением удовольствия от новизны. Повышенный уровень дофамина стимулирует творческий поиск.
Однако стоит подчеркнуть, что одной лишь физиологической стимуляции мозга недостаточно для автономного развития креативности.
Интересный аспект – это связь
ские люди демонстрируют некоторое сходство с шизофрениками
в схемах обработки информации, например, в ассоциативном характере мышления и склонности к сверхобобщениям. Ключевое отличие
в том, что у креативных личностей эта особенность сочетается с сильной структурой «Я», что позволяет контролировать и продуктивно использовать эти процессы.
творчества и психотизма. Творче-
36
доказана.
и абстрактное
Нейрофизиологические исследования, в частности работы П. В. Симонова, показывают, что творчество не является прямым отражением
мозгом связей окружающего мира. Оно скорее протекает по принципу,
который можно назвать «психическим мутагенезом», т. е. по принципу
отбора новых нервных связей, первично уже возникших в мозгу.
Нельзя недооценивать и роль раннего сенсорного опыта. Богатство
зрительных, слуховых и тактильных впечатлений в первые годы жизни
напрямую влияет на последующее развитие интеллекта и творческих
способностей.
Социальные факторы творческой активности
Социальные факторы оказывают противоречивое влияние на развитие творческих способностей. Социальный опыт закладывает основу
творческой деятельности в процессе развития воображения и формирования интересов, потребностей, мотивов, однако он
может также
создавать барьеры для творческого проявления.
Социальные факторы условно делят на три уровня. Макросоциальные факторы включают в себя общество в целом, его культуру, ценности, систему образования. Среда, характеризующаяся интенсивной
социальной динамикой, плюрализмом мнений, свободой и демократией, позитивно влияет на творчество.
Также можно отметить, что политически и/или
экономически нестабильная среда стимулирует креативность и при этом требует вариативности поведения и повышенной адаптивности.
Мезосоциальные факторы – это влияние этноса и региональных
условий. Исследования показывают, что дети с более зрелым уровнем
этнической идентификации могут демонстрировать и более высокий
уровень креативности.
Наиболее сильное влияние оказывают микросоциальные факторы,
т. е. ближайшее
окружение: семья, друзья, учебный коллектив. Семья
создает уникальное микросоциальное пространство. Стимулирующей
является среда, где родители поощряют любознательность и исследовательский интерес ребенка, предоставляют доступ к разнообразным
ресурсам, уважают его уникальность и сами являются творческими
образцами для подражания.
Наличие образца для подражания, особенно самостоятельно вы-
бранного в подростковом возрасте, значимо коррелирует с
уровнем
37
креативности. В некоторых сферах (литература, шахматы) подражание
является неотъемлемым элементом социализации таланта.
Особую роль играет система образования. Современные данные
показывают, что интерактивная и совместная образовательная среда
значительно эффективнее развивает творческие способности, чем традиционные дидактические методы.
Личностные факторы творческой активности
Переходя от внешних факторов к внутренним, мы обращаемся
к ядру творческой
личности. Здесь центральную роль играют мотивационные факторы. Внутренняя мотивация, такая как потребность в самоактуализации и интеллектуальные или эстетические чувства, возникающие в самом процессе деятельности, является наиболее мощным
двигателем творчества. Внешняя мотивация, связанная со стремлением
к признанию или материальным выгодам, также присутствует, но ее
роль вторична.
Когнитивные особенности
творческой личности включают чувствительность к побочным продуктам мышления и интенсивную поисковую активность. Восприятие творческого человека отличается
отсутствием константности, т. е. гибкостью интерпретаций. Он предпочитает сложные, асимметричные объекты и готов к быстрой перестройке перцептивных схем.
Эмоционально-волевые характеристики также специфичны. Это
и эмоциональная чувствительность, и уверенность в себе
, и независимость мышления. Интересно, что творческий акт часто инициируется
негативными стеническими переживаниями, такими как гнев или возбуждение, но сопровождается позитивными эмоциями. Для творческих
людей в целом может быть характерна некоторая эмоциональная нестабильность. Неотъемлемой частью является интуиция, связанная
с бессознательной переработкой информации.
Взаимодействие факторов и барьеры
В заключение
необходимо еще раз подчеркнуть: вывести точную
«формулу» творчества и выделить какой-либо один ведущий фактор
невозможно. Биологические, социальные и личностные детерминанты
находятся в сложном вероятностном взаимодействии.
38
Однако мы можем четко выделить факторы, негативно влияющие
на творческие способности. К ситуативным барьерам относятся нехватка времени, стресс и неуверенность в своих силах. К личностным –
конформизм, эмоциональная подавленность и избегание риска. Социальные барьеры включают тот же конформизм, внутреннюю цензуру
и ригидность мышления, часто насаждаемые окружением.
Понимание этих многообразных факторов
, как способствующих,
так и препятствующих творчеству, позволяет нам не только глубже
изучать этот феномен, но и целенаправленно создавать в педагогической и социальной практике условия для развития творческого потенциала личности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Классифицируйте факторы, влияющие на творческую актив-
ность. Какие из них относятся к внутренним (личностным), а какие
–
к внешним (средовым)?
2. Какую роль играют мотивационные факторы в творческом про-
цессе?
3. Как личностные черты, такие как открытость новому опыту,
толерантность к неопределенности и уверенность в себе, влияют на
творческую активность?
4. Как социальная и образовательная среда может стимулировать
или, наоборот, подавлять творческую активность личности? Приведите
примеры поддерживающей и ограничивающей
среды.
5. Раскройте связь между эмоциональным состоянием, эмпатией
и творческой активностью.
6. Могут ли негативные эмоции способствовать творчеству?
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Барышева Т. А. Психологическая структура и развитие креативности
у взрослых : дис. … д-ра психол. наук: 19.00.13 / Т. А. Барышева. – СанктПетербург, 2005. – 360 с.
2. Ли Т. Развитие художественно-творческих способностей студентов на
занятиях по живописи / Т. Ли, Э.Э. Пурик // Вестник педагогических наук. –
2024. – № 5. – С. 133–137. – DOI: 10.62257/2687-1661-2024-5-133-137.
3. Матейко А. В.
ла школьников // Электронный сборник трудов молодых специалистов По-
Факторы, влияющие на развитие творческого потенциа-
39
лоцкого государственного университета имени Евфросинии Полоцкой. Образование. Педагогика. – 2019. – № 28. – С. 268–270. – URL: https://elib.
psu.by/bitstream/123456789/33993/1/268-270.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
4. Симонов П. В. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейро-
физиологии // Психология процессов художественного творчества. – Ленинград : Наука, 1980. – С. 32–44.
5. Тельтевская Н. В. Психолого-педагогические факторы развития твор-
ческой активности студентов // Известия Саратовского университета. Новая
серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. – 2013. – № 3. –
С. 301–306.
6. Тараканов А. В. Экспериментальная психология творчества : учебное
пособие / А. В. Тараканов, В. П. Трусов. – Новосибирск : Новосиб. гос. пед.
ун-т, 2005. – 130 с.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1
Вы – штатный психолог гимназии с углубленным изучением точных наук. В гимназии учится много одаренных детей, демонстрирующих высокий уровень интеллекта и высокую успеваемость. Однако
руководство обеспокоено: наблюдается снижение интереса к участию
в олимпиадах и конкурсах, требующих креативного подхода, падает
оригинальность и самостоятельность в учебных проектах, дети все реже проявляют инициативу в нестандартных учебных ситуациях.
1. Проанализируйте ситуацию и выявите возможные факторы,
негативно влияющие на творческую активность учеников. Какие факторы, характерные для образовательной среды гимназии с упором на
точные науки, могли привести к описанной проблеме? Обоснуйте свой
ответ, опираясь на теории психологии творчества.
2. Разработайте программу мероприятий, направленную на развитие творческой активности учащихся. Программа должна включать в
себя разноплановые мероприятия, учитывающие возрастные особенности старшеклассников (15–17 лет) и специфику гимназии с углубленным изучением точных наук.
3. Предложите методы анализа и оценки эффективности разработанной программы. Предложите как минимум два метода качественной и один метод количественной оценки.
4. Дополнительный вопрос: какие существуют риски снижения мотивации к творчеству у одаренных детей и как их можно предотвратить?
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]