Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология театрального коллектива. Часть 1. Учебное пособие для студентов по специальности 070201 «Актерское искусство», квалификации «Артист драмати
.pdf
ченность характеризует меру внутреннего единства коллектива и спо-
собность противостоять (если это необходимо) внешним воздействиям.
Она выражает стремление каждого неукоснительно следовать целям дея-
тельности всего коллектива. <…> Сплоченность зиждется на единстве
убеждений, общности целей и единстве способов их достижения…»
[4, с. 35]. Далеко не каждый трудовой коллектив обладает подобной ха-
рактеристикой. Кроме того,
следует заметить, что не каждая групповая
сплоченность положительно окрашена. Усиление сплоченности не всегда
приводит к улучшению профессиональной деятельности группы. Поэто-
му, если выделять сплоченность как форму положительного социально-
психологического климата, то нужно отметить такую ее характеристику,
как направленность «на достижение общественно-полезных гуманисти-
ческих целей, органично сочетающихся с коллективными и личными
целями» [31, с. 27]. В силу особенностей психологии актеров – членов
коллектива, сплоченность чаще всего выступает как способность проти-
востоять внешним воздействиям. Так, в Екатеринбургском «Коляда-
театре» сплоченность проявилась в виде голодовки труппы: «Мы пришли
в помещение, увидели снова всю разруху и решили не сдаваться. Мы объявляем го-
лодовку и не выйдем из
театра до тех пор, пока вопрос не будет урегулирован»
[24, c. 1]. В большей степени сплоченность как форма проявления поло-
жительного социально-психологического климата проявляется в моло-
дых театрах-студиях, в полупрофессиональных или самодеятельных
театрах. Сплоченность коллектива – это итог, продукт психологической
совместимости.
Следующей формой социально-психологического климата являет-
ся дружба. В «Большой
психологической энциклопедии» понятие «друж-
ба» определяется как «духовный союз любви и правды. Это форма взаи-
моотношений людей, основанная на личном взаимном избранничестве,
возникающая на почве близкого общения, совместной деятельности,
общности интересов, убеждений, склонностей, мировоззрения»
[5, с. 143]. В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского
и М. Г. Ярошевского под дружбой понимается «
вид устойчивых, инди-
видуально-избирательных межличностных отношений, характеризую-
щихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов
аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтитель-
41
ности» [37, с. 111]. В. Н. Панферов считает, что сплоченность и совмес-
тимость как формы проявления социально-психологического климата
«интегрируются в личных взаимоотношениях дружбы как высшей
формы развития психологического приятия людей» [4, с. 35].
В театральных коллективах дружба имеет некоторую специфику,
на которую накладывает отпечаток особенности личности актеров. Од-
ной из главных функций дружбы
среди актеров является потребность в
признании их таланта. Выше было указано, что дружба – это союз любви
и правды, но в театральном искусстве критерии качества размыты, часто
субъективны. Хорошо ли сыграна роль или нет? Самооценка актера та-
кова, что часто он не может сам себя объективно оценить. «Зрители похло-
пали и
ушли. Но зрители есть зрители. А режиссер поставил спектакль и исчез.
Исчезло зеркало (по Немировичу: режиссер – зеркало актера). Во что смотреться?
В главного? Но ему некогда. Да и не везде по нынешним временам есть главные…
Вот и заглядывают актеры в глаза появившемуся в зале хоть какому-нибудь про-
фессионалу» [53, с
. 224]. Так, В. М. Фильштинский пишет: «Приходишь на
спектакль в какой-нибудь вполне благополучный театр. Попадаешь, скажем, не на
премьеру, …а на очередной спектакль. Посмотришь. После спектакля пойдешь за
кулисы поблагодарить: “Спасибо, спасибо…”. Объятья, поцелуи… Однако актеры
заглядывают тебе в глаза, мол, скажите что-нибудь… И такая тоска в этом
заглядывании
… в чем же дело? Они не знают, хорошо или плохо сыграли.
Они не знают, сохраняется ли (предположим, он был) смысл в спектакле, в ролях.
Они не знают, растут их роли или нет?» [53, с. 224].
Актер, как правило, остро испытывает потребность в положитель-
ной оценке своей работы (приложение 2.3). Он ждет ее, прежде
всего,
от своего друга, и получает ее в том случае, если они с другом не назна-
чены в разных составах на одну и ту же роль. Редкая дружба выдержит
подобное испытание. Поэтому часто на вопрос, есть ли у вас друзья сре-
ди актеров вашего театра, актеры чаще дают такие ответы,
как: «я дружу
со всеми» или «нет, мои друзья не работают в театре». Дружба как соци-
ально-психологический феномен в понимании И. С. Кона, В. Н. Панфе-
рова и других известных ученых-психологов не находит подтверждения
в актерской среде. В психологическом словаре составителя Л. А. Кар-
пенко отмечено, что «развитие дружбы
предполагает следование ее не-
писанному “кодексу”, утверждающему необходимость взаимопонима-
42
ния, откровенность и открытость друг другу, доверительность, активную
взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, ис-
кренность и бескорыстие чувств. Серьезные нарушения “кодекса” друж-
бы ведут либо к ее прекращению, либо к поверхностным приятельским
отношениям, либо даже к превращению дружбы в свою противополож-
ность – вражду» [37, с. 111]. В театре часто можно
видеть, как дружеские
отношения актеров превращаются в достаточно прохладные, натянутые,
а потом и во враждебные.
Субъективными формами проявления социально-психологиче-
ского климата являются самооценка, самочувствие и настроение.
Самооценка – «оценка личностью самой себя, своих возможностей,
качеств и места среди других людей» [37, с. 352]. Самооценка, являясь
одним из важнейших составляющих личности, влияет на
всю жизнь
человека, его поведение, взаимоотношения с окружающими, отношения
к удачам и неудачам, на качество профессиональной деятельности и т. д.
Самооценка формируется в процессе социализации человека. Принято
выделять два вида самооценки: адекватный и неадекватный. Под адек-
ватной следует понимать, что личность оценивает себя в соответствии с
реальным уровнем своих достижений, способностей
, требований обще-
ства. Неадекватная самооценка может быть завышенной и заниженной.
А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский отмечают, что «завышенная само-
оценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в си-
туациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко
сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его пре-
тензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или на-
рочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необ-
ходимые межличностные контакты, замкнуться. Чрезмерно низкая
самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноцен-
ности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безраз-
личия, самообвинения и тревожности» [33, с. 363–364]. Уровень само-
оценки зависит от специфики субъектов
влияния на ее формирование,
в связи с чем необходимо еще раз упомянуть о неалгоритмизированности
актерской и режиссерской профессий. В психологии считается, что ста-
новление определенного уровня самооценки в основном завершается
43
в юношеском возрасте, но отсутствие объективных критериев качества
труда театральных деятелей приводит к неустойчивости самооценки.
Зададимся вопросом, кто реально влияет на самооценку актера и
режиссера? Тот, кто оценивает качество спектакля, т. е. прежде всего
зрители, сами актеры, режиссеры и критики. Общепризнанным стало ут-
верждение о том, что зрители являются равноправными
участниками
спектакля. Об этом пишут многие театральные деятели. Так, Г. Вильсон
замечает: «…в театре …обратная связь с аудиторией является …непосред-
ственной. Знаки симпатии, удовлетворения или одобрения передаются от публики
через рампу к исполнителям, вдохновляя и поддерживая последних. В идеале этот
процесс развивается по спирали: публика выражает одобрение, уверенность акте-
ров
в себе возрастает, качество их игры повышается, аудитория принимает их еще
лучше и т. д.» [7, с. 84]. Но так бывает далеко не всегда. М. А. Захаров пи-
шет: «Наши отношения со зрительным залом… хороший повод для рез-
кого, саркастического памфлета» [12, c. 152]. Шум, хождение по залу,
насмешливые реплики в адрес актеров не всегда
свидетельствуют о низ-
ком уровне спектакля. Актеры, как правило, очень болезненно реагируют
на подобные выходки зрителей, и некоторые из них склонны приписы-
вать себе ответственность за негативное поведение зала.
Еще больше, чем зрители, влияют на самооценку актеров и режис-
серов театральные критики. Известный театральный режиссер
В. М. Фильштинский отмечает, что критики
– очень важные люди и
имеют право писать все, что они думают, не заботясь о том, как это бу-
дет воспринято объектами критики. В то же время он подчеркивает не-
обходимость уважительного отношения критиков к создателям произве-
дения искусства: «…критики должны уважать наш процесс» [с. 224].
В книге «Открытая педагогика» он
пишет: «Если критик приходит на пер-
вый-второй спектакль, не дожидаясь, как советовал Немирович-Данченко, восьмо-
го-десятого, он, на мой взгляд, совершает профессиональную ошибку. Развязный,
оскорбительный тон, способный нокаутировать самолюбие актера или режиссера,
если даже за словами правда, это тоже ошибка. …В. Г. Белинский смотрел Моча-
лова в “Гамлете”
восемь или девять раз и только после этого написал о гениальной
игре актера. Причем, по его же свидетельству, были среди этих спектаклей и пло-
44
хие. Вот я и думаю, а что если бы Белинский попал только на плохой спектакль и
оставил бы нам суждение о вялом, бездарном Мочалове?» [53, с. 223–224].
В этой же книге В. М. Фильштинский приводит пример о том,
как однажды одной «серьезнейшей критикессой» была написана отрица-
тельная рецензия на его спектакль, из
которого она посмотрела только
треть. Режиссер пишет: «…посмотрев всего лишь первый акт, критикесса
небрежно отозвалась в своем журнале о нашем спектакле, как о пустом предпри-
ятии… Все же “Гамлета” в театрах ставят не каждый день. А вдруг во втором
или третьем акте мелькнуло бы что-то путное?» [53, с. 223–224].
Часто, работая
над рецензией, критики забывают о том, что конеч-
ным продуктом их работы является не критика, как таковая, а улучшение
конкретного спектакля и, в конечном счете, положительное влияние
на театральное искусство в целом. Обидная, неуважительная рецензия
отражается весьма болезненно на психическом самочувствии актера,
что отрицательно влияет на его самооценку и в
итоге может негативно
сказаться и на социально-психологическом климате в целом. Методика
для изучения самооценки дана в приложении 4.2.
Выше уже было отмечено о связи самооценки и самочувствия. По-
нятие «самочувствие» в современных психологических словарях опреде-
ляется как «ощущение физиологической и психологической комфортно-
сти внутреннего состояния» [37, с. 352]. Характер самочувствия можно
определить такими
понятиями, как: хорошее или плохое, комфортное
или дискомфортное психическое состояние, бодрое или унылое, спокой-
ное или неспокойное и т. п. Самочувствие психологическое и физическое
тесно связаны: «характерные симптомы изменений самочувствия отчет-
ливо проявляются при разных состояниях индивида (например, утомле-
нии, напряженности, стрессе). Этим обусловлено традиционное исполь-
зование симптоматики самочувствия в
качестве основной группы
признаков в субъективных методиках оценки психического состояния»
[37, с. 352–353]. Отсутствие грамотной организации труда актеров,
их незанятость в репертуаре, бездарные постановки «заехавших на час»
режиссеров, несоблюдение театральных традиций и т. п. отрицательно
сказываются на самочувствии отдельных членов коллектива и на его
социально-психологическом климате в целом.
45
Понятие «настроение» в «Большой психологической энциклопе-
дии» определяется как «пролонгированное во времени эмоциональное
состояние, оказывающее существенное влияние на поведение человека,
отдельные психические процессы в частности и восприятие окружающей
действительности в целом» [5, с. 268]. «В большинстве учебников пси-
хологии настроение описывается как самостоятельный эмоциональный
феномен, отличающийся от эмоций» [17, с. 58].
Для настроения характерны такие
признаки, как длительность,
слабая выраженность и, главное, способность влиять на всю жизнедея-
тельность человека. Обычно выделяют стеническое (греч. «sthenos» –
«сила») и астеническое (греч. «astheneia» – «слабость») настроение.
Для стенического настроения характерна психическая и физическая вы-
носливость, работоспособность. «Оно характеризуется приподнятостью,
веселостью, жизнерадостностью с приливами бодрости, оптимизма,
счастья» [17, с. 63]. Астеническое настроение часто выражается в
упадке
сил, потери работоспособности, в восприятии внешнего мира в черных
тонах.
Наряду с индивидуальным настроением можно выделить общест-
венное настроение, под которым понимается общественное сознание, от-
ражающее преобладающие чувства и настроения коллектива, социальной
группы [17, с. 63]. Общественное настроение, также как и индивидуаль-
ное, может быть стеническим и астеническим, т. е. хорошим
и плохим.
Общественное настроение зависит от многих причин, например, от ин-
дивидуальных настроений членов коллектива. Это можно объяснить тем,
что эмоциональные состояния обладают такой способностью, как зарази-
тельность. Актеры – люди эмоциональные. Высокий уровень эмпатии
является для них профессионально значимым. Отсюда легко понять, по-
чему плохое настроение нескольких членов коллектива может испортить
настроение коллектива в целом.
Настроение может изменяться под влиянием совпадения и несов-
падения ожидаемых и получаемых результатов деятельности. Так, если
театр собирался на гастроли заграницу, а потом (в связи с отсутствием
необходимых средств) поехал по городам своей области, то настроение
у актеров, скорее всего, будет астеническим.
46
В. Н. Панферов пишет: «Каждая из форм проявления социальнопсихологического климата отражает многообразие человеческих взаимоотношений. Поэтому в конкретных исследованиях этих форм обнаруживаются сложные соотношения и взаимосвязь всех элементов структуры
социально-психологического климата» [4, с. 38].
Контрольные вопросы
1. Какие понятия наряду с понятием «социально-психологический кли-
мат» используются в литературе как
синонимичные?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Дайте определение понятия «социально-психологический климат».
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Каким образом социально-психологический климат в коллективе театра зависит от его микроклимата?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какие факторы могут отрицательно повлиять на социальнопсихологический климат в театральном коллективе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Какова структура социально-психологического климата?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
47
6. Какие компоненты можно выделить в структуре взаимоотношений
членов театрального коллектива?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Какие требования к личности режиссера предъявлял К. С. Станиславский?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Какие стили руководства предложили выделить А. Л. Журавлев,
В. Ф. Рубахин и В. Г. Шорин?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Почему для театрального
коллектива самым неприемлемым стилем
руководства является либеральный стиль?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Каково значение понятия «совместимость»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Назовите виды совместимости.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Каковы детерминанты сплоченности как формы социальнопсихологического климата в театральном коллективе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13. В чем проявляется специфика дружбы как формы социально-
психологического климата в театральном коллективе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14. Каковы субъективные формы проявления социальнопсихологического климата?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. Какие факторы могут повлиять на самооценку режиссеров и актеров?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16. Чем отличается общественное настроение от индивидуального?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
49
Тема 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Краткое содержание раздела
Трудности изучения социально-психологического климата.
Г. М. Андреева об исследовании социально-психологического
климата.
Основные принципы построения методик изучения социально-
психологического климата.
Задачи изучения социально-психологического климата коллектива
театра. Определение степени соответствия социально-психологического
климата требованиям цели деятельности коллектива театра
. Выявление
«потенциалов» (по Б. Д. Парыгину) социально-психологического
климата.
Возможность реализации творческого потенциала как критерий
адекватного социально-психологического климата.
Методика измерения типов психологического отражения межличностных отношений в процессе общения (практических, коммуникативных, когнитивных, эмоциональных, волевых, правовых, моральных,
нравственных, коллективистских). Эмпирические характеристики типов
взаимоотношений.
Требования к процедуре применения методики измерения
взаимоотношений. Качественная и количественная характеристики результатов
исследования.
Методика измерения согласованности групповых оценок личности
и мнений. Возможности применения методики групповой оценки личности в театральном коллективе. Процедуры измерения мнений. Требования к интерпретации результатов.
Исследователи социально-психологического климата, как правило,
ссылаются на сложность изучения данного психологического феномена.
Первой трудностью, на
которую указывает Г. М. Андреева, является отсутствие единого подхода к пониманию самого феномена и его интерпретации. Г. М. Андреева пишет: «Несмотря на широкую практику
исследования психологического климата, операционализация этого по-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]