Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Практикум. Учебное пособие
.pdf
Методические рекомендации и требования к написанию эссе
Эссе – литературное произведение (связный текст), отражающее
позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме).
Рекомендуется писать аргументированное эссе: в этом случае автор
защищает некий тезис, относительного которого можно привести доводы «за» и «против».
Эссе как мостик между мыслью и словом: от зарождения идеи
до
завершенного текста. Эссе – это не просто формальное задание, это
возможность для студента «заговорить» своим голосом, выразить индивидуальное видение, осмыслить полученные знания и сформировать
собственное мнение.
Путь от идеи до завершенного эссе – это своего рода творческий
диалог, где автор взаимодействует с темой, прорабатывает аргументы,
использует литературные приемы и стилистические
элементы, чтобы
создать убедительный текст.
Цели аргументированного эссе:
1) убедить в определенной точке зрения на излагаемую проблему.
В этом случае особое внимание уделяется контраргументации противоположной позиции;
2) сформировать систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором. В ходе написания эссе автор ведет своего рода диалог с предполагаемым читателем (оценивает
предположения
, подбирает утверждения и доказательства, выявляет
скрытые аргументы и противоречия), по ходу которого обосновывает,
почему одна точка зрения является более предпочтительной, чем другая (другие). Автор может исходить из того, что читатель изначально
может не соглашаться с его позицией.
Начальный этап – это поиск внутреннего отклика на предложен-
ную тему. Важно задать
себе ряд вопросов. Что именно интересует
в этой теме? Какие аспекты хочется рассмотреть? Какую позицию хочется отстаивать? Ответы на эти вопросы станут основой для формулировки тезиса – центральной идеи эссе.
Затем необходимо построить план, разделив текст на логически
связанные части: введение, основную часть, заключение.
Введение. В нем обосновывается актуальность темы
, формулирует-
ся проблема (проблемный вопрос), показывается расхождение мнений,
обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляется переход к основному суждению.
11
Основная часть. Представляются суждения (аргументы), которые
выдвигает автор (обычно два-три); определяются основные понятия,
используемые при выдвижении суждений доказательства и поддержки
(факты и примеры); рассматриваются контраргументы или противоположные суждения (необходимо показать, почему они слабы, а утверждение автора остается в силе).
Основная часть – сердце эссе, где автор раскрывает свою
позицию,
приводя аргументы, иллюстрации и примеры. Важно, чтобы аргументы были убедительными, релевантными тезису и опирались на факты,
теории, исторические события или литературные произведения. В эссе
не просто приводятся факты, а анализируются их причины и следствия, показывается взаимосвязь между явлениями.
Эссе – это не сухое изложение фактов, а творческая работа. Важ
-
ным элементом является стиль изложения. Именно в эссе студент может продемонстрировать свое мастерство владения словом, используя
метафоры, сравнения, цитаты, риторические вопросы и другие приемы. Важно помнить, что язык эссе должен быть ясным, лаконичным,
логичным и образным.
Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргу-
менты в защиту основного суждения (одно-
два предложения), формулируется общее предупреждение о последствиях непринятия выдвигаемого суждения, дается общее заключение о полезности данного
утверждения.
Заключение – итог размышлений. Следует еще раз подчеркнуть
главную идею работы и сформулировать вывод. Это не просто повторение введения, а синтез всех аргументов, который доказывает тезис
и демонстрирует личное видение автора.
Планируя
эссе, необходимо четко определить:
1) цель (мнение по актуальной проблеме или аргументация по-
зиции);
2) основные идеи, которые вы будете обосновывать;
3) форму представления идей (аналогии, ассоциации, предположе-
ния, рассуждения, суждения, аргументы, доводы и т. д.);
4) способ изложения.
При этом только автор может определить, какой способ изложения
больше всего
подходит для раскрытия темы эссе. В этом заключается
творческий и индивидуальный характер работы.
Написание эссе – это не только учебная задача, но и важный
инструмент личного развития. В процессе работы студент учится кри-
12
тически мыслить, анализировать информацию, строить логические це-
р
почки, выражать собственные мысли в письменной форме и овладевать навыками научного стиля речи. Эссе стимулирует творческое
мышление, позволяет рассматривать темы с разных точек зрения
и формирует у студента ответственное отношение к учебе.
Задание 3. Подготовьте презентацию доклада по выбранной теме,
учитывая рекомендации (табл. 2, 3).
Таблица 2
Требования к оформлению слайдов
Параметр Рекомендации
Стиль Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не
должна преобладать над основной информацией (текстом,
иллюстрациями)
Фон Для фона предпочтительны холодные тона (синий, зеленый)
Использование
цвета
Анимационные
эффекты
На одном слайде рекомендуется использовать не более
трех цветов: один – для фона, другой – для заголовка, тре-
тий – для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета
Используйте возможности компьютерной анимации для
представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эф-
фектами, они не должны отвлекать внимание от содержа-
ния информации на слайде
Таблица 3
Представление информации в презентации
Параметр Рекомендации
Содержание
информации
Расположение
информации
на странице
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна
азмещаться под ней
13
Окончание табл. 3
–
Параметр Рекомендации
Шрифты Для заголовков – не менее 24 пт.
Для информации – не менее 18 пт.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный
шрифт, курсив или подчеркивание. Нельзя злоупотреблять
прописными буквами (они читаются хуже строчных)
Способы выделения информации
Объем информации
Виды слайдов Для обеспечения разнообразия следует использовать разные
Следует использовать:
– рамки; границы, заливку;
– штриховку, стрелки;
– рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом
информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде
виды слайдов:
– с текстом;
– с таблицами;
с диаграммами
Базовые темы докладов по дисциплине
«Психология творчества»
1. Понятия и определения психологии творчества: исторический
обзор исследований.
2. Методы исследования в психологии творчества.
3. Современные исследования в психологии творчества.
4. Понятия «креативность» и «творчество»: сходство и особенности
различий в интерпретации.
5. Фреймворки образовательных результатов и их связь с креати-
вностью.
6.
Факторы, влияющие на развитие креативности.
14
2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Творческие способности можно изучать с помощью методов исследования. Метод исследования – это путь исследования, вытекающий из
общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления.
Понимание методов исследования является ключом к изучению
творческих способностей. Именно через них возможно проникнуть
в тайны человеческого мышления, раскрыть механизмы креативности
и научиться их развивать.
Эмпирические методы, по
наблюдать за творческим процессом в реальном времени. Это могут
быть эксперименты, в которых испытуемые решают творческие задачи, придумывают решения проблем или создают произведения искусства. Например, исследование влияния различных видов музыки на
креативность можно провести, предлагая испытуемым решить задачу
на создание новой идеи под разные музыкальные
Теоретические методы погружают в мир абстрактных моделей.
Это анализ существующей литературы по теме, построение гипотез
о природе творческих способностей и их влиянии на различные сферы
жизни. Например, можно создать модель творческого мышления, опираясь на концепции когнитивной психологии и нейробиологии, и попытаться объяснить, как работает творческий процесс на уровне
говой активности.
С целью выявления творческих способностей обучающихся можно
использовать следующие диагностические методики:
1) метод «креативного поля» Д. Богоявленской;
2) полифакторные диагностические методики: TAT, MMPI, тест
Г. Роршаха;
3) многофакторные диагностические методики: модифицирован-
ные креативные тесты Вильямса (Е. Туник), тест С. Медника (RAT);
сути, предоставляют возможность
треки.
моз-
15
4) методика изучения и развития творческого потенциала;
5) редукционные методики.
Креативные тесты Вильямса изначально использовались при отборе одаренных и талантливых детей в школы, специализирующиеся на
программах развития творческих способностей. В настоящее время
с помощью этой методики возможно измерение творческого потенциала всех детей как учителями, так и родителями.
Тест С. Медника
(RAT) используется для измерения творческого
конвергентного мышления, которое направлено на поиск единственно
правильного решения с помощью имеющихся знаний и логического
суждения.
Методика изучения и развития творческого потенциала представляет собой комплекс модификации теста Торренса, адаптированного
О. П. Мотковым для применения психологами и педагогами.
Редукционные методики представляют собой адаптированные варианты отдельных
субтестов известных диагностических тестов, таких
как «Предложения», «Две линии», «Классификация», методика «Круги» Вартега.
Методики диагностики и развития интеллектуального, художе-
ственного и коммуникативного творчества включают:
1) популярные диагностические тесты: опросник Г. Дэвиса, опрос-
ник «Каков ваш творческий потенциал?»;
2) опосредованные методики диагностики креативности: культурологические стремления, диагностика неконечности личности, психологический анализ
вербального творчества.
Цель данных диагностических методик – диагностика творческого
потенциала, креативности, творческих способностей личности как ее
неконечности и вербального творчества.
Этический кодекс психолога устанавливает стандарты для проведения психологических исследований, которые направлены на защиту
прав и благополучия участников исследования, обеспечение достоверности и научной обоснованности результатов, а также на предотвращение
злоупотреблений.
Выделяют следующие основные направления этических стандартов
в психологических исследованиях.
1. Информированное согласие. Участники исследования должны
быть полностью информированы о целях, процедурах, рисках и потенциальных выгодах участия. Это предполагает ясное и доступное объ-
16
яснение всех аспектов исследования, а также возможность отказа от
участия в любое время без негативных последствий.
2. Конфиденциальность и анонимность. Данные, полученные в ходе исследования, должны храниться конфиденциально, и личная
информация участников не должна разглашаться без их согласия.
При необходимости информация может быть анонимизирована, чтобы
защитить личность участников.
3. Непричинение вреда
. Исследования должны проводиться таким
образом, чтобы минимизировать риск физического, психологического
или социального ущерба для участников. Если есть вероятность причинения вреда, исследователь обязан разработать меры по его предотвращению или минимизации.
4. Прозрачность и достоверность. Методы сбора и анализа данных должны быть прозрачными и задокументированными. Результаты
исследований должны быть представлены
объективно и без искаже-
ний, отражать фактическое положение дел.
5. Компетентность. Исследователь должен обладать необходимыми знаниями, навыками и опытом для проведения исследования, а также
быть осведомленным о последних достижениях в области психологии.
6. Ответственность. Исследователь несет ответственность за соблюдение всех этических принципов и стандартов, а также за профессиональное
поведение в ходе проведения и публикации результатов
исследования.
7. Уважение к культурным различиям.
Этика является основой доверия между исследователями и обществом, а также гарантирует научную достоверность и значимость полученных результатов.
Таким образом, психологи-исследователи обязаны:
1) обращаться с испытуемыми людьми с уважением и не нарушать
их права;
2) заботиться о
благополучии животных, участвующих в исследо-
вании;
3) быть честными при сборе и обработке данных.
В своей профессиональной деятельности психолог должен придерживаться ряда правил, которые сделают его взаимодействие с клиентом комфортным и безопасным для последнего. Они называются этическим кодексом психолога и обязательны к ознакомлению не только
для специалиста, но
и для тех, кто записывается к нему на терапию.
17
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Теоретические методы исследования.
2. Эмпирические методы исследования.
3. Вспомогательные методы исследования.
4. Методики диагностики и развития интеллектуального, художе-
ственного и коммуникативного творчества.
5. Этика психологических исследований.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Басанова Е. Е. Системная психолого-педагогическая диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Психологопедагогическое сопровождение ребенка в дошкольном образовании: союз
теории и практики : сборник научных статей / Белорусский государственный
педагогический университет имени Максима Танка. – Минск : Белорус. гос.
педагог. ун-т им. Максима Танка, 2021. – С. 38–42.
2. Богданов Д.
ющихся средней школы // Colloquium-Journal. – 2020. – № 3-5 (55). – С. 41–42.
3. Богоявленская Д. Б. Метод исследования и идентификации творческих
способностей // Современная экспериментальная психология. В 2 т. –
Москва : Институт психологии РАН, 2011. – Т. 2. – С. 361–373.
4. Бороздинская А. В. Диагностика творческих способностей // Вектор
развития современной науки : сборник материалов X Международной научнопрактической конференции. – Астрахань :
С. 207–214.
5. Диагностика развития творческих способностей детей 6–7 лет // Академия педагогических идей «Новация». – 2019. – № 1. – С. 9–12.
6. Жидовкина М. В. Развитие музыкально-творческих способностей у де-
тей / М. В. Жидовкина, И. В. Чеснокова // Актуальные вопросы педагогического мастерства. Обмен опытом : сборник материалов VI региональной
научно-практической конференции. – Белгород, 2021. – С. 89–92.
7. Кыштымова
И. М. Кыштымова. – Иркутск : Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2013. – 180 с.
8. Молчанова Н. В. Применение игровых технологий социально-культурной деятельности в развитии творческих способностей детей // Педагогический ИМИДЖ. – 2020. – Т. 14, № 3 (48). – С. 459–471.
9. Слепко Ю. Н. Модели диагностики одаренности в современной россий-
психологии // Ярославский педагогический вестник. – 2022. – № 3 (126). –
ской
С. 105–117.
А. Методики диагностики творческих способностей обуча-
Науч. центр «Олимп», 2016. –
И. М. Психология творчества : учебное пособие /
18
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЯ
Проведите психодиагностическое исследование собственных
творческих способностей и оформите психодиагностическое заключение по следующим методикам:
1) многофакторные диагностические методики:
– тест креативности Торренса;
– модифицированные креативные тесты Вильямса (Е. Туник);
– тест С. Медника (RAT);
2) методики изучения и развития творческого потенциала;
3) редукционные методики;
4) популярные диагностические тесты:
– опросник Г. Дэвиса;
– опросник «Каков ваш
5) опосредованная диагностика креативности:
– диагностика креативности методом CAT;
– культурологические стремления;
– диагностика неконечности личности;
– психологический анализ вербального творчества.
творческий потенциал?»;
19
3. МЕТОДЫ ГЕНЕРАЦИИ ИДЕЙ
В ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИИ
Дизайн-мышление представляет собой человекоцентричную ме-
тодологию решения задач, которая состоит из пяти ключевых этапов:
эмпатия, определение проблемы, генерация идей (идеация), прототипирование и тестирование.
Идеация является центральным этапом, где команды переходят
от понимания проблемы к поиску множественных творческих решений. Этап генерации идей в дизайн-мышлении основывается на нескольких
генерировать как можно большее количество разнообразных идей,
а не искать сразу единственное правильное решение. При этом важно
отложить критику и оценку идей – на этапе идеации все предложения должны быть приняты без осуждения.
новное
количества потенциальных идей и решений, при этом следует побу-
дить участников сосредоточиться на количестве внесенных идей, а не
на их качестве.
ключевых принципах. Основная цель состоит в том, чтобы
Метод дизайн-мышления основывается на решениях, поэтому ос-
внимание уделяется генерированию как можно большего
Рассмотрим разные группы методов.
1. Классические методы генерации идей.
Мозговой штурм
Мозговой штурм остается наиболее распространенным методом
генерации идей в дизайн-мышлении. Во время
штурма используется совместная деятельность группы для получения
новых идей, где участники строят идеи на основе предложений других.
Ключевые правила мозгового штурма:
никакой критики на этапе генерации идей;
20
сеансов мозгового
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]