Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология творчества в театрализованном представлении. Учебно-методическое пособие по направлению подготовки 51.03.05 (071400.62) «Режиссура театрали

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

опирающийся на диагностику творческих способностей и особенностей личности с помощью специальных тестов, а также с выделением до некоторой степени объективных критериев для оценки творческой продуктив-

ности человека

. Можно условно провести параллель между психомет-

рическим методом и первыми тремя подходами, предложенными П. Нилссоном. Второй метод – субъективный, или метод сопоставления авторитетных мнений. Этот метод сопоставим с четвертым подходом, описанным П. Нилссоном, и будет представлен ниже.

Вернемся к выявлению креативности с помощью тестов. Стоит отметить, что существуют

разные виды тестов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты. Для определения уровня креативности используются, в первую очередь, тесты-задания, основанные на анализе успешности выполнения испытуемым определенных заданий. К таким тестам относятся тесты Вартега, Дж. Гилфорда, Е. П. Торренса, Е. Е. Туник, эстетическая шкала Баррона и Уэлша, методика Д

. Б. Богоявленской «Креативное поле»,

тест отдаленных ассоциаций С. Медника, тест «Вербальное воображение»

Г. Эббингауза. Согласно данным Ю. В. Гущина

, тесты-задания как инст-

румент оценки сформированности у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций имеют надежность, равную 0,54. В то же время, как уже говорилось ранее, диагностика креативности осложнена тем, что демонстрация этого свойства во время тестирования в низкой сте-

пени поддается регуляции

, поэтому надежность тестов креативности как

инструмента оценки профессиональных компетенций предположительно будет ниже.

Тесты-опросники или стандартизированные самоотчеты служат для определения наличия или степени выраженности различных психологических характеристик, в том числе и личностных. Суждение о степени развития креативности в данных тестах основывается на подсчете количества ответов, совпавших с представлениями

о ней. Надежность тестов-

опросников как способа оценивания компетенций, согласно данным

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер,

2012. – С. 165–167.

Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. – № 2. – С. 1–18. – URL: // http://www.psyanima.ru/

journal/2012/2/2012n2a1/2012n2a1.pdf. – С. 14.

Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2004. – Т. 1. – № 2. – С. 62.

Ю. В. Гущина13, составляет 0,38–0,42. К таким тестам можно отнести тест креативности Н. Ф. Вишняковой, тест самоактуализации САТ, самооценку

творческих способностей Е. Е. Туник. Все три методики будут представлены ниже.

Существует целый ряд стандартизированных отчетов, позволяющих провести как самооценку креативности, так и ее экспертную оценку другими лицами (родителями, учителями, преподавателями). Во втором

случае эти методики занимают промежуточное положение между психометрическим и субъективным методами определения творческой одаренности. К данной группе относятся, например, опросники Д. Джонсона, Дж. Рензулли. Указанные опросники, в первую очередь, используются для оценки творческого потенциала детей дошкольного и школьного возраста родителями, педагогами. Опросник креативности Д. Джонсона может быть пользован в работе со старшеклассниками и, по данным Е. П. Ильина

ис-

, со

студентами, он будет приведен ниже. В данный опросник заложено представление Д. Джонсона о том, что «креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия»

Вернемся к четырем подходам оценки креативности, описанным Пи-

тером Нилссоном

ской ценности продукта

. Второй подход заключается в

. П. Нилссон предлагает оценивать результат дея-

определении творче-

тельности по двум критериям: новизна формы и новизна содержания. Анализ работы производится относительно ее предшественников, насколько она прогрессивна по сравнению с предыдущими работами, насколько автор работы оригинален по форме или по содержанию.

Через оценку

уровня новизны продукта мы достигаем и оценки креативности подхода к решению проблемы. Для более точного определения степени новизны Питер Нилссон выделяет ее уровни.

ru/journal/2012/2/2012n2a1/2012n2a1.pdf. – С. 14.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер,

2012. – С. 349.

Цит. по: Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. –

СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – С. 38.

Nilsson P. Four Ways to Measure Creativity [Электронный ресурс] // Sense and Sensation: Writing on Education, Creativity and Cognitive Science. – URL: http://www. senseandsensation.com/2012/03/assessing-creativity.html (дата обращения: 01.12.2014).

Имитация

– это простое повторение уже существующей работы. Например, копия Моны Лизы или повторение сцены из представления на открытии зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 году, или дословный пересказ идей Питера Нилссона об измерении креативности.

Вариация

один маленький шажок. Это модификация уже существовавшей

отличается от имитации в сторону новизны, но лишь на

ранее работы с сохранением ее основных свойств по форме или содержанию. Например, Мона Лиза, исполненная в другой цветовой гамме, небольшая переработка уже проведенного представления или перевод идей Питера Нилссона об измерении креативности с английского на русский язык. В новом продукте легко можно узнать старый, но с небольшими

изменения-

ми по форме или содержанию.

Комбинирование.

В этом случае автор производит синтез двух или более уже существующих работ таким образом, что они изменяются или по форме, или по содержанию, или и по форме, и по содержанию. Например, iPhone является одновременно и телефоном, и компьютером. Вместе с тем, это – новый

продукт, результат удачного комбинирования. Научное творчество в большинстве случаев требует от авторов пребывания именно на этом уровне, когда они, опираясь на уже разработанные положения, предлагают свой объединяющий разные точки зрения подход. Кинематограф и сценическое искусство также являются синтетическими продуктами. Итак, при комбинировании существовавшие ранее независимые идеи были объединены в

новую, и мы уже с трудом можем угадать их в

новом продукте.

Трансформация.

При трансформации происходит перевод идеи из одной формы или содержания в другую. Тем не менее, ключевая идея сохраняется от прежней работы. Например, история, написанная с помощью слов, представляется мимом, вербальный материал переводится в оптикокинетический, однако

саму историю мы можем узнать. Актом трансфор-

мации также являются метафоры. Синестезия – пример естественной

трансформации. Возможно, фильм «Кориолан»17, представляющий собой экранизацию одноименной пьесы У. Шекспира о событиях Древнего Рима,

происходящих в современности, также может быть хорошим примером трансформации. Итак, в каждом случае главная идея оригинальной работы сохраняется, а материал, в котором она представлена – нет. Мы же реагируем на такой продукт иным образом, чем на тот, что был

Оригинальная работа.

И последний уровень креативности – ориги-

прежде.

нальная работа. Такой продукт нам ранее не встречался. Даже учитывая точку зрения о том, что все новое создается с опорой на старое, данный продукт настолько нов и оригинален, что мы не можем распознать в нем влияния уже известных нам идей. Не вдаваясь

в детали об истинной оригинальности или нет, ранее мы ничего подобного не видели, о таком не слышали. Вернемся к примеру с представлением на открытии зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 году. Несмотря на то, что различные представления постоянно устраиваются по всему миру, идея и образ данного мероприятия, несомненно, являются

оригинальными.

Итак, мы можем оценить продукт по двум критериям: новизна формы его воплощения и новизна его содержания. Для каждого критерия выделены пять уровней (рис. 1).

Новизна Оригинальная работа

по форме Трансформация Комбинирование Вариация Имитация Новизна по содержанию

Рисунок 1. Определение творческой ценности продукта

Данный подход можно использовать не только для определения творческой ценности продукта, но и для планирования, разработки и проведения занятий с целью формирования творческих способностей у студентов. Так, виды активности, в которые вовлечены студенты, могут различаться как по новизне формы, так и по новизне содержания.

См.: Кориолан [Электронный ресурс] // КиноПоиск. Все фильмы планеты. –

2010. – URL: http://www.kinopoisk.ru/film/462250/ (дата обращения: 01.12.2014).

Третий способ оценки креативности заключается в

определении со-

ответствия творческого продукта критериям

, установленным на этапе постановки проблемы. Любой проект подразумевает некоторые условия, которые должны быть соблюдены: сроки, жанр, законы композиции, временные ограничения мероприятия, стилистика и многое другое.

Важно в момент передачи задания четко установить критерии, по ко-

торым будет оценен

результат. В свою очередь, критерии должны быть четко описаны и даже измеримы (в минутах, децибелах, метрах, печатных листах). Все же остальное может быть выполнено студентом в соответствии с его представлениями о поставленной проблеме.

Когда задание выполнено, остается только сверить, все ли критерии

выполнены.

Последний подход, выделенный Питером Нилссоном, опирается

концепцию М. Чиксентмихайи об

творческого продукта

. М. Чиксентмихайи полагает, что оценка результа-

определении социальной ценности

на

тов творчества лежит на пересечении трех сфер: личности автора, специфической области знаний для конкретного вида творческой деятельности и занимающегося этой творческой деятельностью профессионального сообщества. Для этих сфер уже устоялись термины: личность (person), домен

(domen),

поле (field).

Личность – автор работы, а также продукты его творческой деятель-

ности.

Домен – жанр, область знаний, вид искусства.

Поле – эксперты, часто члены жюри на конкурсах, профессионалы в данном домене. Также это могут быть коллеги, критики и иногда – зрители.

Итак, сначала автор познает домен, затем он создает продукт. Поле выносит этот продукт на

суд и высказывает свое отношение к нему. Благо-

даря появлению нового продукта также изменяется и домен.

По реакции на продукт поля и степени преобразования домена мы можем судить о социальной и культурной значимости этого продукта. Причем, М. Чиксентмихайи подчеркивает важность реакции поля на новый продукт, поскольку в зависимости от

нее (и в меньшей степени от его объективных качеств) творение может быть либо с легкостью признано социумом, получить известность и преобразовать домен, либо остаться незамеченным и кануть в небытие.

Нужно признать, что отношения между тремя сферами постоянно меняются. Поколения сменяют друг друга, так же меняется и поле. Творческие продукты появляются, становятся известными, а потом о них забывают, или они исчезают. Таким образом, оценка значимости продукта не является постоянной величиной и может меняться. Но она в большой степени

связана с представленностью данного продукта в домене. И чем дольше присутствует продукт в домене, чем большее влияние он оказал на домен, тем выше его ценность. Так, с музыкой В. А. Моцарта знакомы практически все, а современник В. А. Моцарта Антонио Сальери, также талантливый композитор, вследствие трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери» скорее известен как отравитель, нежели как выдающийся композитор.

Оговоримся, что реакция поля не всегда является объективной. Так,

Е. П. Ильин убедительно обосновывает субъективность метода учета авто-

ритетных мнений

, показывая неоднозначное отношение выдающихся

деятелей искусств и науки друг к другу, к достижениям коллег, к самим себе и к собственным творческим продуктам. Так, он пишет, что Л. Н. Толстой не любил творчество Шекспира, а Гете – Гофмана. Шопен считал вальсы Штрауса дурным вкусом и не одобрял музыку Шуберта. Ссылаясь на работу

Ч. Ломброзо «Гениальность и помешательство», Е. П. Ильин приводит следующие примеры: «Публика освистала “Севильского цирюльника” Россини и “Фиделио” Бетховена, а в наше время (вторая половина XIX века. – “Мефистофель”) и Вагнер»

З. А.

) той же участи подверглись Бойто (его

В добавок, вынесение творческого продукта на суд экспертов, как правило, сопряжено с наличием уже созданного продукта и, что вполне очевидно, с обладанием автора необходимыми навыками в определенной области. Способности же не равны навыкам, а обусловливают быстроту и легкость их приобретения. Так, впоследствии известному живописцу В. И. Сурикову, в то время

не обладавшему необходимыми навыками,

было отказано в поступлении в Академию художеств при первой попытке

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер,

2012. – С. 168–171.

Там же. – С. 171.

с комментарием одного из инспекторов академии: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». За три месяца И. В. Суриков овладел требующимися навыками и при следующей попытке продемонстрировал их, в этот раз те же педагоги сочли его достойным зачисления в

академию

Итак, на наш взгляд, последние три подхода, описанные П. Нилссоном, представляются наиболее оправданными и применимыми для оценки сформированности у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций, связанных с креативностью. Напомним, это – определение творческой ценности или новизны продукта, оценка соответствия творческого продукта заранее заданным критериям и определение социальной ценности творческого продукта.

Все три указанных подхода взаимосвязаны и могут сочетаться друг с другом. В качестве критериев для оценки творческого продукта могут выступать заранее определенные навыки, которые должен продемонстрировать студент, выполняя конкретное задание. Период, предшествующий созданию творческого продукта, будет посвящен формированию тех самых навыков, которые должны быть продемонстрированы на этапе

оценки продукта.

1.2. Психодиагностические методики

для оценки креативности

1.2.1. Методика Вартега «Круги»

Инструкция

На бланке нарисовано 20 кругов (рис. 2). Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы или явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Рисовать надо слева направо. На выполнение задания

дается

5 минут.

Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. – С. 536.

См.: Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.:

Питер, 2012. – С. 360–361.

Рисунок 2. Матрица кругов

Обработка результатов

1. Подсчитывается показатель беглости мышления – общее количе-

ство рисунков, за каждый рисунок дается 1 балл.

2. Гибкость мышления – количество классов рисунков, за каждый

класс – 1 балл.

Рисунки могут группироваться по классам:



природа;



предметы быта;



наука и техника;



спорт;



декоративные предметы (не имеющие практической ценности, использующиеся для украшения);



человек;



экономика;



Вселенная;



смайлы;



другие символы.

3. Оригинальность мышления – за каждый рисунок, встречающийся

в группе 2–3 раза, – 1 балл, за рисунок, единственный в группе, – 2 балла.

Количество оригинальных рисунков можно подсчитать сразу же после выполнения задания. Студенты называют свои рисунки по очереди, и все, у кого есть такие же рисунки, поднимают руки. Если руку никто не поднял, рисунок считается

единственным, и ему присваивается 2 балла. Если подняли руки еще 1–2 человека, за такой рисунок присваивается 1 балл. Если руки подняли большее число человек, рисунок оригинальным не считается.

Также можно обратить внимание на проработанность рисунков. Дж. Гилфорд считал способность усовершенствовать объект, добавляя детали, параметром креативности, наряду с беглостью, гибкостью и оригинальностью мышления. К сожалению, проработанность рисунков является качественной характеристикой, и определить это параметр в баллах в данном тесте не получится.

По итогам проведения теста Вартега «Круги

» в группе выявляются лидеры дивергентного мышления – это те студенты, кто набрал больше всех баллов.

1.2.2. Опросник креативности Д. Джонсона (Johnson D. L.)

Опросник креативности Д. Джонсона является экспресс-методом психодиагностики креативности и состоит из восьми характеристик творческого поведения и отношения к проблеме. В данный опросник заложено представление Д. Джонсона о том, что «креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной

обстановке социального взаимодействия». Оценка надежности опросника креативности Д. Джонсона в нашей стране проведена Е. Е. Туник. Полученные ею данные свидетельствуют о «возможности применения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению».

См.: Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. –

СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – С. 38–44.

Для выявления уровня креативности каждый пункт опросника оценивается экспертом на основе его опыта наблюдений за студентом. Кроме того, данный опросник позволяет также провести самооценку по предложенным восьми пунктам.

Допустима общегрупповая взаимная оценка студентами друг друга (см. бланк «Опросник креативности»). Такая процедура позволяет студентам выделять проявления креативности, предложенные

Д. Джонсоном, в себе и других. Далее подсчитываются средние общегрупповые оценки креативности для каждого студента индивидуально. В результате каждый студент получает обратную связь о степени проявления креативности, выражающую усредненную оценку представлений одногруппников о нем.

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 –

часто, 5 – постоянно). Общей оценкой креативности является сумма баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В табл. 1 предлагается распределение суммарных оценок по уровням креативности.

Таблица 1

Распределение суммарных оценок

по уровням креативности

Уровни креативности Шкала общих оценок опросника

Очень высокий 40–34 Высокий 33–27 Нормальный, средний 26–20 Низкий 19–15 Очень низкий 14–0

Бланк «Опросник креативности»

В табл. 2 под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны ниже. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени каждый обучающийся обладает творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы:

5 – постоянно; 4 – часто; 3 – иногда; 2 – редко; 1 – никогда.

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]