Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все

задача не по силам большинству товарищей по учебе, приобретенный опыт неудачи не влияет на решение других задач.

Какой же может быть предложен выход?

Учащийся должен сравниваться только сам с собой. Если сегодня он отвечает хуже, чем вчера, то осуждение такого ответа не подорвет его веру в себя, носит стимулирующий характер, т.к. вчера учащийся отвечал лучше и за это можно похвалить (за вчерашний успех!). Еще более стимулирующий характер носит поощрение сегодняшнего ответа, который лучше вчерашнего. Этот прием необходим в работе со студентами, уже привыкшими к неудачам. Неожиданное одобрение и поощрение способно разорвать порочный круг выученной беспомощности. Любые позитивные интересы учащегося должны поощряться, чтобы помочь человеку избавиться от обученной беспомощности. Помочь справиться с беспомощностью ему могут педагоги, товарищи, родители, психолог. Помочь с нормализацией эмоционального состояния беспомощности, с профилактикой невроза может и сон. Для полноценного усвоения заучиваемого материала, снижения тревоги и депрессии, восстановления готовности к поисковой активности важны все стадии сна: и медленный сон, и быстрый сон, важны здоровые условия сна. Для текста и задач использован материал книги В.С. Ротенберга и С.М. Бондаренко «Мозг, обучение, здоровье» – М.: Просвещение, 1989 – с.117-136.

Приёмы, способствующие развитию мотивации студентов на занятии, помогают и адекватному педагогическому общению:

-общая эмоционально-положительная атмосфера на занятии;

-включенность студентов в групповые, микрогрупповые формы учебной и учебно-исследовательской работы;

-отношения сотрудничества педагога и студента;

-привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них самооценки учебной деятельности;

-привлечение интереса к своему предмету через использование активных методов обучения, через приближение содержания предмета к практике;

-развитие самоконтроля у студентов;

-обновление содержания дисциплины и укрепление межпредметных связей.

Итак, практика педагогического общения показывает, что она основана, в

целом, на потребности и умении общаться со студентами, на эмпатии и понимании людей, умении быстро ориентироваться в меняющихся условиях общения, находить обратную связь со студентами, управлять собой, прогнозировать последствия своих воздействий, на педагогическом такте, на уважении к студенту.

Литература: Основная:

71

1.Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма : учебник для студентов вузов / В. Д. Самойлов. — Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 207 c. — ISBN 978-5- 238-02416-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный

ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/81528.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

2.Истратова, О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия : учебное пособие / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 191 c. — ISBN 978-5-9275-2848-6. — Текст :

электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].

— URL: https://www.iprbookshop.ru/87753.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Саенко, Н. Р. Психология и педагогика высшей школы : учебнометодическое пособие / Н. Р. Саенко, Е. А. Гусева. — Саратов :

Вузовское образование, 2020. — 130 c. — ISBN 978-5-4487-0745-2. —

Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99402.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/99402.

Дополнительная:

1.Антошкин, В. Н. Педагогическая соционика : учебное пособие / В. Н. Антошкин. — Новосибирск : Сибирское университетское издательство,

2017. — 216 c. — ISBN 978-5-379-02008-8. — Текст : электронный //

Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/65286.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

2.Акмеология. Путь к вершине личностно-профессионального развития : учебное пособие / составители О. Н. Князева, Е. В. Алтухова. — Воронеж : Воронежский Государственный Аграрный Университет им. Императора Петра Первого, 2017. — 160 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/72648.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Каткова, Е. Н. Коммуникативные компетенции преподавателя высшей школы. В 4 частях. Ч.1. Психология коммуникативной презентации и самопрезентации : учебное пособие / Е. Н. Каткова. — 2-е изд. — Комсомольск-на-Амуре, Саратов : Амурский гуманитарнопедагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019.

— 250 c. — ISBN 978-5-4497-0157-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:

72

https://www.iprbookshop.ru/85813.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/85813.

4.Психология межкультурной коммуникации в образовании : практикум / составители Е. А. Фомина. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 116 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/83206.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

5.Психология субъекта образовательной и профессиональной среды : коллективная монография / М. В. Лукьянова, А. А. Волков, В. В. Енин [и др.] ; под редакцией М. В. Лукьяновой, А. С. Лукьянова. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 249 c. — ISBN 978-5-9296-0961-9. — Текст : электронный // Цифровой образовательный

ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/92592.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

Задания аспирантам:

1.Читать литературу и конспект лекций.

2.Подготовить выступления по индивидуальным исследовательским заданиям.

Темы индивидуальных учебно-исследовательских заданий:

1.Тренинг педагогического общения.

2.Культура педагогического общения.

3.Педагогическое общение в высшей школе.

4.Влияние профессии на общение педагога.

5.Культура речи преподавателя.

План работы на занятии:

1.Устный опрос. Выступления.

2.Решение психолого-педагогических задач и ситуаций.

Задача 1. «На одну группу испытуемых (студенты университета) воздействовали сильным неприятным звуком, выключить который было невозможно. Однако студенты не знали об этом условии. Доверяя инструкции, они полагали, что могут найти способ избавиться от этого неприятного воздействия и безуспешно пытались прервать звук, нажимая на различные рычаги и кнопки. Через некоторое время в новых условиях, когда они действительно могли выключить звук, они даже не пытались добиться этого. Другая группа студентов не проходила предварительной тренировки на выработку беспомощности и студенты легко обнаруживали, что для выключения звука достаточно перевести рычаг из одного положения в другое».

73

Что такое обученная беспомощность? Почему это плохо, когда она развивается у студентов? Как её избежать?

Задача 2. В каком из двух случаев больше вероятность формирования обученной беспомощности?

1.Учащийся полагает, что с непосильной для него математической задачей может справиться только преподаватель математики.

2.Учащийся полагает, что задача непосильна только для него одного, а товарищи и преподаватель с ней справятся.

Задача 3. Многие преподаватели используют такой способ воздействия на студента как замечания.

Как вы думаете, замечания характеризуют: - высокий; - средний;

- или низкий уровень общения преподавателя со студентом? Замечания относятся к:

- положительным; - отрицательным;

- или нейтральным средствам воздействия на студентов? Обоснуйте ваши ответы.

Ситуация 1. Студент с первого по третий курс работал под руководством одного преподавателя (выполнение курсовых работ, участие в конференциях и т. д.) по определенной тематике, но на четвертом курсе он объясняет, что очень уважает преподавателя, но увлекся другой темой, которую ведет другой руководитель.

Нужно ли сохранять у студента желание заниматься прежней темой? Как должно выстраиваться взаимодействие студента с научным руководителем?

Ситуация 2. Преподаватель является руководителем студенческого научного кружка, в котором студенты не стремятся заниматься.

Как привлечь студентов в кружок?

Ситуация 3. Внешний вид части студентов и студенток в летнее время не всегда соответствует дресс-коду (пляжный вид).

Ваше отношение к этому? Нужны ли какие-либо воспитательные воздействия?

Ситуация 4. Куратор учебной группы обнаружил в одной из социальных сетей выложенный студентами видеоролик, компрометирующий одного из учащихся группы.

Как поступить куратору в такой ситуации?

3. Тренинг (упражнения) педагогического общения.

Вопросы для самоконтроля и размышлений:

1.Есть ли соответствие между структурой педагогической деятельности и педагогическими умениями и способностями? Раскройте его.

74

2.Охарактеризуйте педагогические способности. Какие из них вы считаете ведущими?

3.Сформулируйте цели по развитию своих педагогических способностей, умений.

4.Какие типы личности преподавателя вы знаете? Согласны ли вы с существующими типологиями?

5.Дайте сравнительный анализ трех стилей педагогического руководства.

6.Что вы знаете об авторитетном стиле руководства?

7.Что такое индивидуальный стиль руководства?

8.Что такое педагогическое общение?

9.В чем состоит специфика педагогического общения в высшей школе?

10.Что такое профессиональная деформация личности и как она проявляется в педагогическом общении преподавателя?

11.Перечислите основные требования к речи преподавателя.

12.Какие типичные ошибки в общении преподавателя со студентами вы знаете? Как их избежать?

Тесты для использования в самостоятельной работе или на практических занятиях

Цит. по: Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. ISBN5-691-00112-4

Использование тестов способствует достижению целей практических занятий, мотивирует на интерес к определенным качествам личности или социально-психологическим особенностям коллектива студенческой группы, анализ их результатов производится в порядке свободного обмена мнениями на занятии, либо самостоятельно, с консультацией преподавателя.

Тест на оптимизм

В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из следующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов ответов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозначенных буквами «а», «б», «в» и «г».

1. Ваши сны:

а) драматичны (страшны); б) туманны и неясны; в) приятны; г) в основном эротичны.

2. О чем (о ком) вы чаще всего думаете утром, только что проснувшись: а) о том, какая будет погода; б) о любимой работе;

в) о работе, которая неприятна, но должна быть выполнена; г) о любимом человеке.

75

3. Как вы обычно завтракаете:

а) сервирую стол, выделяя достаточное для этого время; б) во время завтрака жалуюсь на то, что не выспался; в) люблю поговорить во время завтрака; г) спешу позавтракать, так как часто опаздываю.

4. Когда вы читаете газету, то на чём прежде всего вы останавливаете свое внимание:

а) на политических и экономических новостях; б) на материалах о спорте; в) на статьях о новостях культуры.

5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то чрезвычайном происшествии, скандале, преступлении:

а) не реагируете никак, это вам безразлично; б) беспокоитесь о том, чтобы такое не случилось с вами;

в) возмущаетесь тем, что органы безопасности и правосудия не могут навести должный порядок; г) рассматриваете случившееся как должное, в порядке вещей.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком: а) без колебаний доверяюсь ему; б) жду, когда он о чем-нибудь спросит меня; в) с интересом наблюдаю за ним;

г) слежу за ним, но без особого интереса.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас на улице, в метро, в каком-либо ином общественном месте:

а) начинаю беспокоиться о том, что, наверное, выгляжу смешно; б) мне становится неприятно; в) смотрю на себя в какое-нибудь зеркало, стекло, чтобы видеть свое отражение;

г) не обращаю на это никакого внимания.

8. Если вы ищете нужный адрес в незнакомом городе, то предпочитаете:

а) взять такси; б) расспросить об этом знакомых людей;

в) попытаетесь найти его сами; г) будете все время испытывать опасение, что вам не удастся его отыскать.

9. С какими мыслями вы обычно начинаете свой рабочий день: а) с надеждой, что он будет успешным; б) с желанием, чтобы рабочий день поскорее кончился;

76

в) с ожиданием приятных разговоров и встреч с сослуживцами, коллегами по работе; г) с надеждой, что в этот день вас не подстерегают какие-либо неприятности и

проблемы на работе.

10. Если вы проигрываете в какую-либо игру, то это:

а) расстраивает вас, и вы считаете, что это был для вас плохой день; б) заставляет вас играть дальше до тех пор, пока вы не выиграете;

в) вас не расстраивает, так как вы считаете, что игра есть игра, кто-то в ней должен проигрывать; г) заставляет вас придумывать способ, каким можно выиграть игру.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-нибудь особенно вкусного, то вы:

а) набрасываетесь на нее и съедаете с большим аппетитом; б) боитесь того, что можете от этого поправиться (пополнеть); в) съедаете ее, но с некоторыми угрызениями совести; г) боитесь того, что ваш желудок этого не примет.

12. Когда вы ссоритесь с кем-либо, кто вам симпатичен, то:

а) боитесь того, как бы не испортить окончательно отношения с этим человеком; б) относитесь к этому спокойно, так как видите в этом определенный смысл и

необходимость; в) считаете, что в скором времени вы наверняка снова помиритесь и все будет в порядке;

г) считаете, что это — хорошо, что отношения между любыми людьми не должны быть слишком «гладкими».

13. Когда в ванной комнате вы смотрите на свою фигуру:

а) находите ее вполне нормальной, хотя считаете, что может быть и лучше; б) думаете о том, что надо сбросить лишний вес, но для этого придется слишком много трудиться; в) считаете, что ваша фигура не представляет собой ничего особенного («фигура как фигура»);

г) сразу же принимаете решение о том, что необходимо срочно заняться гимнастикой.

14. Насколько непосредственны вы в любовных отношениях:

а) я полностью и увлеченно отдаюсь любви, даже кратковременной; б) постоянно анализирую свои отношения и думаю о том, насколько приятно партнеру мое проявление чувств;

в) меня все время что-то угнетает, и я постоянно встревожен, обеспокоен, не могу полностью отдаться своим чувствам;

77

г) ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя хорошо и свободно.

15. Вы прошли медицинский осмотр и ждете его результатов. В это время вы: а) боитесь, как бы у вас не обнаружили какого-либо серьезного заболевания; б) уверены в том, что врач вам все равно не скажет правду; в) думаете, что у вас ничего серьезного и вам нечего бояться;

г) думаете о том, что каждому человеку лучше вовремя узнать всю правду о состоянии своего здоровья.

16. Что вы чувствуете, каждый день общаясь с людьми:

а) держитесь с ними приветливо или прохладно в зависимости от людей и обстоятельств; б) часто чувствуете себе неловко и не знаете, как себя вести;

в) внимательно наблюдаете за реакциями людей на ваше поведение, прислушиваетесь к тому, что о вас говорят люди; г) вам нередко кажется, что вы ведете себя не лучше других.

17. Если вам предстоит длительное путешествие, то как вы к нему готовитесь: а) тщательно его планирую; б) не сомневаюсь в том, что что-нибудь обязательно случится, что помешает путешествию;

в) считаете, что все утрясется само собой, и не особенно тщательно готовитесь к нему; г) до самого отъезда находитесь в состоянии сильного возбуждения и только

потом, с началом путешествия, успокаиваетесь.

18. Какой из перечисленных ниже цветов вы предпочитаете: а) красный; б) серый; в) зеленый; г) синий.

19. На что вы рассчитываете, когда принимаете решение: а) на удачу, везение, счастливый случай; б) только на самого себя;

в) на трезвый расчет и объективную оценку обстоятельств и фактов; г) на разного рода сигналы и знаки (с какой ноги встал, встретил ли на улице черную кошку и т.п.); д) на судьбу, которой не избежишь.

20. Если у вас есть возможность выбора, то что вы предпочитаете: а) получить небольшое наследство;

б) достичь стабильных успехов в своей профессиональной деятельности; в) создать что-либо значительное в науке, технике, искусстве, получить

78

признание; г) встретить любимого человека, обрести хорошего друга.

Ключ к методике

В таблице для каждого из 20 суждений и избранного ответа на него указано количество баллов, каким оценивается этот ответ.

Оценка результатов и выводы

Определяется общая сумма баллов, набранных по ответам на все 20 суждений, и на ее основе делаются следующие выводы об уровне развития такого качества, как оптимизм (или, соответственно, противоположного качества –

76-90 баллов – слегка завышенный, но в общем-то нормальный оптимизм,

79

Тест на объективность

С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, слабые стороны и достижения. Это качество особенно важно для педагога, которому постоянно приходится оценивать своих студентов, и одно из главных педагогических требований в этой связи заключается в том, чтобы к своим студентам педагог относился непредвзято и объективно. Конечно, абсолютной объективности в межличностных отношениях добиться невозможно, так как люди всегда действуют под властью эмоций, причем часто это происходит неосознанно. Тем не менее, степень своей объективности хотя бы частично оценить можно, и для этого предлагается следующий опросник.

В нем имеются 12 жизненных ситуаций и на каждую такую ситуацию можно отреагировать несколькими способами. Три возможных варианта реакций, из которых человек должен выбрать наиболее подходящий для него, приписаны каждой ситуации. Каждый из выборов оценивается определенным количеством баллов, и на основе суммы полученных баллов судят о том, насколько данный человек в своих межличностных оценках объективен.

1.Как по-вашему – те, кто всегда особенно тщательно придерживаются принятых правил поведения и никогда не отступают от хорошего тона: а) вежливы и приятны в общении; б) строго воспитаны;

в) по существу неискренни и за всем этим старательно скрывают свой истинный характер.

2.Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорится. Как вы думаете, они:

а) счастливы; б) равнодушны друг к другу;

в) скрывают свои отношения от посторонних людей, не доверяют друг другу.

3.Допустим, что Вы впервые видите некоторого человека, и он тут же начинает рассказывать вам анекдоты, острить. Каков он:

а) шутник, остряк; б) чувствует себя неуверенно в вашей компании и таким образом пытается

выйти из неприятного для себя положения; в) просто хочет произвести хорошее впечатление.

4. Вы разговариваете с кем-то на тему, которая, по существу, должна интересовать вас обоих. Ваш собеседник сопровождает разговор жестикуляцией (движениями рук). О чем это, по-вашему, свидетельствует: а) о его внутреннем волнении;

80