Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все

УДК 159.9:37.015.3(075.8)

ББК 88:74.58я7 Т 41

Рекомендовано к изданию Ученым советом Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донбасская национальная академия строительства и архитектуры» 8 февраля 2023 г., протокол № 8

Рецензенты:

Рядинская Е.Н., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донбасская аграрная академия»;

Гордеева А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донецкий национальный университет»;

Миклашевич Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой иностранных языков и педагогики высшей школы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донбасская национальная академия строительства и архитектуры».

Т41 Тимошко, Г. В. Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы» : учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения всех направлений подготовки / Г. В. Тимошко. – Макеевка : ГОУ ВПО «ДОННАСА», 2023. – 110 с.

В учебно-методическом пособии рассмотрена теория и методика подготовки аспирантов к семинарским и практическим занятиям по психологии высшей школы, приведены планы занятий, задания аспирантам, упражнения, литература. В пособии также приведены психологические тесты для использования на занятиях.

Учебно-методическое пособие предназначено для аспирантов всех направлений подготовки академии.

УДК 159.9:37.015.3(075.8)

ББК 88:74.58я7 © Г. В. Тимошко, 2023

© ГОУ ВПО «Донбасская национальная академия строительства и архитектуры, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ………………………6

1.1.ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ АСПИРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА……………………………….6

1.2. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ……………………8

РАЗДЕЛ 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ «ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»………….11

2.2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И ВЫПОЛНЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ …………………………………………...12

РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»…………………………………………………………….18

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА……………..18

ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ…….………………………………….27

ТЕМА 3. ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ……….50

ТЕМА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ………………………………………………………………………...58

ТЕСТЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ…75

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ…..94

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….106

3

ВВЕДЕНИЕ

Преподаватели высшей технической школы готовят будущих инженеров, ученых, преподавателей, руководителей производства. Задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов корректируются научно-техническим прогрессом, временем, тенденциями развития отечественного и мирового производства, в частности, его строительной сферы. Но также не меньшую роль в подготовке технических специалистов играет развитие их духовности, а значит, задачи высшей школы в этой области корректируются тенденциями развития отечественного и мирового гуманитарного пространства.

Важнейшая традиционная цель высшего образования студентов – овладение прочными знаниями, выработка умений и навыков, позволяющих будущему специалисту стать профессионалом, – развивается сейчас в стратегию подготовки творчески мыслящих, предприимчивых, конкурентоспособных компетентных профессионалов, способных, на базе системы их знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, не только эксплуатировать технику и применять технологии, но и разрабатывать новую технику, новые технологии во благо людей, способных решать не только технические, но и социальные проблемы. Нравственный, социально зрелый профессионал может эффективно и гуманистически развивать современное производство, способствовать прогрессу материальной и духовной культуры, прогрессу гражданского общества.

Высшие учебные заведения, осуществляя обучение магистрантов и аспирантов, решают проблему подготовки не только производственных, научных, но и научно-педагогических кадров. Магистрантов и аспирантов мы рассматриваем как будущих молодых преподавателей высшей школы. В техническом вузе они изучают курсы педагогики, андрагогики, психологии социального взаимодействия, психологии и педагогики высшей школы, психологии управления персоналом. Поэтому начало их преподавательской деятельности будет основано не только на интуитивном понимании особенностей обучения и воспитания студентов, не только на своих прошлых наблюдениях и на наблюдении за работой более опытных коллег, не только на методе собственных проб и ошибок. Изучая курс психологии и педагогики высшей школы, они смогут заранее овладеть дидактической теорией, педагогической практикой, психологией обучения и воспитания студентов. Начав преподавательскую деятельность, аспиранты смогут самостоятельно и сознательно выбрать те методы обучения, те педагогические технологии, с помощью которых они будут наиболее эффективно готовить современных высококвалифицированных специалистов. Материалы данного курса станут базой для преподавательской деятельности, ступенью в страну творческого поиска, освоения новых педагогических технологий, совершения собственных психологических открытий.

4

Профессиональная подготовка современного преподавателя высшего учебного заведения сложна и многогранна. Преподаватель выступает как дидакт и как воспитатель, как психолог и как ученый. Он постоянно сталкивается с разнообразными психолого-педагогическими ситуациями, при которых от преподавателя требуется глубокое понимание их психологического смысла, умение самостоятельно принять педагогическое решение. А для этого, наряду с глубокими знаниями и хорошими умениями по своей специальности и учебным дисциплинам, преподавателю необходимы определенные личностные качества и психолого-педагогические знания и умения, в частности, знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов, закономерностей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитания (самовоспитания). Аспиранты – будущие преподаватели, они должны уметь применять знания современной психологии при решении педагогических задач обучения и воспитания студентов.

В настоящем пособии можно познакомиться с рекомендациями к самостоятельной работе аспирантов, темами практических занятий (самостоятельной работы), их планами, заданиями к ним и литературой, а также с рекомендациями по подготовке к ним.

При разработке планов занятий мы стремились связать теоретические знания педагогической психологии с практической деятельностью преподавателя.

В планах занятий выделены наиболее важные методологические, теоретические, методические или практические вопросы, знание которых для будущего преподавателя высшей школы является обязательным. По каждой теме указана литература для чтения, аннотирования или конспектирования. Дается тематика рефератов и докладов, других учебно-исследовательских заданий, основные понятия темы.

Также в пособии приведены психолого-педагогические задачи и ситуации для их решения на занятиях и дома; психологические тесты, соответствующие некоторым качествам личности, чертам характера, важным как для преподавателя, так и для студента, в развитии у себя которых заинтересованы участники образовательно-профессионального процесса.

5

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1.ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЛЯ АСПИРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

Молодые люди, вступающие на путь непрерывного образования, последовательно проходят через все его ступени, уровни, формы. Школьные, студенческие годы – не последние инстанции на пути к знаниям, открытиям, изобретениям. Впереди – аспирантура, докторантура, система повышения квалификации, другие образовательные системы и структуры, обеспечивающие возможность продолжать образование и самообразование. Чем дальше продвигаешься вперед, тем сильнее момент самообразования и момент профессионализации.

Магистратура, являясь звеном высшего образования, одновременно становится и переходным звеном к аспирантуре, к научной, производственной, административной или другим видам деятельности. Одной из основных задач магистратуры и аспирантуры является планомерная подготовка научных и научно-педагогических кадров. Заметим, что большая часть магистрантов и аспирантов в будущем становится преподавателями средних, средних специальных и высших учебных заведений. Получается, что от уровня, содержания, способов подготовки этих специалистов зависит будущее образования и науки страны. Поэтому важно, чтобы выпускник магистратуры, аспирантуры мог стать и квалифицированным специалистом, производственником, руководителем, и ученым, творческой личностью, способной изобретать, проектировать, создавать новую технику и технологии, и нравственной личностью, способной делать все это на благо людей, соблюдая их права и интересы, сохраняя их жизнь и достоинство.

Свою определенную роль в воспитании личности магистрантов и аспирантов играет приобщение их к психолого-педагогическим знаниям, выработка соответствующих умений при изучении курса психологии и педагогики высшей школы.

Известно, что значительная часть давно работающих в технических вузах преподавателей имеют высшее образование также техническое, а значит – минимальную психолого-педагогическую подготовку. Их собственная педагогическая деятельность складывалась когда-то на основе интуитивных представлений или за счет освоения приемов преподавания более опытных коллег. Методический опыт часто приобретался путем проб и ошибок. В ином положении оказываются магистранты и аспиранты современных технических вузов, изучающие основы вузовской педагогики и психологии.

Психология и педагогика высшей школы позволяет научно обосновать требования к современному учебному процессу, перевести преподавание с уровня информирования на уровень управления развитием специалиста. Психология и педагогика высшей школы дает конкретный инструментарий, который мы можем использовать в процессе преподавания.

6

Знакомясь с особенностями современного высшего образования в курсе вузовской психологии и педагогики, бывшие студенты, а нынешние аспиранты уточняют его гуманитарные аспекты, понимают, что современное образование предполагает не только формирование системы знаний, умений и навыков у студентов, но и развитие творческого опыта и нравственных отношений.

Любая современная модель образования включает в содержание образования опыт ценностного отношения к миру, который предполагает воспитание потребностей, мотивов личности, не только материальных, но и духовных, нравственного, гуманного отношения к людям, воплощенного в результатах её профессиональной деятельности.

Для аспирантов, изучающих курс основ психологии и педагогики высшей школы, воспитание личности идет не только через приобщение к содержанию этого курса, но и через приобщение к нему как к науке и практике. Выполнение учебно-исследовательских заданий прикладного характера, например, изучение конкретных психологических особенностей студентов и магистрантов, с одной стороны, дает новые психодиагностические факты психологии высшей школы, развивает науку. С другой стороны – развивает личность аспирантов. Особенность психологического знания, тем более, добытого в собственном исследовании, заключается в том, что человек применяет его непосредственно к себе. Например, изучая ценностные ориентации студентов, аспирант задумывается и о своих ценностях.

Таким образом, учебную дисциплину, воспитывающую личность, всегда надо рассматривать и как науку, в процессе приобщения к которой у аспирантов идет процесс самовоспитания личности.

Современный преподаватель технического вуза должен глубоко знать свой предмет, иметь фундаментальные технические знания. Но к ним следует добавить и фундаментальные педагогические знания.

Современный технический вуз, в котором мы работаем, это:

-центр науки, образования, культуры и их соединения;

-центр создания новых интеллектуальных технологий;

-центр проектирования региональной научно-технической

политики;

-центр создания эталонов и стандартов технических знаний;

-центр научной экспертизы проектов, созданных в регионе;

-центр формирования технической и образовательной

политики;

-центр воспроизводства технического интеллекта;

-центр системного анализа содержания общетехнических дисциплин (М.В. Буланова-Топоркова).

Итак, просто хороший «технарь» не сможет полностью реализовать все

эти функции вуза. Он должен быть и творческим ученым, и хорошо подготовленным преподавателем. Он как специалист должен соответствовать современному образовательному пространству.

7

1.2. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Современная теория и практика обучения в вузе представлена различными моделями, подходами, подчас противоречивыми. Но авторы любых педагогических концепций сходятся в том, что подготовка будущего специалиста основана на знании его психологии. Знать общие и специальные способности студентов, их возрастные и индивидуальные особенности – значит облегчить процесс взаимодействия преподавателя с ними, поддержать сотрудничество и сотворчество преподавателей и студентов. Не в меньшей степени педагогическому процессу помогает знание преподавателем уровня развития своих педагогических способностей, психологической основы методов обучения и воспитания.

В эпоху интенсивного научно-технического прогресса психология становится его непосредственной участницей, самостоятельной производительной силой. За счет психологического фактора может быть повышено эмоциональное благополучие участников производственного процесса, повышена производительность труда работников, снижена аварийность производства, повышена его безопасность. Психология непосредственно включается в развитие инженерно-технической мысли, с момента её существования как самостоятельной науки в ней развивалась психотехника, психология труда, инженерная психология, психология научнотехнического творчества. Общество в целом, правительство, министерство образования и науки уделяют особое внимание реализации психологических факторов в высшей школе при подготовке будущих специалистов.

Инженерно-техническое образование имеет психологические предпосылки. Результат инженерно-технического образования тоже психологический. Дело в том, что формируемые нами компетенции, технические знания, умения и навыки, способности, составляющие основу квалификации специалиста, его ценностные ориентации являются ни чем иным, как сложными психофизиологическими конструктами и психологическими системами. Их обретает личность, это часть нашей души. Поэтому подготовка компетентного, квалифицированного специалиста – это сложный психолого-педагогический процесс.

Психологическое просвещение в нашей академии представлено на всех уровнях. На уровне образования бакалавров – учебным курсом психологии социального взаимодействия, дополнительным психологическим образованием в психологическом кружке, научно-исследовательской группе или на академических часах. На уровне магистратуры – курсом психологии межличностных отношений, психологии социальных коммуникаций; аспирантуры – модулем психологии высшей школы в курсе психологии и педагогики высшей школы, а также предметным кружком для магистрантов и аспирантов. На уровне повышения квалификации преподавателей – циклом лекций по вузовской психологии и дополнительным психологическим информированием кураторов на семинарах.

8

Общие психологические предпосылки инженерного образования затрагивают воспитание личности в целом, развитие её нравственных, волевых, интеллектуальных черт, которые определяют студента не только как профессионала, но и как нравственную культурную образованную личность. На реализацию общих психологических предпосылок осознанно работают преподаватели всех гуманитарных дисциплин, факультет культуры, система кураторства. Фактически все преподаваемые в академии дисциплины не могут обходить стороной нравственное воспитание. Важно осознание этого преподавателями. В работе инженера-строителя заложен особый нравственный смысл: строить такие дома, в которых люди хотели бы жить, создавать такую технику и технологию, которой люди хотели бы пользоваться, создавать то, что несет людям радость, дает им помощь. Ведь вести себя не во вред людям, а во благо, быть гуманистом не только в повседневной жизни, но и выполняя свою основную профессиональную деятельность – это общечеловеческая ценность. Мы наблюдаем, как опытные строители гордятся предметными результатами своего труда – построенными ими жилыми домами, производственными комплексами. Они радуются, когда люди довольны своим жильем, производственники – новой техникой и технологиями. Положительные эмоции поддерживают в человеке его профессионализм как личную ценность и ценность гражданского общества.

Анализ проблем, с которыми студенты обращаются за психологической поддержкой, показывает, что студентов волнуют проблемы не только интимноличностного характера, но и учебные, те, что связаны с трудностями в учебе и с мотивацией их учебной деятельности и профессионального выбора.

Психология помогает развивать и специальные способности студентов, позволяющие им быть успешными именно в инженерно-технической деятельности, их технический интеллект. В каждой теме психологических дисциплин так или иначе затрагивается профессиональный аспект: профессиональное восприятие и память, психология решения задач, личность инженера, личность руководителя современного производства и т.п. Модуль психологии высшей школы для магистрантов и аспирантов профилирован для технического вуза. Изучая его, будущие преподаватели нашей академии узнают, какие способности следует развивать у тех, кто готовится стать инженером, какие существуют приемы и методы развития творческих способностей, тестируют свой технический интеллект. Кстати, именно это тестирование показывает, что за время обучения в академии к периоду магистратуры балл технического интеллекта вырастает практически в два раза. Возможность узнать о профессионально важных для студентов технического вуза качествах есть и на кураторских часах, и у слушателей психологического кружка, так как соответствующие вопросы включены в тематику работы лекторской группы и кружка.

Держать руку на пульсе студенческой жизни, отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности и к собственному развитию позволяют социально-психологические исследования, проводимые в академии. Так,

9

исследования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов показали, что при поступлении в вуз она еще слабо сформирована у большинства абитуриентов (что обнаружено и в других отечественных и зарубежных исследованиях), но к четвертому курсу количество студентов, адекватно мотивированных, удваивается, чему способствует весь учебновоспитательный процесс академии.

Психологическая поддержка инженерно-технического образования в академии может быть усилена. Практическая направленность учебных курсов психологии социального взаимодействия, социального взаимодействия в отрасли позволяет студентам не только четко представлять себе психологию инженера, руководителя современного производства, но и изучить свой личностный ресурс, понять пути его развития и заниматься саморазвитием профессионально важных качеств личности.

Практика показывает, что есть и потребность преподавателей в знании психологии студента, есть и необходимость такого знания. Психологическое образование преподавателей насыщается новыми формами, в частности, подключается онлайн обучение, проводятся дополнительные занятия, выпускаются информационные психологические листки не только для студентов, но и для преподавателей.

Насущной остается потребность в социально-психологическом мониторинге студентов, в психологической поддержке педагогической работы со студентами группы риска, в использовании в техническом вузе таких форм работы как психолого-педагогические тренинги, консилиумы и другие. В их реализации важную роль сыграют практические занятия модуля «Психология высшей школы» для аспирантов.

Преподаватели психологических дисциплин без помощи всех преподавателей вуза не могут обеспечить весь объем поддержки студентов. Фактически, в академии сформировалась психолого-педагогическая поддержка, в работе которой участвуют и сами студенты, магистранты, аспиранты, и кураторы, преподаватели гуманитарных дисциплин, члены лекторской группы и все те преподаватели, которые в копилке своей педагогического опыта имеют достижения, связанные с эффективным педагогическим общением.

РАЗДЕЛ 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ «ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

2.1. РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ АСПИРАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ «ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ».

Учебная деятельность по модулю "Психология высшей школы" осуществляется в таких формах: лекции, самостоятельная работа, практические занятия, консультации, индивидуальные учебно-исследовательские задания.

Лекция не является пассивной передачей информации от преподавателя к слушателям. К активности обучающегося на лекции предъявляются

10