Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология и педагогика субъективной реальности мысль, понимание мысли, научение

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2115 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Понимание мысли в педагогическом процессе

Сумма

ние

раже-

Вооб-

Об-

нару-

жение

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

кце-

лост-

ление

Стрем-

смыс-

ловых

Поиск

Показатели

лем

тых

проб-

скры-

текста

шению

кзавер-

ности

интег-

рации

текста

те

втекс-

связей

Сумма

Таблица 6

ние

раже-

Вооб-

Об-

нару-

жение

Безмузыки Смузыкой

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

лем

тых

проб-

скры-

текста

шению

кзавер-

ление

ности

интег-

рации

Стрем-

кцелост-

Сравнительная таблица числа лиц сразличными показателями использования

смыс-

ловых

Поиск

текста

те

втекс-

связей

(первая серия, отрывок «Вподводном царстве» изоперы Н.Римского-Корсакова «Садко»)

мыслительных операций безпрослушивания испредварительным прослушиванием музыки

Баллы

01 14 10 631893 6 550468

165 48 58 24582533540 423023170

228 30 25 1241158554140 1473223

36 8 7 1 02271313 6 039

141

ГлаваIII

Вооб-

Сумма

ние

раже-

Об-

нару-

жение

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

кце-

лост-

ление

Стрем-

смыс-

ловых

Поиск

Показатели

лем

тых

проб-

скры-

текста

шению

кзавер-

ности

интег-

рации

текста

те

втекс-

связей

Сумма

Таблица 7

ние

раже-

Вооб-

Об-

нару-

жение

Безмузыки Смузыкой

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

лем

тых

проб-

скры-

текста

шению

кзавер-

(вторая серия, В.Шаинский «Облака– белогривые лошадки»)

ление

ности

интег-

рации

Стрем-

кцелост-

текста

142

Сравнительная таблица числа лиц сразличными показателями мыслительных операций

смыс-

ивсумме побаллам безпрослушивания испредварительным прослушиванием музыки

Поиск

Баллы

те

ловых

втекс-

связей

01 5 11570740 4 3 50057

168 50 6238562742852 46 3929194

228 40 22 5 441396433 411171220

33 5 5 0 013 8 1110 0 029

Понимание мысли в педагогическом процессе

музыки непроизошло. Общая тенденция влияния прослушанной музыки наколичество испытуемых сповышенными оценками мыслительных операций присутствует ивовторой серии исследования.

Результаты третьей серии исследования повыявлению мыслительных операций доипосле прослушивания музыки представлены втаблице 8.

Каквидно изтаблицы 8, количество испытуемых, получивших оценку мыслительных операций в0 баллов и1 балл сокращается с62 до59 ис252 до175, соответственно, аколичество лиц, получивших экспертную оценку мыслительных операций в2 балла и3 балла увеличивается со171 до225 ис15 до41, соответственно.

Наиболее существенное повышение числа лиц соценкой мыслительных операций в2 и3 балла произошло попараметрам «поиск смысловых связей» и«воображение»; «прогноз иинтуиция поотношению кзавершению текста». Сравнительный анализ результатов третьей серии исследования безпредварительного прослушивания музыки ипосле ее прослушивания также свидетельствует оповышении понимания текста учащимися, аследовательно, овлиянии музыки наэтот процесс.

Опосредованно мы можем говорить оповышении понимания текста ивтретьей серии исследований после предварительного прослушивания музыки.

Все три серии исследования показали положительное влияние музыки науровень понимания текстов младшими школьниками, чтосвидетельствует опонимании задания смыслительными операциями. Сравнив результаты трех исследований уровней понимания исоответствующих проявлений мыслительных возможностей младших школьников доипосле прослушивания музыки, можно заметить возрастание возможности поиска внутренних связей всодержании предлагаемого текста истремления целостности иинтеграции прослушанного материала. Показатели, характеризовавшие третий уровень понимания допрослушивания музыки, убольшинства испытуемых после прослушивания повысились довторого уровня, аунезначительного количества детей совторым уровнем понимания эти показатели повысились допервого.

Можно отметить более глубокое восприятие содержания текста детьми истремление кзавершенности, осмысленные взаимосвязи того, чтопоняли изапомнили, стем, чтоподсказала им интуиция.

143

ГлаваIII

Вооб-

жение

Обнару-

Сумма

ние

раже-

лем

тых

проб-

скры-

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

кце-

лост-

ление

Стрем-

смыс-

ловых

Поиск

Показатели

Сумма

текста

шению

кзавер-

ности

интег-

рации

текста

те

втекс-

связей

Таблица 8

ние

раже-

Вооб-

лем

тых

проб-

скры-

жение

Обнару-

Сравнительная таблица числа лиц сразличными показателями мыслительных операций

Безмузыки Смузыкой

(третья серия, «Вальс цветов» избалета П. И.Чайковского «Спящая красавица»)

ивсумме побаллам безпрослушивания испредварительным прослушиванием музыки

иин-

туиция

поотно-

Прогноз

кце-

лост-

ление

Стрем-

смыс-

ловых

Поиск

Баллы

текста

шению

кзавер-

ности

интег-

рации

текста

те

втекс-

связей

00 1 6 55 0620 0 2 57 059

15445 59 38 5625214 25 69 33 34175

24342 35 7 441717253 25 9 66225

3312 0 0 0151422 4 1 041

144

Понимание мысли в педагогическом процессе

Показатель прогноза иинтуиции поотношению кзавершенности текста повысился после прослушивания музыки, поскольку незавершенность представленной информации текстов успешнее преодолевалась детьми после прослушивания музыки иактивизировалось интуитивное предугадывание незнакомой терминологии путем установления связи сизвестными понятиями.

Вотношении показателя «обнаружение скрытых проблем втексте» повышение уровней понимания стретьего уровня навторой явно непрослеживается. Оценки в2 и3 балла после прослушивания музыки получили те учащиеся, которые достаточно свободно обнаруживали скрытые проблемы идоэксперимента. Нодостаточно много детей вообще необнаружили скрытых проблем втрех исследованиях приадекватном понимании текстов. Проявление продуктивного воображения наиболее характерно длявторого ипервого уровня понимания, нонаши исследования показали, чтопрослушивание музыки способствовало проявлению продуктивного воображения удетей исповерхностным пониманием. Втрех сериях поколичеству учащихся (73,71 и66), получивших 2 балла, показатель 5 «проявление воображения» оказался наиболее подверженным влиянию музыки.

Статистическая обработка результатов вкаждой изтрех серий,

проведенная методом парных критериев Вилкоксона (Сидоренко,

2000), предназначенная дляоценки степени выраженности сдвигов показателей, полученных вдвух разных условиях наодной итойже выборке испытуемых, показала статистически значимые сдвиги показателей вусловиях разных музыкальных отрывках спрослушиванием ибезпрослушивания музыки.

3.9. Отбор предпочитаемых музыкальных произведений детьми

младшего школьного возраста

Воспринимая содержание музыкального произведения, мы впервую очередь воспринимаем музыкальный образ, имеющий эмоционально-смысловую окраску иодновременно логику его представления. Дляоценивающего восприятия любого музыкального образа (произведения) мы пользуемся такими интеллектуальными операциями, каканализ, сравнение, обобщение, суждение, умозаключе-

145

ГлаваIII

ние идр., выстраивающимися увоспринимающего человека взави-

симости отконкретной цели восприятия.

Восприятие музыки происходит инабессознательном уровне вплане психофизиологического отражения, инауровне сознания вформе смыслового эмоционального переживания. Общая способность слухового восприятия дана каждому индивиду, обладающему функциональной системой слуха, носпособность музыкального

слухового восприятия развивается постепенно, прижизненно иза-

висит отуровня культурной среды ивовлеченности вконкретную музыкальную деятельность (слушание музыки, хоровое пение, об-

учение игре намузыкальных инструментах ит. д.).

Мы задались целью отобрать музыку, порождающую сложную психическую деятельность поприсвоению смысла услышанного, вопределенном эмоциональном состоянии. Эмоции человека, какотмечалось ранее, участвуют ивформировании сознания, стимулируют мышление, обращены кподсознанию.

Воспринимаемые вмузыке смыслы, связаны сэстетическими

оценками, нравственными нормами, духовными ценностями, фор-

мирующимися сдетства иидущими изобщества иизтой культуры, которой окружен ребенок срождения.

Внашем эмпирическом исследовании решался вопрос выбора таких музыкальных произведений детьми младшего школьного возраста, которые позволялибы классифицировать ответы, азатем

отбирать музыкальные произведения. Выборку составили 100 ис-

пытуемых 8–10лет, учащихся младших классов школ г. Москвы, об-

учающихся потрадиционной системе. Сам метод разработан втеории личностных конструктов Дж. Келли иподробно описан Ф.Франселлой иД.Баннистером (Bannister, Fransella, 1966).

Конструкт– это самостоятельное смысловое образование. Внашем случае это отношение квоспринимаемым музыкальным произведениям, выявляемое пометоду репертуарных решеток. Конструкты выявлялись припомощи диад элементов. Элементами унас были те музыкальные произведения, которые дети выбирали сами.

Детям предлагалось назвать два музыкальных произведения, которые им нравятся, идва, которые ненравятся. Приэтом впроцессе выявления конструктов испытуемому предлагалось опреде-

лить иназвать, вчемсостоит существенное сходство илиразличие

между парами этих произведений. Последовательно рассматрива-

146

Понимание мысли в педагогическом процессе

лись возможные пары, идети отвечали навопросы, какое издвух произведений лучше ипочему. Записанные ответы навопрос

«почему?» ибыли индивидуальными критериями иликонструк-

тами.

Универсальными конструктами, внашем случае «навязанны-

ми», служили ответы навопросы «Какая музыка нужна людям?» и«Длячего нужна музыка людям?». Обработка результатов совершалась методом контент-анализа.

Напредварительном этапе изучения было выявлено большое количество повторов илиблизких посмыслу конструктов. Все они были объединены вгруппы ипредставлены ввиде 10 универсальных обобщенных конструктов и11 индивидуальных обобщенных конструктов втаблице 6, где каждому конструкту соответствует количество близких ему посмыслу выборов.

Анализируя универсальные конструкты, исследователь полагает, чтомузыка человеку необходима разная (частота встречаемости таких конструктов 19,6 %) иприятная (21,6 %), тоесть она удовлетворяет разнообразные потребности человека исоответствует его эмоциональным состояниям. Восновном она предназначена длятого, чтобы ее слушать (12,6 %), посвоей эмоциональной окраске она должна быть веселой (9,5 %), поднее люди должны танцевать идвигаться (7,5 %). Наименьшая частота встречаемости конструктов– «спокойная» (4 %), «понятная» (3 %), «дляотдыха» (2,6 %)

Виндивидуальных отношениях квоспринимаемой музыке существенным является соответствие двигательным потребностям (21,5 %). Музыка наталкивает наразличные ассоциации ипредставления (18,4 %), улучшает настроение (12,9 %), вызывает радостные эмоции (12,9 %).

Отношение кмузыке каккотдыху иуспокоению встречается в7 %случаев, эстетическое отношение– в6,6 %. Последнее характерно длядетей, посещающих музыкальные школы икружки. Мнение, чтомузыка делает понятными фильмы имультфильмы, встречается в4,3 %, хотя вэлементах репертуарной решетки музыку изфильмов имультфильмов предпочитали более 70 % испытуемых. Низкая частота встречаемости характеризует конструкт «сыграть испеть» (3,9 %). Восновном это характерно длядетей, посещающих музыкальные школы икружки. Менее всего встречаются конструкты

«жалость, грусть» (2 %) и«испуг, страх» (16 %).

147

ГлаваIII

Таблица 9

Распределение универсальных ииндивидуальных конструктов

№ Универсальные конструкты Частота %

11 Прият на я 43 21,6

22 Разная 39 19,6

33 Полезная 27 13,6

44 Слушать 25 12,6

55 Веселая 19 9,5

66 Танцевать, движения 15 7,5

77 Певучая 12 6

88 Тихая, спокойная 8 4

99 Понятная 6 3

110 Дляотдыха 5 2,6

111 – –

Индивидуальные конструкты

11 Дви жен ия 55 21,5

22 Представлять, думать 47 18,4

33 Веселая, нескучная, радостная 33 12,9

44 Настроение улучшается 33 12,9

55 Воспоминания 23 9

66 Отдых, успокоение 18 7

77 Красивая мелодия 17 6,6

88 Фильмы, мультфильмы, понятнее 11 4,3

99 Сыграть испеть 10 3,9

110 Жалость, грусть 5 2

111 Испуг, страх 4 1,6

Анализ элементов репертуарной решетки позволяет предположить, чтодлямладших школьников наиболее типичны выборы музыки

программной, имеющей определенную смысловую нагрузку, пред-

почтительна музыка изкинофильмов, мультфильмов. Качественный

анализ конструктов смысловых форм обобщения ребенком, позволя-

148

Понимание мысли в педагогическом процессе

ет утверждать, чтонаиболее значима музыка, улучшающая настроение, динамичная, связанная сдвижением или, наоборот, спокойная, наталкивающая напредставления, воспоминания иассоциации.

Врезультате эмоционально-оценочной исмысловой диагностики нами были подобраны следующие значимые ипонимаемые младшими школьниками музыкальные произведения:

1. Н.Римский-Корсаков. «Вподводном царстве» изоперы «Садко»;

2. Э.Григ. Концерт дляфортепьяно соркестром, 1 часть;

3. И.Шварцман. Музыка изк/ф «Осенний марафон»;

4. В.Шаинский. «Облака– белогривые лошадки» музыка изм/ф «Трям, здравствуйте!»;

5. П.Чайковский. «Вальс цветов» избалета «Щелкунчик»;

6. Е.Дога. Вальс изк/ф «Мой ласковый инежный зверь»;

7. Г.Гладков. Тарантелла избалета «Анюта»;

8. Е.Крылатов. «Лесной олень».

Перечисленные произведения были использованы внескольких экспериментальных исследованиях повыявлению влияния музыки напроцессы мышления ипонимания, наформирование ипроявление духовных способностей ребенка (Макарова, 2020).

3.10. Различия впонимании поотдельным учебным предметам

Понимание вгуманитарных иестественных дисциплинах имеет свои особенности. Вгуманитарных дисциплинах понимание тесно связано синтерпретацией, носит выраженный индивидуальный характер испособствует формированию творческого мышления. Вестественных дисциплинах понимание вомногом определяется способностью кабстрактному мышлению ивбольшей мере связано слогикой освоения учебного материала.

Рассмотрим это надвух примерах: понимания сказки ипонима-

ния того, «чтотакое число».

1. Понимание напримере изучения сказки

Понимание гуманитарных предметов предполагает раскрытие смысла, который вложил автор всвое произведение. Ноодновременно из-

149

ГлаваIII

учение (чтение) художественного произведения предполагает иего

интерпретацию учеником, нахождение собственного смысла. Интерпретация может быть множественной, различной уразных учеников. Учитель должен уметь помочь ученику каквпонимании, так ивинтерпретации, показать важность итого идругого.

Какдобиться понимания? Здесь можно выделить три этапа: напервом мы просим ученика выделить те качества ипоступки, которые характеризуют героев; навтором мы просим дать характеристик у героям наоснове выделенных качест в. Натретьем этапе можно предложить у ченикам вопросы, чтоже хотел сказать автор читателям.

Отдельно может присутствовать ичетвертый этап– ученикам можно предложить дать свою интерпретацию изучаемого произведения.

Рассмотрим эти этапы напримере изучение сказки А. С.Пушкина «Сказка орыбаке ирыбки». Приэтом будем помнить, чтоглавная задача заключается втом, чтобы понять, чтохотел сказать автор, какую мысль передал читателю, какой смысл вложил втекст сказки.

Начнем читать сказку.

Жил старик сосвоею старухой

Ус мого синего моря;

Они жили вветхой землянке

Ровно тридцать лет итри года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

Вданных строках поэт вводит читателя вситуацию, изкоторой яс-

но, чтостарик состарухой живут бедно, своим трудом: старик– рыбак, старуха прядет пряжу и, возможно, вяжет изделия.

Раз он вморе закинул невод, –

Пришел невод содною тиной.

Он вдругой раз закинул невод, –

Пришел невод стравой морскою.

Втретий раз закинул он невод, –

Пришел невод содною рыбкой,

Снепростою рыбкой, – золотою.

Каквзмолится золотая рыбка!

Голосом молвит человечьим:

«Отпусти ты, старче, меня вморе!

150

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2115 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]