Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»

Социально-гуманитарный факультет Кафедра педагогики и психологии

Н. Н. Григоренко

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Практикум

Направление подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность»

Профиль подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности»

Квалификация (степень) выпускника «магистр»

Форма обучения: очная, заочная

Кемерово 2018

1

УДК 378 (076.5) ББК 74.5я73 Г82

Утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии 28.08.2018 г., протокол № 1.

Рекомендован к изданию учебно-методическим советом социально-гуманитарного факультета КемГИК 28.08.2018 г., протокол № 1.

Григоренко, Н. Н.

Г82 Психология и педагогика профессионального образования [Текст]: практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», профиль подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности», квалификация (степень) выпускника «магистр» / авт-сост. Н. Н. Григоренко. – Кемерово: Кемеров. гос. ин-т культуры, 2018. – 84 с.

ISBN 978-5-8154-0466-3

Практикум разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», квалификация (степень) выпускника «магистр», и предназначен для проведения практических аудиторных (контактных) занятий с магистрантами и организации их самостоятельной работы при изучении темы «Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании» раздела «Педагогика профессионального образования» учебной дисциплины «Психология и педагогика профессионального образования».

Издание содержит информацию о профессионально важных качествах педагога системы профессионального образования, а также материалы, позволяющие изучить соответствие структуры ключевых квалификаций профессионально ориентированной профессиограмме педагога профессионального образования.

Практикум может быть рекомендован студентам, аспирантам, слушателям курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, изучающим педагогику.

УДК 378 (076.5)

ББК 74.5я73

ВВЕДЕНИЕ

Нацеленность профессионального образования сегодня на опережающую подготовку высококвалифицированных кадров обусловлена динамичностью социокультурных процессов в российском обществе. Современная конкурентоспособность выпускника высшей школы базируется на новом качестве знаний и наборе навыков, которыми должен обладать человек. Конкурентное преимущество специалиста строится на способности генерировать новое знание и постоянно самосовершенствоваться, расти профессионально, проявляя когнитивную гибкость, совершенствуя эмоциональный интеллект, обладая межличностными навыками. Безусловно, каждый выпускник организаций профессионального образования в процессе обучения должен сформировать у себя функциональную компетентность как стартовый запас знаний, умений и навыков, обеспечивающий способность выполнять требуемые трудовые функции. При этом личностная компетентность, направленная на профессиональный рост и собственную профессиональную позицию, выступает стержнем конкурентного преимущества современного специалиста.

Профессиональная деятельность менеджера социально-культурной деятельности, чрезвычайно сложная и многогранная, относится к числу неалгоритмизированных, как и всякая другая профессия сферы «человек – человек». Осуществление ее возможно через применение на практике хорошо усвоенных знаний и умений в сфере менеджмента. Но для того, чтобы научиться профессионально разбираться в других людях, необходимо разобраться в себе самом. Наиболее важно определить собственную профессиональную пригодность. Поэтому данный практикум предназначен для самопознания профессионально значимых свойств субъекта труда, от которых зависит успешность его профессиональной деятельности, профессиональной рефлексии и саморазвития будущего менеджера соци- ально-культурной деятельности.

В характеристике профессиональной деятельности магистра по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность» в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования среди областей профессиональной деятельности выпускника обозначена культурно-воспитательная деятельность, дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образо-

3

вание. Объектами профессиональной деятельности магистров среди прочих выделены процессы социально-культурного творчества населения, психолого-педагогического, информационного, организационнометодического содействия развитию личности в ходе производства, интерпретации, сохранения и распространения культурных ценностей; учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура), организациях дополнительного образования и дополнительного профессионального образования.

Целью разработки данного практикума является учебно-мето- дическое обеспечение аудиторных занятий (контактной работы) и самостоятельной работы обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», профиль «Менеджмент социаль- но-культурной деятельности», уровень высшего образования – магистр, по темам «Методология и методы исследований в профессиональном образовании», «Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании» и «Учебно-профес- сиональное взаимодействие в процессе профессионального образования».

В итоге работы с практикумом «Психология и педагогика профессионального образования» обучающийся должен демонстрировать следующие результаты:

знать:

-основные психолого-педагогические феномены и особенности их проявления в профессиональном образовании;

-специфику и закономерности личностного и профессионального развития субъектов образовательной и профессиональной деятельности;

уметь:

-создавать индивидуальный профессионально-образовательный маршрут в контексте непрерывного профессионального образования;

-организовывать проведение социологических и педагогических исследований, связанных с задачами оптимизации научно-производственной

ипроизводственной деятельности;

-владеть:

-способами организации деятельности по проведению научноисследовательских и научно-производственных работ;

4

- навыками использования в образовательном процессе современных психологических и педагогических техник, приемов, технологий в соответствии с индивидуальными особенностями личности субъектов учебнопрофессиональной деятельности.

Профессиограмма менеджера не отражена в настоящее время в науке как общепринятая. Частично это зависит от многоаспектности данной профессии. В качестве профессионально значимых качеств могут выступать такие индивидуально-психологические свойства личности, как: аттенционные, эмоциональные, волевые, коммуникативные и др.

Выполнение заданий поможет определить не только правильность выбора профессии, но и тот вектор профильности, который будет в большей степени соответствовать возможностям будущего специалиста. Кроме того, изучая себя, человек не только познает свои актуальные свойства, но и формирует к ним отношение, а значит, и меняется. Направление этих изменений можно определить через анализ результатов выполненных заданий.

Настоящий практикум включает в себя задания по самодиагностике профессионально важных качеств менеджера социально-культурной деятельности, перечень которых составлен на основе анализа ФГОС ВО 3+ 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», уровень высшего образования – магистр. Каждое задание в практикуме представлено отдельно. Задания могут выполняться как на практических занятиях по темам рабочей программы дисциплины «Психология и педагогика профессионального образования»: «Методология и методы исследований в профессиональном образовании», «Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании» и «Учеб- но-профессиональное взаимодействие в процессе профессионального образования», на которых обучающиеся изучают свои коммуникативные и организационные склонности, способность к эмпатии, уровень агрессии, тревожности, локус контроля, направленность и установки личности, особенности мотивации, так и в процессе самостоятельной работы. Каждое задание практикума имеет типовую структуру: задание, краткое теоретическое введение в тему задания, цель задания, оснащение, технология работы, где даны: инструкция для студента, способы интерпретации полученных результатов, контрольные вопросы. Форма отчетности магистрантов – психологические самопортреты профессионально важных качеств менеджера.

5

В конце п рактикума приводится список рекомендуемой литера-

туры.

Практикум предназначен для обучающихся очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», профиль «Менеджмент социально-культурной деятельности», уровень высшего образования – магистр. Кроме того, некоторые задания могут быть использованы для обучающихся по другим направлениям подготовки для сфер деятельности «человек – человек», «человек – художественный образ».

В основу практикума легли учебно-методические материалы из учебного пособия Л. В. Мирошниченко «Самопознание» (2003).

6

Задание 1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Краткое теоретическое введение в тему задания

Направленность личности – это интегральное и генерализированное свойство, определяющее совокупность устойчивости мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от текущих событий. В направленности проявляются интересы и склонности личности, ее убеждения, идеалы и мировоззрение. В профессиональной направленности личности отражены ее интересы к определенным профессиям, склонность к занятиям определенными видами деятельности.

Важным является выявление профессиональной направленности личности. Недаром древние говорили, что «выбор профессии – второе рождение». В мире насчитываются десятки тысяч профессий, поэтому сделать правильный профессиональный выбор чрезвычайно сложно.

Адекватный выбор профессии оказывает определяющее влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность последующей профессиональной деятельности.

Изучение факторов, влияющих на формирование профессиональных намерений, показало, что значительная часть старшеклассников выбирает профессию под влиянием родителей, друзей, средств массовой информации и др., не знает особенностей профессии, которую намеревается получить; не умеет защищать свое профессиональное намерение, что свидетельствует о недостаточной осознанности выбора. К сожалению, менее половины выпускников школ при выборе профессии не ориентируются на ее содержание.

В кадровом менеджменте применяется достаточное количество методик для определения профессиональной направленности: это «Карта оптанта», «Анализ школьной и внешкольной деятельности», «Профессио- нально-диагностический опросник», «Дифференциально-диагностический опросник», «Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда» и другие.

7

В данном практикуме для самоопределения профессиональной направленности личности приводится «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО), разработанный Е. А. Климовым. В основу этой мет о- дики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – художественный образ», «человек – знаковая система».

Профессия типа «человек – природа» объединяет полеводов, животноводов, пчеловодов, работников леса, агрономов, ветеринаров и других. Профессия типа «человек – техника» – это слесари, инженеры, конструкторы, швеи, шоферы и др. К профессиям типа «человек – человек» относятся учителя, врачи, психологи, продавцы, социальные педагоги и др. Художников, копировщиков рисунков, дизайнеров, актеров объединяет тип профессии «человек – художественный образ», а тех, кто имеет дело с разного рода условными знаками, цифрами, кодами, формулами и языками, – «человек – знаковая система».

Цель задания – самоопределение профессиональной направленности личности.

Оснащение:

-дифференциально-диагностический опросник (ДДО);

-бланк для ответов.

Инструкция испытуемому

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака «+» поставьте в соответствующую клетку бланка для ответов (табл. 1).

Обработка результатов

После заполнения «Листа ответов» необходимо подсчитать сумму плюсов по каждому из пяти столбцов и результат записать в пустую клетку соответствующего столбца. Максимальная сумма плюсов в тех или иных столбцах указывает на направленность на определенную область профессиональной деятельности.

8

∑ДДО =

После заполнения таблицы 1 найдите общую сумму баллов, она должна равняться 20. Иной результат свидетельствует об ошибке, вернитесь еще раз к инструкции. Наиболее распространенной ошибкой является отсутствие выбора на основании того, что ничто из предложенного не нравится, или, наоборот, выбор обоих вариантов.

Получение максимальной суммы баллов по типу профессии «человек – человек» может указывать на наличие у вас интереса к профессии менеджера, но делать вывод о правильности принятия решения о выборе данной профессии преждевременно, так как желание стать менеджером не

11

всегда сопровождается соответствующими способностями к этой деятельности. Поэтому необходимо исследование профессионально-важных качеств.

Контрольные вопросы:

1.Что такое направленность личности?

2.Что такое профессиональная направленность личности?

3.Какие типы профессий выделяются в психологии?

4.Какими способами можно определить профессиональную направленность личности?

5.Какое предположение вы можете сделать, интерпретируя результаты опроса студента, обучающегося по направлению подготовки «Соци- ально-культурная деятельность», профиль «Менеджмент социальнокультурной деятельности», если по ДДО максимальное количество плюсов он набрал по типу профессии «человек – человек»?

6.Объясните свой результат. Подтвердите или опровергните его примерами из собственной жизни.

Задание 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ

Краткое теоретическое введение в тему задания

Одним из важнейших качеств личности субъекта неалгоритмизированной деятельности является креативность.

Креати́ вность(от англ. create – создавать, творить) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

В широком смысле слова креативность – это нетривиальное, нестандартное и остроумное решение проблемы. Критериями креативности выступают: беглость – количество идей, возникающих в единицу времени; оригинальность – способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых; гибкость как способность, проявляющаяся в процессе и в способе решения проблемы; восприимчивость – чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, го-

12

товность быстро переключаться с одной идеи на другую; метафоричность – готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном простое; удовлетворенность – итог проявления креативности (при негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства).

С помощью предлагаемой методики можно выявить уровень развития креативности.

Данная методика предложена Е. П. Ильиным, в нее был внесен ряд изменений и дополнений Л. В. Мирошниченко, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и психологии КемГИК, связанных с ее использованием.

Цель задания – выявление уровня креативности.

Оснащение:

-опросник;

-бланк для ответов;

–таблица ключевых ответов.

Инструкция испытуемому

Вам предлагаются варианты поведения человека в обычной жизни.

Внимательно прочитайте каждый из них и выберите тот вариант ответа, который в большей степени для вас характерен. Свои ответы помечайте знаком «+» в бланке для ответов (табл. 1). Постарайтесь отвечать быстро. Помните, что вы вправе выбрать любой вариант ответа.

Опросник

1.Я не выбрал бы работу, в которой все четко определено.

2.Люблю и понимаю абстрактную живопись.

3.Мне не нравится регламентированная работа.

4.Не люблю посещать музеи, так как они все одинаковы.

5.Люблю фантазировать.

6.Разнообразные увлечения отвлекают человека от основного дела его жизни.

7.Один и тот же спектакль можно смотреть много раз, главное – игра актеров, новая интерпретация.

8.Люблю, когда мне предлагают готовое решение.

13

9.Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее результат.

10.Даже в отлаженном деле мне хочется изменить что-то.

11.Сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

12.Содержание абстрактных картин чаще всего ничего не значит.

13.Я не хотел бы свою жизнь подчинять определенной системе.

14.Считаю неверным, когда в готовый спектакль вносятся режиссерские изменения.

15.Художественная литература чаще мне нравится больше, чем ее экранизация.

Обработка результатов

Сверьте ваши ответы с ключевыми (табл. 2). Каждое совпадение равно одному баллу. Найдите общую сумму полученных вами баллов.

Интерпретация результатов

Сумма, равная 15–10 баллам, соответствует высокому уровню развития креативности; 9–6 баллам – среднему уровню; 5–0 баллам – низкому.

15

Контрольные вопросы:

1.Что в педагогической профессиональной деятельности алгоритмизировано?

Приведите примеры с их анализом.

2.Что в профессиональной деятельности менеджера алгоритмизировано? Приведите примеры с их анализом.

3.Можно ли педагогу успешно сочетать собственную креативность

ипрофессиональные педагогические «правила»? Приведите примеры.

4.Можно ли менеджеру успешно сочетать собственную креативность и профессиональные «правила» менеджера? Приведите примеры.

5.Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните примерами.

Задание 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТУИЦИИ

Краткое теоретическое введение в тему задания

Слово «интуиция» произошло от латинского глагола «intueri» – пристально, внимательно смотреть, видеть внутри.

В «Современном словаре иностранных слов» указано, что интуиция – это непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте; чутье, проницательность.

Следует отметить, что понятие «интуиция» междисциплинарно, и в современной науке единого подхода к его определению не существует. Интуицию как предмет исследования изучают философия, эстетика, психология, педагогика и другие науки. Так, в философии в концепциях интуитивизма интуиция трактуется как скрытая в глубинах бессознательного первопричина творческого акта. В эстетике интуиция рассматривается как непосредственное усмотрение скрытого ценностного смысла в явлениях действительности и произведениях искусства, осознание его в акте эстетического восприятия и эстетической оценки, в деятельности творческой фантазии. Кроме того, и внутри одной науки (например, психологии) также нет единого определения данного феномена. Единственным общим положением практически во всех научных теориях является признание за интуицией права занимать главное место в любого вида творчестве.

16

В данном практикуме мы исходим из понимания интуиции, данного А. В. Петровским и М. Г. Ярошевск им, которые определяли интуицию как знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения». Интуиция трактуется и как специфическая способность (например, художественная или научная), и как «целостное охватывание» условий проблемной ситуации.

Изучение интуиции сопряжено с большими трудностями. Первая, как указано выше, связана с различной трактовкой понятия, что обусловливает разнообразные подходы к выделению компонентов содержания интуиции. Вторая трудность – разработка методов исследования. Долгое время интуиция почти не изучалась эмпирически в связи с отсутствием адекватных методов. В настоящее время используются такие методы, как: различные виды опросов и наблюдений, биографический метод, изучение продуктов деятельности, тесты и др.

Цель задания – изучение силы интуиции.

Оснащение:

–опросник;

–бланк для ответов;

–ключевые ответы.

Инструкция испытуемому

Вам предложены высказывания, которые так или иначе отражают

различные стороны вашей жизни. Выберите тот вариант ответа из предложенных, который в большей степени отражает особенности вашего типичного поведения в подобных ситуациях. Выбранный вариант проставьте в бланке для ответов (табл. 1).

Опросник

1.Если у меня нет готового ответа, я: а) спокоен; б) не спокоен.

2.В ситуации неопределенности я:

а) дезориентирован (пасую); б) спокоен, собран.

17

3.В ситуациях соревнования я глубоко увлечен: а) почти всегда; б) редко.

4.Если моя интуиция противоречит фактам, обычно я: а) верю чувствам; б) следую логике.

5.Решая сложную проблему, я; а) сосредоточен на поиске ее решения; б) жду, когда придет решение.

6.Если я не согласен с мнением других людей, я: а) заявлю об этом открыто; б) держу свое мнение при себе.

7.В целом я:

а) предпочитаю знакомые, уже испытанные приемы; б) люблю рисковать.

8.Решая проблему, я меняю стратегию: а) редко; б) часто.

9.Я предпочитаю, чтобы мне говорили: а) как я должен делать; б) что я должен делать.

10.Если ситуация осложняется, я:

а) оживляюсь; б) волнуюсь.

11. Сталкиваясь с проблемой, обычно я:

а) сначала намечаю план и направление работы; б) сразу погружаюсь в работу.

12. В большинстве случаев:

а) всякие изменения нервируют меня; б) я рад неожиданным изменениям.

13. Я читаю:

а) о разных существах, в том числе вымышленных; б) фактический материал, относящийся к работе.

14. Если мое мнение отличается от мнения специалиста, я обычно: а) полагаюсь на себя; б) считаюсь с авторитетом.

18

15.Когда по работе я сталкиваюсь одновременно с несколькими заданиями, я:

а) делаю их параллельно; б) делаю их последовательно.

16.В учебе (при усвоении нового) я:

а) сначала усваиваю правила и инструкции; б) приступаю к самому материалу, а правила учу уже по ходу дела.

17.В работе я предпочитаю:

а) следовать установленным правилам и предписаниям; б) создаю и следую собственному порядку.

18.Мне лучше даются:

а) ответы на открытые вопросы (типа размышлений, эссе); б) ответы на закрытые вопросы (краткие: да, нет, несколько и т. п.).

19.В основном я: а) идеалист; б) реалист.

20.Когда я ошибаюсь, я:

а) проверяю себя еще раз; б) забываю об этом и продолжаю дальше.

21.В разных ситуациях:

а) я обычно могу объяснить, откуда я знаю что-либо; б) обычно я не могу этого объяснить.

22.При описании и объяснении я больше опираюсь: а) на аналогичные эпизоды; б) на факты и примеры.

23.Меня обычно можно убедить: а) обращаясь к смыслу; б) обращаясь к эмоциям.

24.Если я не прав, я:

а) охотно признаю это; б) защищаюсь.

25.Скорее всего я: а) фантазер; б) практик.

26.Решая сложную проблему, я: а) прошу совета; б) стараюсь справиться сам.

19

27.Непредсказуемые люди: а) раздражают меня; б) мне интересны.

28.Получая задание на следующую неделю, я обычно говорю: а) «Давайте договоримся о точном времени»; б) «Сообщите мне за один день».

29.Если мои планы нарушаются, я: а) расстраиваюсь; б) спокойно принимаю новый план.

30.К своим догадкам я отношусь: а) с энтузиазмом; б) с недоверием.

31.Большинство моих друзей и коллег: а) верят в интуицию; б) относятся к ней скептически.

32.Меня считают:

а) человеком «идеи»; б) человеком «детали».

Окончание табл. 1

Обработка полученных результатов:

Сопоставьте свои ответы с ключевыми (табл. 2). Каждое совпадение оценивается в один балл. Максимальная оценка равна 32 баллам.

Интерпретация результатов:

Если ваша общая оценка 24 балла и больше, вы обладаете тенденцией интуитивного подхода к принятию решений и проблемам. В основном вы полагаетесь на свою интуицию, и, возможно, она вас не обманывает.

Оценка 16–23. Вы склонны менять, варьировать свой стиль, но преобладает интуиция, а не анализ и синтез. Интуиция чаще истинна, чем ошибочна.

Оценка 8–15. У вас смешанный стиль, но ближе к анализу и синтезу, рациональному. Интуиции может вас подводить.

Оценка меньше 8. У вас преобладает системно-рациональный подход к проблемам. Вы не доверяете своей интуиции, так как она, возможно, в прошлом вас подводила.

Высокая оценка по опроснику – показатель позитивного интуитивного поведения (ориентированного на догадку).

Контрольные вопросы:

1.Каково содержание понятия «интуиция»?

2.Чем отличаются интуитивный и рациональный подходы к решению проблем?

3.Какими методами можно исследовать интуицию?

4.Зачем педагогу нужна интуиция? Объясните.

5. Зачем менеджеру нужна интуиция? Объясните.

6. Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните примерами.

22