ВВЕДЕНИЕ

Изучение студентами любой науки подчинено сверхзадаче – научиться подходить к жизненным явлениям, а также практическим, в том числе профессиональным, задачам с научных позиций. Дисциплина «Психология и педагогика (Психология)» принадлежит дисциплинам базовой части Блока 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», профилю «Театрализованные представления и праздники». Особое значение этой дисциплины объясняется контекстуальностью психологического знания, интегрированностью его практически во все сферы жизнедеятельности личности. Психология считается важнейшим связующим звеном между основными группами наук. Кроме того, современными учеными психология относится к числу тех наук, которые создают прочный фундамент для гуманизма, что важно с учетом обозначенного в ОПОП ВО вектора подготовки – направленности на обладание специалистом в сфере социокультурной деятельности способностью к формированию у различных групп населения «высокого уровня художественно-эстетических вкусов и нравственного, бережного, гражданского отношения к окружающему миру и своему Отечеству».

Практическая работа является одним из главных средств организации учебного процесса по дисциплине «Психология и педагогика (Психология)». Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика (Психология)» в целом ориентирована на достижение следующих ключевых целей:

- сформировать систему представлений об основных категориях, методологических принципах, методах психологии как сферы научного знания;

3

-сформировать представление о личности с точки зрения современной психологии;

-ознакомиться с психологической теорией деятельности и изучить теоретические основы организации деятельности как особой формы активности субъекта, в том числе с учетом механизмов временной саморегуляции личности;

-изучить социально-психологические принципы построения внутри- и межгрупповых межличностных отношений, овладеть нормами, правилами, механизмами успешного взаимодействия на межличностном и групповом уровнях коммуникации;

-сформировать умение анализировать различные социаль- но-психологические явления в межличностном общении и взаимодействии;

-содействовать развитию профессионального самосознания, а также готовности к решению преподавательских, органи- зационно-управленческих задач.

Изучение дисциплины «Психология и педагогика (Психология)» направлено на формирование универсальной компетенции, определяемой как способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-основные категории, понятия и методологические принципы современной психологии;

-строение, функционирование и основные свойства центральной нервной системы человека;

-понятие и основные источники развития высших психических функций;

-ключевые психологические характеристики сознания;

4

-ключевые подходы психологической науки к пониманию личности, ее структуры, проблеме формирования и развития личности;

-ключевые аспекты проблемы способностей в психологии;

-основные свойства темперамента;

-психологические основы характера;

-основные характеристики эмоциональной сферы лично-

сти;

-основные характеристики волевой сферы личности;

-основные характеристики мотивационной сферы лично-

сти;

-основы психологии деятельности, структуру и психологические механизмы развития деятельности;

-основы личностной организации времени;

-специфику и закономерности психических познавательных процессов;

-основы общения как социально-психологического феномена, основные уровни общения;

-правила речевого поведения в определенных условиях коммуникации;

-основы межличностного взаимодействия, восприятия и познания человека человеком;

уметь:

-применять психологические знания и терминологию к различным аспектам будущей профессиональной деятельности;

владеть:

-навыками аргументированного изложения собственной точки зрения, корректного и конструктивного ведения дискуссии;

-навыками постановки целей, планирования цели, оценки и коррекции деятельности в целом.

5

Исходя из обозначенных целей и предполагаемых результатов изучения дисциплины «Психология и педагогика (Психология)», ключевым вектором, определяющим направленность практической деятельности по данной дисциплине, является повышение прочности усвоения и закрепление изучаемого материала, обеспечение самопознания и саморазвития обучающихся.

Эта направленность конкретизируется в ряде задач:

-обобщение, систематизация, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам изучаемой дисциплины;

-формирование умений применять полученные теоретические знания для решения практических задач;

-обучение работать с источниками информации, пользоваться справочной литературой;

-развитие интеллектуальных умений (аналитических, проектировочных), навыков поиска, обобщения и изложения учебного материала;

-выработка умения формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, отстаивать свои взгляды;

-содействие выработке профессионально значимых качеств – самостоятельности, ответственности, творческой инициативы, овладению способами и приемами самообразования и самоконтроля.

Практическая учебная деятельность организуется в виде семинаров и собственно практических занятий. Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным наукам, активной формой организации учебно-позна-

вательной деятельности обучающихся. Практическое занятие в виде семинара позволяет обучающемуся проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои

6

мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Кроме того, семинар способствует развитию навыков самостоятельной работы с литературой, умения составлять планы, конспекты, тексты докладов, выступать с ними в аудитории, участвовать в дискуссии.

Собственно практические занятия, как правило, направлены на решение прикладных задач, образцы которых даны на лекции. Такие занятия обеспечивают связь теории и практики, содействуют выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы. Таким образом, практические занятия способствуют развитию творческих способностей обучающихся, а также развитию научного мышления и речи. Тем самым реализуется оперативная обратная связь в обучении.

Всоответствии с принципом самостоятельности и познавательной активности обучающихся, положенному в основу образовательного процесса в высшей школе, особое значение приобретает самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся, направленная на закрепление приобретаемых знаний и умений, расширение и углубление практического опыта самопознания, саморазвития, саморегуляции, включая временную саморегуляцию.

Внастоящем издании представлены описания практических занятий и заданий для самостоятельной внеаудиторной работы в соответствии с разделами дисциплины «Психология и педагогика (Психология)»:

Раздел 1. Психология как наука. Основная проблематика, методология и методы психологии;

Раздел 2. Психология личности; Раздел 3. Психология деятельности и психических познава-

тельных процессов;

7

Раздел 4. Психология общения и межличностных отноше-

ний.

Практикумом предусматривается организация практических занятий и самостоятельной внеаудиторной работы с использованием (в том числе совместным использованием) традиционных, активных и интерактивных образовательных технологий. Большое значение имеют, в частности, развивающие проблемно-поисковые технологии, технологии исследовательской направленности, коммуникативно-диалоговые технологии, групповой психологический (социально-психологичес- кий) тренинг. Так, в структуру семинара могут быть включены элементы проблемности, также семинар может быть организован с использованием метода анализа конкретных ситуаций, метода «круглого стола» (семинар-дискуссия). Практические занятия могут проводиться с элементами группового психологического тренинга.

При этом предполагается применение следующих форм работы: индивидуальная, групповая (работа в малых группах и взаимодействие между группами), фронтальная (взаимодействие со всеми обучающимися).

Инструментальную основу проведения практических занятий составляют словесные, наглядные и практические методы обучения. Словесные методы могут быть использованы в виде монологических и диалогических форм. В свою очередь, диалогический метод предполагает включение элементов эвристической беседы, групповой (проблемной) дискуссии. Наглядные методы обучения предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения, в том числе предметной, изобразительной, художественной, символической, текстовой наглядности, что соотносится со спецификой будущей профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представле-

8

ний и праздников». Практические методы предполагают организацию деятельности обучающихся на основе выполнения психодиагностических процедур (работа с тестовыми, опросными методиками), а также собственно практических (в том числе рефлексивных) заданий и упражнений.

Следует подчеркнуть особое значение методов коллажирования, моделирования, арт-терапии, актуализирующих разные модальности восприятия, способствующих раскрытию творческого потенциала, эмоциональному отреагированию и бессознательному научению.

Самостоятельная работа предполагает поиск и обзор литературы, изучение и конспектирование соответствующих источников информации при подготовке к семинарам и практическим занятиям. Кроме того, в практикуме содержатся задания для самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся (домашние задания), предусматривающие работу с психодиагностическими методиками и выполнение упражнений по соответствующим разделам и темам дисциплины. Особое место отводится рефлексивным заданиям, соотносимым с основными формами рефлексии – ретроспективной, проспективной, интроспективной (ситуативной, текущей), направленными на развитие субъектности обучающихся.

В ходе выполнения поставленных задач осуществляется взаимосвязь практической деятельности с лекционным курсом и текущим контролем.

Теоретической платформой настоящего практикума являются системно-деятельностный подход (П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков); личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), субъектно ориентированный подход (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Слав- ская, А. В. Брушлинский), ключевые положения и идеи позитив-

ной психологии (M. Seligman, M. Csikszentmihalyi, C. Peterson).

9

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКУМА

Изучаемая дисциплина «Психология и педагогика (Психология)» ориентирована прежде всего на создание оптимальных условий, способствующих индивидуальной творческой самореализации обучающихся. В ФГОС ВО по направлению 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» обозначены типы профессиональной деятельности, на которые ориентирована подготовка выпускников по данному направлению: технологический; педагогический; организационноуправленческий; проектный; режиссерско-постановочный; ху- дожественно-просветительский. Освоение дисциплины «Психология и педагогика (Психология)», в той или иной степени, соотносится со всеми перечисленными типами деятельности, при этом наиболее непосредственно – с педагогической и организа- ционно-управленческой деятельностью. Исходя из этого, особую значимость для подготовки обучающихся к решению педагогических задач приобретает усвоение знаний по вопросам психологии личности, в том числе, развития способностей, эмоциональной, мотивационной сферы. Для решения организационноуправленческих задач большое значение приобретает познание психологических закономерностей управления временем, организации процесса межличностного общения.

Вопросы и задания практикума направлены на репродуктивную, преобразовательно-репродуктивную или продуктивную (творческую, эвристическую) деятельность. Соответственно, обучающиеся либо пользуются подробными инструкциями к работе, либо не пользуются таковыми и самостоятельно подбирают материал, методику, выбирают способы выполнения работы, либо решают новую (нестандартную) проблему. Репродуктивные задания требуют воспроизведения уже известных способов действия или, к примеру, воспроизведения вопросов, раскрытых

10

на лекции. Репродуктивно-преобразовательные задания предполагают не только воспроизвести известный способ действия, но и дать анализ его целесообразности или найти другой способ решения этой же задачи. Поисковые (проблемные) задания могут включать отдельные элементы продуктивной деятельности либо могут быть полностью творческими, связанными с нахождением нового способа действий.

Для выполнения практических заданий и упражнений важно, чтобы обучающийся уже был ознакомлен с теоретическим материалом по соответствующей теме. Такое ознакомление может происходить в процессе контактной работы с преподавателем, а также в процессе самостоятельной работы на основе разработанных по дисциплине соответствующих дидактических материалов, учебников и учебных пособий.

Следует обратить внимание на организацию самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся. Так, подготовка к семинару начинается с уточнения темы, цели, вопросов предстоящего занятия. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре, объем и порядок работы. Следующий этап соотносится с поиском рекомендуемой литературы и ознакомлением с ней, с глубоким изучением источников. Одним из важных аспектов такой работы является конспектирование учебной и научной литературы. В процессе чтения и конспектирования обучающиеся получают больше информации, чем содержится в лекциях, у них развиваются умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации. Учебники (учебные пособия), словари являются незаменимыми источниками научных знаний, с которых начинается знакомство с научной психологией. Однако подлинное овладение ею возможно только при глубоком, скрупулезном изучении специальной научной литературы по психологии (монографий, статей из научных журналов, сборников конференций и т. д.). Чтение учебных пособий и первоисточников представляет собой важ-

11

ную учебную задачу: эффективное чтение – это всегда поиск ответа на вопросы, отбор необходимой для этого информации.

Обучающемуся не всегда ясна целесообразность конспектирования, когда он без достаточного осмысления переписывает значительные фрагменты первоисточников. Поэтому при чтении литературы следует мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически анализируя и оценивая их с научных позиций. Рекомендуется также записывать выводы, получаемые при психологическом анализе жизненных фактов, а также ситуаций, складывающихся в процессе профессиональной подготовки.

Чтобы конспектирование не стало простым переписыванием, но именно интеллектуальной переработкой информации, студенту рекомендуется учитывать следующие основные аспекты:

-отбор существенной информации и отделение ее от второстепенной;

-лексическая и синтаксическая переработка текста;

-схематизация и структурирование прочитанного мате-

риала;

-формулирование выводов по прочитанному материалу. Подготовка к практическим занятиям предусматривает

подбор соответствующих средств, материалов, в том числе, художественной, предметной и иной наглядности, канцелярских принадлежностей, необходимых для выполнения соответствующих заданий и упражнений в процессе аудиторной работы. Кроме того, необходимым пунктом подготовки является уточнение общих теоретических сведений по теме запланированного занятия.

Выполнение заданий в рамках самостоятельной внеаудиторной работы предполагает точное следование всем рекомендациям и инструкциям по их выполнению.

12

ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Практическое занятие 1

Тема: Методология и методы психологии.

Форма проведения занятия: фронтальная. Количество часов: 2.

Цель работы: ознакомить с методологическими принципами и системой методов психологического исследования, закрепить теоретические знания в процессе работы с методами психологической диагностики.

Задачи работы:

-обозначить основные методологические принципы современной психологии;

-систематизировать представление о методах психологического исследования;

-овладеть навыками работы с психодиагностическими методиками (на основе конкретных методик).

Общие теоретические сведения1

Методология – это учение о научном методе познания и совокупность методов, применяемых в науке, области знания; система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе. Обычно в структуре методологии выделяют следующие уровни: философский, обще-

1 Текст подготовлен на основе источников: Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования. – М., 2010; Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001.

13

научный, конкретно-научный, технологический. К основным методологическим принципам современной психологии относятся: принцип детерминизма, принцип единства психики и деятельности, принцип объективности, принцип развития.

Начало систематической разработки проблемы «метода» познания в истории западной мысли связано с именем Р. Декарта. Научные методы призваны обеспечивать как достоверность получаемых с их помощью данных, так и оптимальность получения последних.

Впсихологии под методом подразумевают совокупность способов получения знаний о психической реальности и основных приемов интерпретации выявляемых в исследовании психологических фактов. Методы психологического исследования должны прежде всего отвечать критериям валидности и надежности. Валидность – качество метода психологического исследования, которое выражается в соответствии тому, для изучения

иоценки чего он предназначен. Надежность – качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

Внастоящее время в психологии нет общепризнанной классификации методов исследования. Общепринято выделять следующие группы методов исследования: организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный), эмпирические (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности, биографический метод), методы обработки данных (качественный, количественный), интерпретационные (структурный, генетический) методы. В другом подходе различают исследовательские методы и методы психодиагностики. Исследовательские методы предназначены для изучения психических процессов, свойств и состояний человека, психодиагностические используются в оценочных целях, т. е. позволяют получить точные количественные и качественные характеристики изучаемого объекта.

14

Одним из наиболее разработанных и распространенных является метод тестирования, относящийся к группе психодиагностических методов. Все тестовые методики подразделены на вербальные и невербальные. Также различают тесты-опросники, тесты-задания, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты креативности, тесты личностные и тесты достижений.

Проективные психодиагностические методики направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой.

Практические задания для аудиторной работы

Задание 1. Проанализировать специфику направленности тестов интеллекта и личностных тест-опросников на примере использования следующих методик:

«Определение общих способностей» (автор – Г. Айзенк); «Шкала реактивной и личностной тревожности» (автор – Ч. Д. Спилбергер). Тексты методик размещены в Приложении 1.

Задание 2. Работа с методиками, направленными на изучение различных сторон Я-концепции (образа Я, самосознания). На основе методики «Тест двадцати утверждений» (Кто Я?) (разработчики – М. Кун и Т. Мак-Партленд) проводится самодиагностика и анализ содержательных характеристик идентичности личности. Данный тест позволяет выяснить, насколько человек хорошо знает себя, также дает возможность сделать предварительное заключение о его «Я-концепции». Текст с описанием процедуры проведения диагностики и интерпретации данных размещен в Приложении 1.

Требования к отчету

На основе полученных результатов делается вывод об уровне развития диагностируемых психологических качеств. Результаты двух методик могут быть сопоставлены. Выводы фиксируются письменно в тетради для практических заданий.

15

Технология работы

Работа с методиками проводится на специальных бланках строго в соответствии с инструкцией и обозначенными процедурами обработки результатов.

Контрольные вопросы

1.В чем заключается различие методологии, метода, методики?

2.Какова суть ключевых методологических принципов психологии?

3.Какие классификации методов психологического исследования являются наиболее актуальными в современной психологии?

4.Какое значение имеют методы психологического исследования и психологической диагностики для профессиональной деятельности специалиста в сфере социокультурной деятельности?

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Практическое занятие 2

Тема: Психология способностей.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая, ин-

дивидуальная.

Количество часов: 4.

Цель работы: сформировать системное представление о структуре, закономерностях, условиях формирования и развития способностей, закрепить полученные теоретические знания в ходе выполнения практических заданий.

Задачи работы:

- проанализировать актуальные подходы к пониманию способностей на современном этапе развития психологического знания;

16

-выделить основные категории и понятия, характеризующие различные аспекты проблемы способностей;

-изучить закономерности формирования и развития способностей в онтогенезе;

-охарактеризовать значение индивидуально-психологиче- ских особенностей в проявлении способностей человека;

-организовать практическую деятельность обучающихся по формированию навыков временной самоорганизации.

Общие теоретические сведения2

Способности определяются в современной психологии как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, которые выражают его готовность к овладению различными видами деятельности и являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Способности включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные спо-

2 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Караванова Л. Ж. Психология. – М., 2020; Басенко В. П. Организационное поведение. – М., 2020; Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. – Киев, 1984; Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. – СПб., 2001; Леонтьев Д. А. Позитивная психология – повестка дня нового столетия // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2012; Молокостова А. М. Позитивная психоло-

гия. – Оренбург: ОГУ, 2013; Kern M. L., Williams P., Spong C., Colla R., Sharma K., Downie A., Taylor J. A., Sharp S., Siokou C. & Oades L. G. Systems informed positive psychology // The Journal of Positive Psychology. – 2019.

17

собности. В качестве другого критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют способности, имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи способностей с успешным осуществлением деятельности круг индивиду- ально-варьируемых особенностей ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат деятельности. Итак, в число способностей не попадают свойства темперамента и характера. А слово «готовность» еще более ограничивает круг обсуждаемых свойств, оставляя за его пределами навыки, умения и знания.

Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека к некоей деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении деятельности могут лежать различные способности; в то же время одна способность может быть условием успешности разных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации способностей.

Один из важных моментов в процессе обучения и воспитания – вопрос о сензитивных периодах их становления. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик, нужных для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. Количественные измерения способностей характеризуют меру их выра-

18

женности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей – тесты.

Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить:

1)общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности (интеллект);

2)специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (специальная способность).

Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

При определении структуры способностей как свойств личности всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства нервных процессов, которые непосредственно сказываются на динамике развития психических процессов и их свойств. Но нужно учитывать, что способности не выступают изолированно от развития всех других систем, входящих в личность как составляющие.

В структуре способностей очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность их оценки. В основе психологических возможностей, отличающих конкретного человека от других, лежат индивидуальные характеристики: конституциональные особенности, нейродинамические свойства мозга, особенности межполушарной асимметрии головного мозга и пр. Именно это своеобразие индивидных характеристик выступает как природные задатки, но еще не определяют развития способностей как индивидуальных психологических возможностей. Успех деятельности зависит от взаимодействия трех компонент: знаний, умений и мотивации. Но знания и умения могут усваиваться упорным трудом при отсутствии способностей в этой области, поэтому их еще нельзя назвать способностями. Сущность

19

способностей составляют качества процессов психических, лежащие в основе овладения знаниями и умениями.

Структуру конкретной способности составляет совокупность психических качеств, необходимых для успешного выполнения соответственной деятельности. Личность как носитель определенных качеств имеет потенции для развития способностей. Эти потенции превращаются в реальные способности, когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря коей достигается успех деятельности. Способности очень динамичны, подвижны; взаимодействие разных психических качеств при выполнении различных видов деятельности может выявлять и формировать новые – для данной личности – способности.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний. Нередко человек вынужден заниматься некоей деятельностью, не имея способностей к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и умения, или через формирование типического стиля деятельности, или же через другую, более развитую способность.

Как показатели способностей могут рассматриваться: темп продвижения в овладении деятельностью; широта переноса формирующихся психических качеств; соотношение нервнопсихических затрат и конечного результата деятельности.

Особое значение для будущей профессиональной деятельности выпускника по направлению 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», в соответствии с требованиями ФГОС ВО, приобретает способность управления

20

временем. Вообще время рассматривается сегодня как ценный ресурс не только в личностном аспекте, но и в масштабах социума. В настоящее время в науке сформировалось специальное направление исследований, обозначаемое как тайм-менедж- мент – технология организация времени и повышения эффективности его использования. Принципы и приемы тайм-менедж- мента направлены на оптимальную организацию деятельности, при которой время расходуется максимально эффективно, а деятельность приносит высокие результаты. Управление временем осуществляется на основе таких ключевых процедур, как планирование, распределение, постановка целей, делегирование, анализ временных затрат, мониторинг, организация, составление списков и расстановка приоритетов.

В этом отношении значимую теоретико-методологическую основу практической работы создают идеи позитивной психологии, ориентирующей исследователей и практиков на понимание личностных смыслов и устремлений, которые наполняют жизнь человека радостью и удовлетворением.

Семинар

Вопросы для обсуждения

1.Общее представление о способностях в психологии.

2.Классификация видов способностей.

3.Понятие задатков, виды задатков. Связь способностей с типологическими особенностями нервной системы.

4.Уровни развития способностей. Понятия одаренности, таланта, гениальности в соотношении с понятием способности.

5.Компенсации способностей. Влияние способностей на успешность деятельности.

6.Природа человеческих способностей. Особенности развития социальных способностей.

21

7.Условия и предпосылки формирования и развития способностей в онтогенезе.

8.Роль деятельности в развитии способностей и одаренно-

сти.

9.Основные предпосылки развития способности управления временем.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Аллен, Д. Как поддерживать дела в порядке. Принципы полноценной жизни без стресса [Текст] / Д. Аллен; пер. с англ. А. Стерляжникова. – Москва : Манн, Иванов и Фербер,

2013. – 397 с.

2.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва : ЧеРо, 2001. – 336 с.

3.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

4.Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] : учебник / А. Р. Лурия. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 319 с.

5.Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1. Общие осно-

вы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=234867.

6.Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований [Электронный ресурс] : Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения В. Н. Дружинина, ИП РАН, 25–26 сентября 2015 г. / отв. ред. С. С. Белова, А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, Г. А. Харлашина и др. – Москва : Институт психологии РАН,

2015. – 243 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=430579.

22

7.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.

8.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

Практические задания для самостоятельной внеаудиторной работы3

Задание 1. Предлагается освоить принципы приоритетного планирования на основе использования матрицы приоритетов (автор – Д. Эйзенхауэр). В основе матрицы лежат две оси – «важность» и «срочность». В центре листа рисуется большая таблица с заранее определенными колонками, нарисованными на картинке. Пример такой таблицы приведен на рисунке 1 (Приложение 2). После этого дела вписываются в таблицу (квадрат) в соответствии с их срочностью. Рассматривая любую задачу, следует ответить на два основных вопроса: «Это важно?» (да/нет); «Это срочно?» (да/нет). В зависимости от ответов следует распределить задачу по секторам: важные срочные; важные несрочные; срочные неважные; несрочные неважные. Подробное описание процедуры работы с матрицей в Приложении 2.

Задание 2. Метод шести задач. Составьте список задач (дел) на завтрашний день для себя, следуя предложенной ниже методике. Автором «Метода 6 задач» считается американский консультант по управлению Айви Ли, который предложил дан-

3 Предложены на основе источников: Медведева В. Р. Тайм-менеджмент. Развитие навыков эффективного управления временем. – Казань, 2017; Молокостова А. М. Позитивная психология: методические указания. – Оренбург, 2013; Портал по практической психологии «Experimental Psychic». – URL: https://experimental-psychic. ru/matrica-ehjzenhauehra/.

23

ную схему планирования в качестве средства повышения эффективности работы менеджеров президенту сталелитейной компании «Bethlehem Steel Corporation» Чарльзу Швабу. История при-

ведена в книге Фрэнка Беттджера «Удачливый торговец». Метод шести задач – метод планирования, заключающийся

вчетком следовании последовательности шагов:

1.Записать все свои дела на листе бумаги.

2.Выбрать из них шесть наиболее важных дел.

3.Пронумеровать выбранные дела в порядке убывания по важности и переписать их в этом порядке на другой лист.

4.Положить этот лист в карман, блокнот, бумажник (любое место) и больше не думать о том, что там написано.

5.На следующее утром достать листок и начать выполнять дело (задачу) под № 1, не думая о делах, которые следуют за ним.

6.После завершения выполнения первой задачи, перейти

квыполнению следующего дела и так далее до конца списка.

В соответствии с изложенным заданием, рекомендуется сформировать свой список важных дел, которые приблизят к глобальной цели. Затем необходимо сделать выводы по работе, ответив на следующие вопросы. Какие трудности Вы испытывали при выполнении заданий? Насколько изученные методики пригодны для Вашей жизни и деятельности? Что нового вы узнали о себе и о Ваших целях, выполняя задания?

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа. Полученные в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы результаты фиксируются письменно. При этом могут быть конкретизированы проблемные моменты в работе с упражнениями.

24

Технология работы

Подготовка к семинару предполагает проведение анализа рекомендуемой литературы, составление конспекта по вопросам для обсуждения. В процессе аудиторной работы организуется групповая дискуссия по обозначенным вопросам. Практические задания выполняются в соответствии с данными в них рекомендациями.

Контрольные вопросы

1.Как в современной психологии определяется понятие способности с точки зрения наиболее актуальных подходов?

2.Как соотносятся между собой понятия «задатки» и «способности»? В чем заключается природа индивидуальных различий?

3.Поясните, что подразумевают под понятием «компенсация способностей»?

4.Охарактеризуйте онтогенетические закономерности развития способностей.

5.Каковы главные условия и предпосылки развития способностей в деятельности?

6.В чем заключается сущность способности управления временем? Какие способы, методы, приемы помогают развивать эту способность?

Практическое занятие 3

Тема: Темперамент.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая. Количество часов: 2.

Цель работы: сформировать наиболее общее представление о темпераменте как психобиологической характеристике личности.

25

Задачи работы:

-ознакомиться с историческими и современными подходами к исследованию темперамента;

-проанализировать особенности проявления свойств темперамента и их влияния на формирование личности;

-обозначить особенности проявления темперамента в деятельности и общении.

Общие теоретические сведения4

Темперамент представляет собой устойчивое объединение индивидуальных особенностей, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности; те индивидуальные свойства, что в наибольшей мере зависят от природных способностей человека. Темперамент – это индивидная характеристика субъекта со стороны динамических особенностей его психической деятельности: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

К свойствам темперамента относятся: индивидуальный темп и ритм психических процессов; степень устойчивости чувств; степень волевого усилия.

Стимулирующая функция темперамента особенно ярко проявляется в эмоциональной возбудимости нервных процессов, особенно в детском возрасте. Но по мере формирования у ребенка социальных побуждений и овладения способностью управлять собой, сознательной регуляцией своего поведения в коллективе и обществе, его темперамент постоянно совершенствуется и в структуре личности выступает уже в измененном качестве. Все возрастающая способность к накоплению информации, ее осознание и осознание себя как субъекта деятельности обеспе-

4 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Немов Р. С. Психология. – М., 2013.

26

чивают личности возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность и тем самым сознательно управлять своим поведением и деятельностью.

Выделяются три сферы проявления темперамента: общая активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.

Учение о темпераменте имеет давнюю и сложную историю. Темперамент всегда связывался с органическими основами или физиологическими особенностями организма. Свойства темперамента с самого начала связывались с представлениями о типах темперамента, о психологических свойствах, сильно выраженных у многих людей с разными демографическими и социальными признаками, но не встречающихся или же слабо выраженных у других. Так, Гиппократ, исходя из представлений античных времен, описал четыре типа темперамента. Его подход был чисто физиологическим: темперамент никак не связывался с психической жизнью и говорилось даже о темпераменте отдельных органов.

Со временем появились умозаключения о том, какие психические качества должны быть у человека с преобладанием в организме одной из четырех жидкостей. Отсюда появились психологические описания – «портреты» темпераментов; первая попытка принадлежала античному врачу Галену. Гораздо позже полунаучные-полухудожественные портреты темпераментов дал Кант, и они довольно быстро перешли в общую культуру.

Общежитейские представления о темпераментах мало изменились и поныне. Их признаки таковы:

1)сохраняются четыре гиппократовых типа;

2)обязательно предполагаются биологические основы психологических свойств, подчас достаточно фантастические;

3)в темперамент включается широкий спектр поведенческих свойств – от быстроты движений до речевых особенностей.

27

Вопрос о сущности или основной функции темперамента, лежащей в основе типологии темпераментов, пока не решен, и об этом можно лишь высказать предварительные соображения. Так, можно указать на значение темперамента для регуляции динамики психической деятельности, которая обеспечивает оптимальную жизнедеятельность индивида и сохранение основных жизненных констант организма. Важнейшее значение имеет и энергетический аспект функции темперамента: его такие свойства, как эмоциональность и активность, особенно «энергоемкие» характеристики психики.

Компоненты активности и эмоциональности присутствуют в большинстве классификаций и теорий темперамента. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности; эмоциональность – особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и пр.).

Как один из критериев отнесения к тому или иному темпераменту выделяется уровень порогов восприятия.

Темперамент принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, благодаря которым формируется личность. Будучи одной из ранних по происхождению и простых по структуре форм высшего психического синтеза, образующих индивидные свойства человека, он особенно тесно связан с конституцией организма, составляющей основу темперамента. Однако и темперамент, в свою очередь, выступает как предпосылка и основа личностных образований более высокого порядка (характера и пр.). Однако он не просто опорный слой, но органическая составляющая для многих высших интегральных характеристик личности. Поэтому неслучайна характерная для темперамента своеобразная энергетическая инвариантность: различные динамические характеристики психики, поскольку они определяются темпераментом, находятся меж со-

28

бой в отношениях взаимодополнительности и компенсации, так что их общий «энергетический» потенциал как бы остается постоянным. Так, повышенная эмоциональная возбудимость как бы дополняется и компенсируется развитием ориентировочных внутренних, умственных действий и ограничением объема общения, что снижает количество и удельный вес эмоционально значимых оценок действий индивида со стороны окружающих.

Различаются собственно темперамент как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляемых в деятельности и поведении, и его органическая основа. Известны три основные системы объяснений ее сущности, из коих две первые имеют лишь исторический интерес:

-гуморальная, связывающая состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), в связи с чем выделялись четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический (Гиппократ, Гален и пр.); эта терминология стала широко употребительной;

-конституциональная, исходящая из различий и конституции организма – его физического строения, соотношения его отдельных частей, различных тканей (Кречмер, Шелдон и пр.);

-типы темперамента связываются с деятельностью центральной нервной системы.

Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомофизиологическими особенностями высшей нервной деятельности. Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, но он изменяется

вонтогенезе. Возможны определенные прижизненные изменения показателей темперамента, связанные: с условиями воспитания; с перенесенными в возрасте раннем болезнями; с особенностями питания; с гигиеническими и общими условиями жизни.

Темперамент не характеризует содержательную сторону личности (направленность сферы мотивационной, ориентации

29

ценностные, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные личностные черты. Но его свойства могут и благоприятствовать, и противодействовать формированию определенных черт личности, ибо темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от коих в решающей степени зависит формирование личности.

Семинар

Вопросы для обсуждения

1.Донаучные представления о темпераменте и их оценка

всовременной психологической науке.

2.Темперамент и основные свойства нервной системы. Ключевые положения (теория В. М. Русалова).

3.Свойства темперамента и их соотношение с познавательными процессами, деятельностью и общением человека:

-свойства темперамента и их связь с познавательными процессами;

-проявление свойств темперамента в деятельности;

-свойства темперамента в общении.

4.Связь темперамента и индивидуального стиля деятель-

ности.

5.Темперамент в структуре личности.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва : ЧеРо, 2001. – 336 с.

2.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

30

3.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub.ru/ index.php?page=book&id=234867.

4.Петровский, А. В. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский; М. Г. Ярошевский. – Москва : Академия, 2005. – 501 с.

5.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.

6.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа.

Технология работы

Подготовка к семинару предполагает проведение анализа рекомендуемой литературы, составление конспекта по вопросам для обсуждения. В процессе аудиторной работы организуется групповая дискуссия по обозначенным вопросам.

Контрольные вопросы

1.Как исторически изменялись представления о темпераменте, его биологических основах? Обозначьте основные подходы.

2.С какой эпохой и каким направлением (школой) был связан решающий сдвиг в представлениях о темпераменте? Охарак-

31

теризуйте сущность этого направления и назовите его основных представителей.

3.Приведите известные Вам теоретические модели темперамента, которые являются актуальными в современной психологии?

4.Конкретизируйте суть влияния темперамента на деятельность человека? Определите понятие «индивидуальный стиль деятельности».

5.В чем проявляется взаимосвязь свойств темперамента и личности?

Практическое занятие 4

Тема: Психология характера.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая, ин-

дивидуальная.

Количество часов: 4.

Цель работы: сформировать общее представление о характере как структурном компоненте личности, закрепить теоретические знания в процессе выполнения практических заданий.

Задачи работы:

-проанализировать развитие представлений о характере

вистории психологии;

-обозначить ведущие современные подходы к типологии характера;

-изучить онтогенетические закономерности и условия формирования характера;

-определить место характера в общей структуре личности, конкретизировать особенности его соотношения с различными психологическими свойствами;

-организовать практическую деятельность обучающихся, направленную на самопознание и самопринятие.

32

Общие теоретические сведения5

Характер в узком смысле определяется как индивидуальная, достаточно устойчивая система привычных способов поведения человека в определенных условиях, – как совокупность устойчивых свойств индивида, в коих выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Черты характера помогают или мешают личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. Познание характера позволяет со значительной долей вероятности предвидеть поведение индивида и так корректировать ожидаемые действия и поступки. При таком определении характера его свойства можно отнести к формально-динамическим особенностям поведения.

В структуре личности характер особенно полно отражает ее целостность. Нужно четко представлять и учитывать соотношение характера с темпераментом. Нередко встречается смешение черт характера с тем или иным проявлением темперамента. Характер и темперамент связаны единой физиологической основой, будучи зависимы от типа нервной системы. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать его формированию. Но черты характера не предопределяются темпераментом. В формировании характера человека ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при известной вариативности черт характера, обусловленных наследственностью и личным опытом разрешения жизненных проблем, характер людей, живущих в схожих общественных условиях, имеет много схожих черт. Характер обу-

5 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Немов Р. С. Психология. – М., 2013.

33

словлен социальным бытием личности, усвоением социального опыта, что порождает типические черты характера, определяемые типическими обстоятельствами жизненного пути в кон- кретно-исторических условиях.

В единстве с социально-типическим в характере выступает его индивидуальное своеобразие, порождаемое разнообразными неповторимыми ситуациями, в коих протекает социализация субъекта, его воспитание и развитие индивидуальности, зависящее и от природных предпосылок. Среди множества черт характера некоторые выступают как ведущие, другие – как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств; при этом они могут и гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или более противоречивые характеры. Проявляясь в деятельности, характер формируется в ней, обнаруживая зависимость и от ее содержания и личностного смысла для индивида, и от ее успешности, и от отношения индивида к своим успехам и неудачам. Характер проявляется в системе отношений к действительности: в отношении к другим людям – общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и пр.; в отношении к делу – ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность и пр.; в отношении к себе – скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность; в отношении к собственности – щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость.

Характер обнаруживает зависимость от мировоззрения, убеждений и моральных принципов, выявляя свою общественноисторическую природу. Но сами по себе черты характера не определяют однозначно социальную позицию индивида. Относительная устойчивость черт характера не исключает его высокой пластичности. Для формирования характера решающее значение

34

имеет социальное воспитание, включение личности в коллективы.

Один из физиологических механизмов формирования характера – динамический стереотип. Характер формируется и утверждается под влиянием воздействия среды, деятельности

и воспитательных воздействий от других людей. Кроме того,

свозрастом все большую роль играет самовоспитание, однако оно обусловлено соответственной мотивацией – потребность самовоспитания прежде всего должна быть осознана. Характер не только формируется в деятельности и общении, но и сам влияет, обусловливает осуществление разных видов деятельности и процессы общения. Эти влияния становятся особенно резко выраженными в результате проявления различных акцентуаций характера (-> характер: акцентуация). В психологии давно стоит

проблема биологических основ характера. Она обсуждается в «сильной» и в «слабой» формах. В «слабом» варианте речь идет именно о биологических или физиологических основах характера; в «сильном» варианте предполагаются его генетические основы.

Анализ проблемы биологических основ характера приводит

ктаким выводам:

-детерминанты свойств характера нужно искать как в особенностях генотипического фонда, так и в особенностях средовых воздействий;

-степень относительного участия генотипических и средовых факторов в формировании характера может быть весьма различной;

-генотипические и средовые влияния на характер могут «алгебраически складываться»: при неблагоприятном соотношении этих факторов развитие характера может дать сильные степени отклонения вплоть до патологии; при благоприятном сочетании даже сильная генотипическая предрасположенность

35

может не реализоваться или хотя бы не привести к патологическим отклонениям характера. Эти выводы важны для психологии, так как они заставляют, в частности, выдвинуть актуальную задачу ранней диагностики отклонений характера у детей и изучения специальных условий воспитания с учетом или даже коррекцией этих отклонений.

Семинар

Вопросы для обсуждения

1.Определение характера. Соотношение понятий «характер» и «темперамент».

2.Структура характера как закономерная связь отдельных его черт.

3.Черты характера и отношения личности.

4.Исторические и современные подходы к типологии характера.

5.Понятие акцентуации характера. Классификация типов акцентуации по А. Е. Личко и К. Леонгарду.

6.Природные и социальные предпосылки формирования характера. Возрастные особенности становления основных черт характера.

7.Поступок и формирование характера, место характера в общей структуре личности.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

2.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

36

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=234867.

3.Петровский, А. В. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский; М. Г. Ярошевский. – Москва : Академия, 2005. – 501 с.

4.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.

5.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

Психологический групповой тренинг

сприменением арт-терапевтических приемов6

1.Вводная часть

1.1. Правила групповой тренинговой работы Цель: принятие правил групповой работы.

Инструкция: ведущий (преподаватель) обозначает и объясняет правила групповой тренинговой работы, записывая их на отдельный заранее приготовленный лист (формат А2 или А3).

1.«Здесь и теперь».

2.Искренность и открытость.

3.Принцип «Я» («Я-высказывания»).

6 Разработан на основе рекомендаций и упражнений, изложенных в источниках: Лидерс А. Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М., 2009; Захарова С. А. Формирование структурированного, эмоционально позитивного образа будущего как элемент профилактики девиантного поведения: Программа групповых тренинговых занятий. – Пермь, 2008; Социально-психологический личностно-ориентированный тренинг : методические указания / сост. А. Е. Швецов, Е. В. Швецова. – Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.

37

4.Активность.

5.Конфиденциальность.

6.Правило поднятой руки.

7.Закон «ноль – ноль».

8.Безоценочное принятие.

9.Правило «Стоп».

10.Объективация поведения.

11.Партнерское общение.

12.Уважение к говорящему.

1.2. Приветствие Цель: создание позитивной эмоциональной установки на

доверительное общение.

Инструкция: ведущий объясняет цель приветствия, определяет форму приветствия как выражение комплимента внешности участников друг другу.

Ход упражнения: Участники встают в круг. Выбирают того, с кого начнется приветствие. Ведущий дает этому участнику мяч. Затем начинается передача мяча вместе с приветствием –

выражением комплимента внешности тому, кому кидают мяч.

Важное условие: перед тем, как кидать мяч, участник должен поймать взгляд того, кого он хочет приветствовать. Каждому участнику должно быть высказано приветствие. В ходе упражнения группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу.

Ведущему следует обратить внимание на способы установления контактов и в завершение упражнения разобрать типичные ошибки, допущенные участниками, а также продемонстрировать наиболее продуктивные способы приветствий.

38

1.3. Разминка Цель: коррекция функционального состояния группы, вве-

дение участников в тренинговую атмосферу.

Упражнение «Изобрази предмет» (А. Г. Лидерс)

Тренер движениями рук и тела, а также мимикой изображает, как использовать какой-то предмет. Например, он говорит по мобильному телефону, собирает на поляне цветы и т. п., побуждая группу отгадать, что за предмет у него в руках. Отгадавший первым загадывает свой предмет.

2. Основная часть 2.1. Снятие эмоциональных барьеров

Цель: выработка навыков сплоченных действий.

Упражнение 1. «Равносторонний треугольник»

Для упражнения понадобится веревка длиной около шести метров и повязки на глаза – для каждого участника. До начала этого упражнения веревку желательно не показывать участникам.

Все участники становятся в широкий круг, им завязывают глаза. В центр круга кладется веревка. Участники должны взять эту веревку в руки и сделать из нее равносторонний треугольник. Делать это надо не подсматривая, держа постоянно веревку в руках (на весу). Образовав равносторонний треугольник, участники должны поинтересоваться у ведущего, который наблюдает со стороны, справились ли они с заданием или нет. Если не получилось, участники продолжают свои попытки сделать треугольник. Когда ведущий останется довольным, участники кладут аккуратно веревку на землю, снимают повязки и смотрят сами на свою работу.

Упражнение можно усложнять. Можно ввести ограничение, что веревка вообще не должна касаться земли после того,

39

как участники подняли ее в воздух. Если хотя бы один кончик задел землю, веревка кладется на землю, участники возвращаются на исходную позицию (в круг). Другое усложнение может состоять в том, что участники должны образовать треугольник вокруг некоторого деревца. Третий вариант усложнения: в самом начале ведущий может немного запутать веревку. В этом случае в задачу участников будет входить предварительное распутывание веревки.

Если группа большая, то участники могут делать два треугольника. В этом случае в центр круга кладутся две веревки (их также можно слегка перепутать между собой). Участники рассчитываются на «первый-второй». Первые номера делают один треугольник, вторые – другой.

Упражнение 2. «Мой внутренний мир» Цель: поиск внутренних ресурсов, формирование личной

идентичности.

Инструкция:

а) нарисовать некий образ, который был бы отражением внутреннего мира;

б) рисунки перемешиваются, участники стараются определить, чей рисунок и делают предположения, какие черты данной личности могли бы стать ресурсами.

в) каждый участник сам комментирует свой рисунок.

Упражнение 3. «Точка опоры»

Участникам предлагается определить свои сильные стороны, то есть те, что они ценят, принимают и любят в себе, что дает чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах. Каждому участнику дается две минуты на выступление. При этом нельзя свои слова «брать в кавычки», внутренне отказываться от них, следует говорить прямо, уверенно, без «но», «если

40

бы», «может быть» и т. п. Слушатели могут только уточнять детали или просить разъяснения, но не высказываются.

На втором этапе упражнения участники объединяются в группы по 2-3 человека. Им предлагается подумать, что они могли бы сделать вместе, чем могли бы дополнить сильные стороны друг друга.

Это упражнение направлено не только на определение собственных сильных сторон, но и на формирование привычки думать о себе и об окружающих людях положительно, а также на умение формировать сплоченную творческую команду.

3. Подведение итогов занятия. Рефлексия Цель: выражение отношения участников тренинга к со-

держанию занятия, представление вопросов, пожеланий, одобрения, критики.

Упражнение «Аплодисменты по кругу» Инструкция:

Ведущий с одобрением за проведенную работу обращается

кучастникам. Предлагает поучаствовать в завершающей занятие игре, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее.

Ход упражнений: ведущий начинает очень тихо хлопать в ладоши, глядя на одного из участников и постепенно подходя

кнему. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем, третий выбирает четвертого и т. д. Последнему участнику аплодирует вся группа.

Итоги занятия

Выражается как неудовлетворенность участников занятием или отдельными упражнениями, так и пожелания, запросы.

Обсуждается: что удалось, что не удалось, почему.

41

Упражнения для самостоятельной внеаудиторной работы7

1.Рефлексивное упражнение на самоанализ черт характера посредством художественных образов

Запишите ответы на предлагаемые ниже вопросы:

-найдите у себя и опишите психологические качества, которые Вы сами считаете наиболее сильно выраженными?

-для каких из названных Вами качеств Вы бы могли подобрать особенно много музыкальных, художественных, поэтических примеров?

-для каких качеств – меньше всего или ничего?

-какая музыка, поэзия, живопись из Вашей коллекции может быть «зеркалом вашей души»?

2.Упражнение «Четыре квадрата»

Благодаря этому упражнению можно проанализировать свои личностные особенности, сделать шаг на пути формирования положительного отношения к себе и принятия себя. Кроме того, оно способствует развитию и поддержанию толерантных отношений с окружающими.

Инструкция. Возьмите лист бумаги и разделите его на 4 квадрата. В углу каждого квадрата поставьте цифры 1, 2, 3, 4.

Теперь в квадрате 1 напишите пять ваших качеств, которые вам нравятся, и которые вы считаете положительными.

Теперь заполните квадрат 3: напишите пять качеств, которые вам в себе не нравятся, которые вы считаете негативными.

7 Предложены на основе источников: Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музокотерапию. – СПб.: Питер, 2003; Лучинина О. А., Винокурова Е. С. Практическая психология для музыкантов. – Астрахань : Издательство Астраханской государственной консерватории, 2008; Дмитриева П. Понять и принять себя (уп-

ражнение) [Электронный ресурс]. – URL: https://www. b17. ru/article/95837/.

42

Теперь посмотрите на квадрат 3 и переформулируйте эти качества так, чтобы они стали положительными, так, как если бы вас оценивал ваш лучший друг. Запишите в квадрат 2.

Теперь посмотрите на квадрат 1. Переформулируйте эти качества так, словно бы вас оценивал ваш недруг. Запишите в квадрат 4.

Теперь закройте ладонью (можно свернуть лист) квадраты 3 и 4 и посмотрите на квадраты 1 и 2 – какой замечательный человек перед вами.

Теперь закройте квадраты 1 и 2. Как вам этот человек? Стали бы с ним общаться?

Теперь раскройте лист полностью и взгляните на все написанные качества. Все эти качества – Ваши. Это все Вы. Только с двух точек зрения: с точки зрения друга и с точки зрения недруга (недоброжелателя). Нарисуйте круг и в центре напишите «Я». Недостатки – продолжение наших достоинств, равно как и достоинства найдутся в недостатках. А восприятие этих черт зависит от особенностей вашего собеседника, контекста общения, жизненной ситуации, в которой находитесь вы оба. Поэтому при возникновении недопонимания между вами и вашим собеседником, подумайте, может, сейчас вы, такой добрый и чуткий человек, выглядите как манипулятор, который, оказав сейчас услугу, попросит что-то взамен в будущем. Или как человек, который считает своего партнера по общению настолько беспомощным, что обязан оказать ему помощь.

Вопросы для самоанализа:

-какое впечатление произвело на вас это упражнение?

-какие качества было записывать и переформулировать легче, какие труднее?

Кстати, этот же метод работает и в обратную сторону. Попробуйте разложить по квадратам личностные особенности человека, с которым у Вас сложные взаимоотношения. Попробуйте

43

увидеть и его с разных сторон. Возможно, это даст объяснение его словам и поступкам, поможет Вам относиться к нему менее критично.

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа. Полученные в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы результаты фиксируются письменно. При этом конкретизируются как достижения, так и проблемные моменты в работе с упражнениями, относящиеся как непосредственно к процессу выполнения, так и к полученным результатам.

Технология работы

Подготовка к семинару предполагает проведение анализа рекомендуемой литературы, составление конспекта по вопросам для обсуждения. В процессе аудиторной работы организуется групповая дискуссия по обозначенным вопросам. Практические задания выполняются в соответствии с данными в них рекомендациями.

Контрольные вопросы

1.Как соотносятся понятия «темперамент» и «характер»?

2.Что такое структура характера? Какие существуют варианты соотношения ведущих и второстепенных черт характера?

3.Обозначьте известные Вам типологии характера человека. На каких основаниях строятся эти типологии?

4.В чем заключается сущность понятия «акцентуация характера»? Кому принадлежит заслуга разработки типологий акцентуации?

5.Воспроизведите онтогенетические закономерности становления основных групп черт характера.

44

6. Каковы природные и социальные предпосылки формирования характера? Как влияют различные тактики семейного воспитания на формирование характера?

Практическое занятие 5

Тема: Эмоциональная сфера личности.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая, ин-

дивидуальная.

Количество часов: 2.

Цель работы: освоить систему представлений об особенностях проявления и развития эмоциональной сферы личности.

Задачи работы:

-проанализировать методологический вопрос о происхождении и развитии эмоций и человеческой чувственности;

-обозначить функции эмоций в жизнедеятельности чело-

века;

-рассмотреть основные виды эмоциональных явлений;

-охарактеризовать особенности жизненных и творческих проявлений эмоций и чувств;

-организовать практическую деятельность обучающихся, направленную на самопознание эмоциональной сферы.

Общие теоретические сведения8

Эмоции – состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей; психическое отражение в форме непосредственного пристрастного пе-

8 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Немов Р. С. Психология. – М., 2013.

45

реживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции являются непременными компонентами жизнедеятельности, могучим средством активизации сенсорно-перцеп- тивной деятельности личности.

Втеории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву, являются одним из главных регуляторов деятельности. Если с позиции мотива деятельность успешна, возникают положительные эмоции; если неуспешна – отрицательные. Эмоции возникают лишь

всвязи с такими событиями или результатами действий, кои связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит, это затрагивает его мотивы. Эмоции – очень важный показатель и потому – ключ к разгадке неосознаваемых мотивов. Нужно только подмечать, по какому поводу они возникают и какого они свойства.

Входе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая, базовая форма эмоции – так называемый тон эмоциональный ощущений – генетически обусловленные непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные впечатления (например, вкусовые, температурные, болевые) и побуждающие к их сохранению или устранению. В экстремальных условиях, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты, другая форма эмоций, являющие собой весьма сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации.

Вотличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Они могут возникать и без действия актуаль-

46

ной ситуации их образования; в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности.

Эмоции по происхождению представляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает требуемые действия (например, по избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность которых от него скрыта. Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта – в этом случае они вызываются ситуациями и сигналами, предшествующими прямым вызывающим эмоции воздействиям, что позволяет заблаговременно к ним приготовиться. Уровень энергетической мобилизации (активации) организма, нужный для реализуемых эмоциями функций, обеспечивается вегетативной нервной системой в ее взаимодействии со структурами головного мозга, представляющими центральный нервный субстрат эмоции. При эмоциях происходят изменения в деятельности органов дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой системы, желез внутренней секреции, скелетной и гладкой мускулатуры и пр.

Эмоции человека относятся к процессам внутренней регуляции поведения. Будучи субъективной формой выражения потребностей, они предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее. Их важная особенность в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, имеющий достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе. Высший продукт развития эмоций человека – устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Сильное, абсолютно доминирующее чувство называется страстью. События, сигнализирующие о возможных изменениях в жизни человека, наряду со специфическими

47

эмоциями могут вызывать изменения общего эмоционального фона – настроения. Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием; эмоции выражают оценочное отношение:

1)к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению деятельности – например, страх, гнев;

2)к конкретным достижениям в ней – радость, огорчение;

3)к сложившимся или возможным ситуациям и пр. Характер и динамика ситуативных эмоций определяются

как объективными событиями, так и чувствами, из которых они развиваются; так, из любви может развиться гордость любимым человеком, огорчение из-за его неудач, ревность и пр. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено:

-в их качественных характеристиках – к ним относятся: а) знак – положительный, отрицательный; б) модальность – удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль

ипр.;

-в динамике протекания самих эмоций – длительность, интенсивность и пр.;

-в динамике внешнего выражения эмоций – эмоциональной экспрессии – в мимике, речи, пантомимике.

Эмоции различаются степенью осознанности. Конфликт между осознанными и неосознанными эмоциями чаще всего лежит в основе неврозов. Развитие эмоций в онтогенезе выражается: в дифференциации качеств эмоций; в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик; в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение.

Эмоциональный опыт изменяется и обогащается в ходе

развития личности в результате сопереживаний, возникающих в общении с прочими людьми, при восприятии произведений

48

искусства, под влиянием средств массовой информации. Эмоции выступают в роли регуляторов общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и средства. Одно из средств общения – движения выразительные, имеющие сигнальный и социальный характер. При многих общих чертах они существенно различаются в разные исторические эпохи и в различных культурах.

Семинар

Вопросы для обсуждения

1.Понятие об эмоциях. Основные функции эмоций.

2.Виды эмоциональных явлений. Соотношение эмоций

ичувств.

3.Параметры оценки эмоций.

4.Теории эмоций в психологии (У. Джемс и К. Ланге; У. Кеннон и П. Бард; Д. Хебба; Л. Фестингер).

5.Эмоции и личность. Связь эмоций и мотивации.

6.Проявление эмоций в творческой деятельности.

7.Эмоции и психологические состояния человека.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] : пер. с англ. / К. Э. Изард. – Санкт-Петербург : Питер, 1999. – 464 с.

2.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

3.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

49

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=234867.

4.Петровский, А. В. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва : Академия, 2005. – 501 с.

5.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

Психологический групповой тренинг9

1. Вводная часть 1.1. Приветствие

Цель: создание позитивной эмоциональной установки на доверительное общение

Упражнение «Комплименты»

Группа садится в круг. Используется мяч для большого тенниса или аналогичный. При отсутствии мяча примлемы яблоко или апельсин. Ведущий ловит взгляд одного из участников и кидает ему мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?», сопровождая приветствие комплиментом. Затем мяч передается другим участникам. В результате каждый участник должен получить комплимент.

9 Разработан на основе рекомендаций и упражнений, изложенных в источниках: Лидерс А. Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М., 2009; Социально-психологический личностно ориентированный тренинг : методические указания / сост. А. Е. Швецов, Е. В. Швецова. – Тамбов, 2010; Захарова С. А. Формирование структурированного, эмоционально позитивного образа будущего как элемент профилактики девиантного поведения: Программа групповых тренинговых занятий. – Пермь, 2008.

50

1.2. Разминка Упражнение «Эмоциональное состояние»

Данное упражнение близко к техникам эмоциональной гимнастики. Тренер (преподаватель) помогает добровольцу изобразить некоторое сообщенное только ему эмоциональное переживание. Группа должна попытаться отгадать название этого состояния.

Примеры эмоций и состояний, которые обычно используются в групповом тренинге с подростками и студентами: усталость, скорбь, покорность, горе, радость, печаль, гнев. Для творческой, артистической группы можно использовать более обширный список эмоциональных состояний.

2. Основная часть 2.1. Упражнение «Чувства»

Цель: поиск внутренних ресурсов личности.

Ход упражнения:

а) на листках бумаги ученики рисуют как можно больше «лиц»; каждое «лицо» будет представлять некое чувство, которое участник когда-либо испытывал;

б) «чувства» раскрашиваются яркими мелками; в) участники смотрят на результаты, если чего-то не хва-

тает – вносят дополнения (дорисовывают); г) на 2-м листе нужно изобразить круг (диаметр 10 см)

и «врисовать» в него те чувства, которые есть сейчас, в той доле, в какой мере они заполняют участника;

д) рефлексия (что с чем рядом, что избегается, есть ли пустые места);

е) на этом же листе рисуется 2-й такой же по размеру круг (так, чтобы предыдущий был временно скрыт). В него врисовы-

51

ваются те чувства, которые участник хотел бы испытывать в будущем («модель идеального состояния»);

ж) «любимым» цветом закрашивается все пространство между «кругами»;

з) рефлексия (чувства, мысли, что было легко, что трудно, что происходило и т. п.).

2.2. Упражнение «Мои границы» Цель: оформление «психологической территории» лично-

сти.

Ход упражнения:

а) релаксация; б) участникам предлагается представить образ границ «Я»:

-интимно-личностную границу, в которую могли бы войти только наиболее близкие нам люди, родные;

-границу формальных контактов (насколько велик этот мир? Как туда попадают? Каждый ли может попасть туда? Как Вы узнаете людей из своего мира контактов? Как Вы защищаете себя?);

в) участники рисуют свой образ мелками на бумаге; г) участникам предлагается объединиться сначала в пары,

апотом в четверки с теми, чьи рисунки кажутся им чем-то близкими;

д) групповая работа – каждый участник «четверки» отвечает группе на вопросы: «Что я хочу? Что я должен? Чего я избегаю? Что я разрешаю себе? Что я запрещаю себе? Что для меня опасно? Насколько проницаемы/жестки мои границы? Когда я их ставлю? Как я защищаю себя? Как я догадаюсь, что передо мной свой/чужой человек?».

е) рефлексия в круге (чувства, мысли).

52

3. Подведение итогов занятия. Рефлексия Цель: выражение отношения участников тренинга к со-

держанию занятия, представление вопросов, пожеланий, одобрения, критики.

Итоги занятия

Выражается как неудовлетворенность участников занятием или отдельными упражнениями, так и пожелания, запросы.

Обсуждается: что удалось, что не удалось, почему.

Практическое задание для самостоятельной внеаудиторной работы

Предлагается работа с методикой «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (автор И. М. Юсупов). Текст методики размещен в Приложении 3.

Данная методика используется для исследования эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека, и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, если бы они были нашими собственными. Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитие у человека эмпатии – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально важное качество педагога.

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа. Полученные в ходе выполнения заданий

53

для самостоятельной работы результаты фиксируются письменно. При этом могут быть конкретизированы проблемные моменты в работе с упражнениями.

Технология работы

Подготовка к семинару предполагает проведение анализа рекомендуемой литературы, составление конспекта по вопросам для обсуждения. В процессе аудиторной работы организуется групповая дискуссия по обозначенным вопросам. Работа с психодиагностической методикой проводится строго в соответствии с инструкцией.

Контрольные вопросы

1.Как определяются эмоции в современной психологии?

2.Охарактеризуйте различные виды эмоциональных переживаний человека в соответствии с параметрами оценки эмоций.

3.Объясните связь эмоций с потребностями человека.

4.Какие качества эмоциональной сферы личности являются значимыми для взаимоотношений людей?

5.Охарактеризуйте проявление эмоций человека в разных видах деятельности, в том числе в художественном творчестве?

Практическое занятие 6

Тема: Мотивация и мотивы.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая. Количество часов: 4.

Цель работы: освоить систему представлений об особенностях проявления и развития мотивационной сферы личности.

Задачи работы:

- сформировать представление о ключевых категориях и понятиях, характеризующих мотивационную сферу личности;

54

-рассмотреть иерархическую организацию мотивационной сферы личности;

-проанализировать механизмы и закономерности влияния мотивации на деятельность и поведение личности;

-организовать практическую деятельность обучающихся, направленную на самопознание мотивационной сферы.

Общие теоретические сведения10

В современной психологии наиболее распространенными являются следующие варианты определения понятия «мотив».

1.Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих

еенаправленность. Такое определение, как правило, соотносится с представлением о мотивации.

2.Предмет, материальный или идеальный, достижение которого выступает смыслом деятельности, – побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она выполняется.

3.Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив явлен субъекту в виде специфических переживаний, характерных либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива,

10 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. – М., 2005; Немов Р. С. Психология. – М., 2013; Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. –

СПб., 2003.

55

то есть для включения этих переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа.

У человека источник развития мотивов – это безграничный процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу ценности, интересы и идеалы, кои в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реальными мотивами.

Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования – придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл. Функция смыслообразования связана с контролированием общей направленности деятельности личности. Функция контролирования обеспечивается мотивами не прямо, а через механизм эмоциональной коррекции поведения: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий; при несоответствии этого смысла мотивы изменяют общую направленность деятельности личности. Динамика мотива в конкретных ситуациях обусловлена надситуативной активностью, приводящей к постановке личностью сверхзадач и к появлению новых мотивов деятельности. Изучение мотивационно-смысло- вой сферы является центральной проблемой психологии личности.

Мотив рождается в акте опредмечения потребности. Через опредмечение потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Согласно другому определению, мотив – то, ради чего совершается действие, деятельность. Вслед за опредмечением деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения: если до этого оно было ненаправленным, поисковым, то теперь оно обретает направленность. Оно направлено на предмет или от него – если мотив отрицательно валентен.

56

Типичный признак мотива – множество, «гнездо» действий, которые собираются вокруг одного предмета. Эта совокупность действий, вызываемых одним мотивом, и называется деятельностью, точнее – особенной деятельностью.

Мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. Если взять конкретного индивида, то обычно его действия побуждаются сразу несколькими мотивами. Полимотивированность – типичное явление. По своей роли не все мотивы, побуждающие к деятельности, равнозначны: один из них, главный, называется ведущим мотивом, второстепенные – мотивами-стиму- лами.

Если при теоретическом анализе деятельности естествен путь: потребность – мотив – цель – действие, то в реальной деятельности постоянно идет обратный процесс: в ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности. То, как новые мотивы образуются в ходе деятельности, – вопрос очень сложный. В теории деятельности намечен один механизм образования мотивов, названный механизмом сдвига мотива на цель.

Мотивы осознаются далеко не всегда, в этом отношении их разделяют на два больших класса: мотивы осознаваемые и мотивы неосознаваемые.

Понятие «мотив» у́же понятия «мотивация». Исследователи определяют мотивацию и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека. Высшим уровнем этой регуляции является сознательноволевой. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил

57

поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Мотивационная сфера, или мотивация, в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому стягиваются такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер, в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими.

Если сравнить мотивацию со зданием, то у разных людей она может иметь очень разную форму: и в виде пирамиды с одной или несколькими вершинами, и с узким или широким фундаментом, и высокое или низкое, и т. д. Мотивационной сферой определяется масштаб и характер личности. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются полностью. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов.

Семинар

Вопросы для обсуждения

1.Определение понятий «мотив» и «мотивация» как проблема психологической теории.

2.Строение мотивационной сферы человека. Соотношение потребностей, мотивов и целей.

3.Параметры оценки мотивационной сферы.

4.Интересы, задачи, желания как мотивационные факторы человеческого поведения.

5.Основные направления исследований мотивации в конце XIX столетия.

58

6.Современные направления исследования мотивации в психологии.

7.Понятие и теория каузальной атрибуции зарубежной психологии.

8.Мотивация достижения успехов и избегания неудач. Связь мотивации достижения и тревожности.

9.Взаимосвязь мотивации, самооценки и уровня притяза-

ний.

10.Мотивация агрессивности и власти. Понятие фрустра-

ции.

11.Альтруизм и эмпатия как мотивы поведения человека.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 512 с.

2.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

3.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub.ru/ index.php?page=book&id=234867.

4.Общая психология. Словарь [Текст] / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. – Москва: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.

5.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

59

Практическое задание для аудиторной работы11

Рефлексивное задание направлено на особенности профессионального выбора обучающихся. В основе – работа с методикой «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е. А. Климову) (рис. 1).

Рисунок 1. Восьмиугольник основных факторов выбора профессии

Обучающимся предлагается отрефлексировать профессиональный выбор и личную профессиональную перспективу (ЛПП), отвечая на следующие вопросы:

1.Насколько осознанным, на Ваш взгляд, был Ваш профессиональный выбор? Или в большей степени этот выбор был интуитивным, не вполне осознанным и т. д.?

2.По каким из включенных в «восьмиугольник» факторам выбор был, очевидно, не достаточно осмыслен? Какие факторы стали решающими?

11 Предложено на основе рекомендаций и упражнений, изложенных в источнике: Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.-метод. пособие. – М., 2007.

60

3.Комфортно ли Вы чувствуете себя в процессе обучения по выбранной профессии и, предположительно, в самой профессии? Или что-то хотелось бы изменить?

4.Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для Вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты

сэтими желаниями?

По завершении индивидуальной работы с методикой следует этап обсуждения. Каждый обучающийся высказывает свои суждения, делая заключение об особенностях своего профессионального выбора.

Практические задания для самостоятельной внеаудиторной работы

1. Рефлексивное задание12

Каждый человек имеет присущие лишь ему желания и намерения что–либо сделать. Методика незавершенных предложений позволяет обнаружить уникальные стремления и намерения, даже если индивид пока не имеет возможности их реализовать. Продолжите следующие предложения.

Больше всего мне бы хотелось… Я обычно стараюсь… В жизни я хочу добиться…

Всегда стремлюсь быть… Я часто пытаюсь…

Мои лучшие качества – это…. Самое хорошее дело в моей жизни. . .

Я стремлюсь к тому, чтобы …

12 Предложено на основе источника: Молокостова А. М. Позитивная психология: методические указания. – Оренбург, 2013.

61

Обработка и обсуждение результатов. Проанализируйте полученные данные. Сделайте заключение о Вашем субъективном благополучии.

2. Исследование потребности в достижении

С помощью методики «Потребность в достижении» (автор – Ю. М. Орлов), представляющей собой тест-опросник, предлагается выявить степени выраженности потребности человека

вдостижении успеха в любой деятельности (т. е. степени заряженности на успех). Текст методики размещен в Приложении 4.

Представление о потребности в достижениях берет свое начало из понятия Ф. Хоппе «Я-уровень», означающего стремление человека удерживать самосознание на возможно более высоком уровне с помощью высокого личного стандарта достижений (уровня притязаний). Позднее это понятие превратилось

впонятие «мотив достижения», определяемое X. Хекхаузеном как стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым достижения считаются обязательными.

3. Исследование смысложизненных ориентаций

Предлагается работа с психодиагностической методикой «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), направленной на выявление наличия или отсутствия целей в будущем, осмысленности жизненной перспективы, интереса к жизни, удовлетворенности жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь. Текст методики приводится в Приложении 4.

62

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа. Полученные в ходе выполнения заданий результаты, высказываемые суждения рекомендуется фиксировать письменно. При этом конкретизируются как достижения, так и проблемные моменты в работе с заданиями, относящиеся как непосредственно к процессу выполнения, так и к полученным результатам. Рекомендуется также проводить интерпретацию полученных результатов.

Технология работы

По вопросам семинарского занятия обучающийся составляет конспект. В процессе аудиторной работы организуется групповая дискуссия по обозначенным вопросам. Практические задания выполняются в соответствии с обозначенными рекомендациями и инструкциями.

Контрольные вопросы

1.Как определяются понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера личности» в современной психологии? Поясните, как эти понятия соотносятся между собой?

2.Как представлена иерархичность мотивационной сферы разными исследователями?

3.В чем заключается суть процесса опредмечивания потребности? Что является результатом этого процесса?

4.Какие виды мотивов предпосылают (детерминируют) учебную, профессиональную деятельность?

5.Охарактеризуйте влияние мотивации на межличностные отношения и самоотношение личности. Конкретизируйте свой ответ на примере конкретных мотивов (мотива власти, мотива агрессивности, альтруистической мотивации и других).

63

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Практическое занятие 7

Тема: Воображение и его роль в жизни и деятельности человека.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая. Количество часов: 2.

Цель работы: сформировать общее представление о феномене воображения как психическом познавательном процессе, проверить на практике возможности воображения в отношении различных аспектов жизни и деятельности обучающихся.

Задачи работы:

-дать определение понятию «воображение»;

-определить основные функции и виды воображения;

-провести соотношение воображения с другими психическими процессами;

-рассмотреть роль воображения в деятельности;

-организовать практическую деятельность обучающихся, предполагающую включение воображение в решение различных учебных и творческих задач.

Общие теоретические сведения13

Воображение – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонент, обретенных

13 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. – М., 2005; Немов Р. С. Психология. – М., 2013.

64

в прошлом опыте, психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений. Воображение – это часть сознания личности, один из познавательных процессов, характерный высокой степенью наглядности и конкретности. В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, происходит образное предвосхищение результатов, могущих достигаться посредством тех или иных действий; оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет реализоваться. Одним из источников развития воображения, где оно обретает коммуникативные качества, является игра дошкольников. Воображение выражается:

1)в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;

2)в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;

3)в продуцировании образов, которые не программируют,

азаменяют деятельность;

4)в создании образов, соответственных описанию объекта. Воображение традиционно рассматривается как самостоя-

тельный процесс, однако некоторые авторы склонны отождествлять его либо с мышлением, либо с представлением. Важнейшее значение воображения – в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. Коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных и состоит в представлении ожидаемого результата с помощью воображения. Оно входит в любой трудовой процесс, любую творческую деятельность.

65

В ходе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Включение воображения или мышления в процесс деятельности определяется степенью неопределенности проблемной ситуации, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения. Нередко задачу можно решить и с помощью воображения, и с помощью мышления. Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, требуемых для выполнения задачи. Но при этом пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, в чем явлена ограниченность воображения. Обычно считается, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Однако в последнее время обозначился иной подход – представление воображения как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания.

Принято различать два вида воображения – воображение воссоздающее и творческое. Такое деление отчасти относительно, поскольку каждый из этих видов содержит элементы другого. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения некоего свойства предметов из иной области. Также различаются воображение произвольное, проявляемое при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач; воображение непроизвольное, проявляемое в сновидениях, в медитативных об-

66

разах. По степени выраженности активности различаются воображение пассивное и воображение активное.

Процессы воображения, как и мышления, памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция воображения – преобразование представлений памяти, обеспечивающее, в конечном счете, создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации. Сущность воображения, если говорить о его механизмах, – преобразование представлений, создание новых образов на основе наличных. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения реализуется в различных формах:

1)агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

2)гиперболизация, или акцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;

3)заострение – подчеркивание некоторых признаков;

4)схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

5)типизация – выделение существенного, повторяющегося

воднородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в

практических действиях. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего – в мечтании. Мечта – необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей оказалось отсроченным. Фантазия является синонимом воображения.

67

Семинар Вопросы для обсуждения

1.Понятие о воображении в психологии. Основные функции воображения.

2.Виды и процессы воображения.

3.Воображение и органические процессы.

4.Воображение и творчество. Роль воображения в творческой деятельности детей.

Список литературы для подготовки к семинару

1.Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.

2.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

3.Когнитивные исследования [Электронный ресурс] : сборник научных трудов / ред.: В. Д. Соловьева, Т. В. Черниговской. – Москва : Институт психологии РАН, 2008. – Вып. 2. – 319 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86979.

4.Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] : учебник / А. Р. Лурия. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 319 с.

5.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=234867.

6.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

68

Практические задания для аудиторной работы14

Задание 1. Графическое моделирование музыки.

Под музыку, закрыв глаза, на бумаге проводятся линии в соответствии с восприятием музыки. Затем в этих линиях следует найти образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

В качестве музыкального сопровождения можно использовать произведения «золотого фонда». Как вариант, Рахманинов С. В. Прелюдии, Этюды-картины, Дебюсси К. «Сады под дождем», «Эстампы», Равель М. «Игра воды».

Оценка результатов выполнения задания проводится по следующим критериям:

-эмоциональная выразительность линеограммы музыки;

-количество образов;

-образная адаптивная гибкость (образные сферы);

-оригинальность (уникальность);

-сюжетная разработка.

Задание 2. Визуализация Здесь создается возможность продемонстрировать включе-

ние функции воображения в процесс восприятия. Визуализация в данном контексте понимается как формирование зрительных

14 Задания предложены на основе источников: Диагностика познавательных способностей : Методики и тесты : учебное пособие / отв. ред. В. Д. Шадриков. – М., 2009; Социально-психологический личностно-ориентированный тренинг : методические указания / сост. А. Е. Швецов, Е. В. Швецова. – Тамбов, 2010; Захарова С. А. Формирование структурированного, эмоционально позитивного образа будущего как элемент профилактики девиантного поведения: Программа групповых тренинговых занятий. – Пермь, 2008; Хох И. Р. Драматургия урока музыки: особенности, содержание и структура: метод. пособие. – Томск, 2002.

69

образов на основе музыкальных (озвученных образов). Это перевод из одной модальности в другую, так как музыка обладает изобразительностью, многомерностью, а цвет и звук опираются на общие экспрессивные характеристики: холод и тепло, сила и мягкость и т. д.

Возможные варианты (типы) заданий:

1)представить цвет музыкального произведения, выбрать соответствующие цветные карточки;

2)увидеть себя в музыке и описать;

3)представить и описать картину, соответствующую музыкальному произведению;

4)представить и нарисовать графическую схему, отражающую суть данного музыкального произведения;

5)представить и нарисовать геометрическую фигуру.

1–3 – направленность на поиск образа в другой модальности;

4–5 – на абстрагирование образа в другой модальности.

Задание 3. Создание коллажа «Мое будущее» Обучающиеся делятся на группы по 6-8 человек либо рабо-

тают индивидуально. На листе ватмана с помощью соответствующих материалов составляют коллаж – «карту будущего».

Требования: наглядность; последовательность этапов; подробность техники достижения; наличие комментариев.

По завершении коллажей производится презентация работ. Заключительным этапом является рефлексия.

Пояснения к работе. Коллаж в отличие от рисунка предполагает большую свободу автора в исполнении, например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т. д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками

70

можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность.

Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование дает возможность определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

При составлении коллажей необходимы следующие материалы: бумага для основы (формата А-4, А-3, А-1), ножницы, клей, фломастеры, журналы разнопланового содержания (не только «глянцевые», но и различные семейные журналы с обычными людьми, жизненными историями и иллюстрациями, изображением природы, деловой жизни людей; допустимо использование реальных фотографий с изображением конкретных людей, собственным изображением и комбинировать их с журнальными картинками и т. д.).

Время на составление коллажа может варьироваться. В процессе аудиторной групповой работы целесообразно уделить данной работе около 40 минут.

Важно понимать, что возникшие в процессе выполнения коллажа чувства и, в том числе, раздражение могут быть вызва-

71

ны спецификой внутригруппового взаимодействия, проблемными темами и другими причинами.

Порядок обсуждения работ. Каждый участник (или пред-

ставитель от группы, если это групповой коллаж) представляет свою работу; комментирует, что именно он (или группа) отразили в данной работе, озвучивает свою идею (или идею группы), свое эмоциональное отношение к процессу составления коллажа и к результату. Отмечается, какая часть коллажа особенно привлекательна, чем; какая часть коллажа вызывает отрицательные эмоции, что не нравится, отталкивает в коллаже. Устанавливается, какие выводы сделал для себя участник в процессе изготовления коллажа.

В коллективной работе появляется необходимость организации работы группы (следовательно, должен быть лидер), выявления круга мнений участников, принятия решения относительно содержания и функциональной организации творческой деятельности, контроль за временем и результатом. В обсуждении групповой работы важно предложить каждому участнику показать свою часть, свое вложение в коллаж: где его вырезки, которые он внес в групповую работу, насколько устраивает каждого участника результат, который получился, и отражает ли результат ви́дение заданной темы каждым участником.

Требования к отчету

Конспект по вопросам семинара оформляется в рабочей тетради по дисциплине либо, по желанию обучающегося, в виде отдельного документа. Полученные в ходе выполнения практических заданий результаты фиксируются письменно. Рекомендуется также проводить интерпретацию полученных результатов.

72

Технология работы

По вопросам семинарского занятия обучающийся составляет конспект. Практические задания выполняются в соответствии с обозначенными рекомендациями и инструкциями.

Контрольные вопросы

1.Охарактеризуйте воображение как психический процесс.

2.Какова роль воображения в жизнедеятельности человека?

3.Каково соотношение с другими познавательными процессами, в частности с процессами восприятия, памяти?

4.Какие виды воображения принято выделять в психологии? Охарактеризуйте их.

5.Объясните сущность основных процессов, с помощью которых осуществляется построение образов фантазии.

6.В чем заключается особенность творческого воображе-

ния?

7.В чем, на Ваш взгляд, заключается главное отличие воображения ученого и художника?

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Практическое занятие 8

Тема: Общение и взаимодействие. Общение в системе межличностных отношений.

Форма проведения занятия: фронтальная, групповая. Количество часов: 2.

Цель работы: отработка навыков общения в процессе межличностного взаимодействия.

73

Общие теоретические сведения15

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.

Всамом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.

Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

Вобщении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.

Подлинно человеческое общение невозможно без участия сознания и разума. Наряду с содержанием общения выделяются его средства, прежде всего язык и речь.

Всамых обобщенных классификациях выделяются три стороны общения: коммуникативная; интерактивная; перцептивная. Близкая к этой классификация выделяет стороны: ин- формационно-коммуникативную, охватывающую процессы при- ема-передачи информации; регуляционно-коммуникативную, связанную со взаимной корректировкой действий при осуществлении совместной деятельности; аффективно-коммуникативную,

15 Текст подготовлен на основе источников: Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск, 2001; Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. – М., 2005; Истратова О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия. – Ростов-на-Дону; Таганрог, 2018.

74

относящуюся к эмоциональной сфере и отвечающую потребностям в изменении своего эмоционального состояния.

Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами: с учетом отношений между партнерами, их установок, целей и намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению и обогащению знаний, сведений и мнений, коими обмениваются люди. Средствами коммуникативного процесса являются различные знаковые системы: речь; оптико-кинетическая система знаков – жесты, мимика, пантомимика; системы паралингвистическая и экстралингвистическая – интонация, неречевые вкрапления в речь (например паузы); система организации пространства и времени коммуникации; «контакт глаз». Важная характеристика коммуникативного процесса – намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою идеальную представленность в другом (персонализацию); необходимые условия для этого – не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации общения.

Интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. Различается ряд типов взаимодействия между людьми, прежде всего – кооперация и конкуренция. Но абстрактная оценка этих типов как просто согласия или конфликта приводит к формальному описанию взаимодействий. Хотя на этом пути достигнуты определенные результаты, например, расчет и прогноз стратегий поведения партнера с применением элементов математической теории игр, однако формальный характер описания исследуемых стратегий и то обстоятельство, что анализируется взаимодействие только двоих, препятствуют применению полученных данных при анализе взаимодействия людей в реальной жизни.

Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается

75

«прочтением» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения. Основные механизмы познания другого человека – идентификация (уподобление) и рефлексия.

В ходе восприятия и межличностного познания возникает также ряд «эффектов» – эффекты первичности, новизны и ореола. Большую роль играют и явления стереотипизации и каузальной атрибуции. Знание этих механизмов позволяет выявить психологическое содержание процесса взаимопонимания, достигаемого при общении. Связь общения с определенным характером взаимоотношений проявляется и при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности – в явлении аттракции (тяготения).

Рассмотрение трех сторон общения в единстве – важное условие оптимизации совместной деятельности и взаимоотношений. Одна из задач социальной психологии – разработка средств корректировки и оптимизации общения, средств развития способностей и навыков общения, особенно нужных тем, кто профессионально связан с процессами общения: руководителям, педагогам, врачам и пр. Среди различных форм обучения искусству общения значительное место занимает социально-психоло- гический тренинг – овладение разными формами общения с помощью специальных систем заданий (программ).

Межличностное общение значительно изменилось с развитием СМИ, хотя замена личных контактов на опосредованные не была столь же заметна при появлении письма и книг, граммофона и радио. Телевидение представляет на экране как бы картину естественного общения; такое общение оказало значительное влияние на культуру общества в целом и психическое развитие людей в частности – через учебное телевидение и видеофильмы. Новая область общения открывается также в связи с компьютеризацией.

76

Социально-психологический тренинг сензитивности16

Цель тренинга: расширение диапазона чувствительности в процессе взаимодействия.

1. Вводные замечания (информационный блок). Сензи-

тивность, или чувствительность, является неотъемлемой составляющей любого процесса общения. Отсутствие данного качества может ставить под угрозу процессы взаимодействия в различных группах.

Сензитивность также является одной из важнейших способностей человека, которая позволяет ему выжить в непредсказуемых условиях. Сензитивность может проявляться в следующих контекстах – эмоциональном, когнитивном, поведенческом (моторном) и т. д. В психологии общения сензитивность рассматривается чаще всего как целостное, общее свойство, как способность предсказывать (прогнозировать) чувства, мысли, поведение другого человека.

Основные компоненты сензитивности: наблюдательская сензитивность (речевые акты, выразительные движения, позы людей, касания, запахи); теоретическая сензитивность (способность выбирать теории для более точных интерпретаций и предсказаний чувств); номотетическая сензитивность (способность понимать типичного представителя той или иной группы); идеографическая сензитивность (способность понимать своеобразие каждого человека).

Обращается внимание на факт взаимосвязи понятия сензитивности с рядом личностных особенностей, и в первую очередь с темпераментом человека.

16 Предложен в работе: Арбузова Е. Н., Анисимов А. И., Шатрова О. В. Практикум по психологии общения. – СПб.: Речь, 2008.

77

1.1. Упражнение-настройка

Суть упражнения заключается в том, что испытуемому предлагается внимательно посмотреть вокруг и выбрать любой предмет, находящийся в комнате (аудитории), от имени которого он готов произнести короткий монолог. Все участники по очереди произносят свои монологи. От имени одного предмета может прозвучать несколько монологов. В конце анализируются результаты. Проводится анализ наиболее понравившегося монолога.

1.2. Упражнение-разминка «Угадай состояние»

Суть упражнения заключается в том, что участникам раздаются карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Получившие карточки читают, что на них написано, но так, чтобы надписи не видели другие члены группы, и затем по очереди изображают это состояние. Участники должны понять, какое состояние обозначено в карточке.

2. Основной блок 2.1. Упражнение «Внешность партнера»

Упражнение позволяет расширить диапазон познавательных способностей участников. Задача присутствующих в группе заключается в том, что они, повернувшись спиной друг к другу, должны подробно описать внешность человека, который сидит к ним спиной. Вопросы задаются ведущим (преподавателем). Задача участников – написать ответы письменно. Примерный перечень вопросов: какого цвета глаза у Вашего партнера? Какого цвета у него брови? и т. д.

Взаключение участникам предлагается повернуться друг

кдругу и проверить, правильно ли они ответили на заданные вопросы. По ходу упражнения обсуждаются приемы формирования внимательности.

78

2.2. Упражнение «Запомни положение»

Целью упражнения является настройка на невербальные особенности партнера. Суть упражнения заключается в том, что поочередно выбирается ведущий, который выходит за дверь. После его ухода участники меняют что-то в комнате (аудитории) или меняются местами. Задача входящего – вспомнить детали и угадать, какие из них изменились в период его отсутствия.

Отдельно делается акцент на сензитивном внимании, которое рассматривается как способность наблюдать (видеть и слышать) другого человека. Делается акцент на следующих сторонах человеческого поведения, которые подлежат наблюдению: речевые акты; выразительные движения; перемещения и позы; тактильные воздействия и т. д.

Участники отрабатывают навыки, связанные с точным воспроизведением ситуации.

2.3. Упражнение «Верю – не верю»

Данное упражнение предлагается для анализа содержательных сторон сензитивности.

Задание выполняется в паре. Участники предлагают различные ситуации, из которых какие-то являются правдивыми, какие-то выдуманными. Задача одного из участников – как можно правдоподобнее рассказать историю. Задача второго участника – угадать, является ли история правдивой. Истории могут продумываться заранее. В конце упражнения участники меняются ролями.

По ходу выполнения упражнения анализируются различные стороны рассказа. Приводятся аргументы, которые говорят в пользу правдивости рассказа. И те аргументы, которые этому противоречат. В пользу каждого из аргументов должны приводиться конкретные объективные факты, послужившие основой для подобного рода выводов.

79

В конце упражнения участники записывают полученные результаты. Задача участников – выделить важнейшие моменты в вербальном потоке собеседника, которые послужили основанием для выводов о правдивости рассказа. Отдельно отмечаются те детали, которые связаны с рассказом неправдивых историй.

2.4. Упражнение «Угадай время»

Целью упражнения является отработка навыка чувствительности к временному интервалу.

Суть упражнения заключается в том, что испытуемому предлагается закрыть глаза и после команды «Начали!» уловить тот момент, когда пройдет минута. При этом необходимо считать про себя. Как только минута пройдет, каждый поднимает руку. В ходе упражнения ведущий фиксирует тех участников, которые: поднимают руку раньше момента окончания; своевременно; позже момента окончания.

Результаты упражнения обсуждаются. Участники отвечают на следующие вопросы:

-что позволяет нам ориентироваться во времени?

-какие внутренние ощущения являются основанием для выводов о том, что время истекло?

3.Заключительная часть тренинга

3.1. Упражнение «Море»

Упражнение представляет собой одну из разновидностей аутогенной тренировки, направлено на снижение напряженности эмоций.

Участникам предлагается закрыть глаза и представить морской пейзаж. Упражнение может сопровождаться вербальными описаниями ведущего (преподавателя).

3.2. Подведение итогов включает в себя анализ всех исследуемых в процессе тренинга сторон сензитивности.

80

Требования к отчету

После проведения тренинга рекомендуется письменно зафиксировать суждения, замечания, возникшие идеи, мысли, представления.

Технология работы

Социально-психологический тренинг проводится в соответствии с правилами проведения тренинговой работы, а также в соответствии с рекомендациями и инструкциями, предваряющими каждое упражнение.

Контрольные вопросы

1.Как определяется общение в современных социальнопсихологических исследованиях?

2.Охарактеризуйте основные структурные компоненты об-

щения.

3.Какие личностные качества являются наиболее значимыми для организации процесса межличностного общения?

4.В чем заключается суть социально-психологического тренинга? Охарактеризуйте социально-психологический тренинг как инновационную форму обучения с точки зрения целей, методов, психологических механизмов.

81

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Основная литература

1.Басенко, В. П. Организационное поведение [Электронный ресурс] : учебное пособие / В. П. Басенко, Б. М. Жуков, А. А. Романов. – Москва : Дашков и К°, 2020. – 381 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112228.

2.Волков, Б. С., Волкова, Н. В., Губанов, А. В. Методология и методы психологического исследования [Текст] : учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов; науч. ред. Б. С. Волков. – Москва : Академический Проект,

2010. – 382 с.

3.Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты [Текст] : учебное пособие / отв. ред. В. Д. Шадриков. – Москва : Академический Проект; Альма Матер, 2009. – 533 с.

4.Истратова, О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Южный федеральный университет, 2018. – 192 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=561043.

5.Караванова, Л. Ж. Психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Ж. Караванова. – Москва : Дашков и К°,

2020. – 264 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book &id=573209.

6.Медведева, В. Р. Тайм-менеджмент. Развитие навыков эффективного управления временем [Электронный ресурс] :

учебное пособие / В. Р. Медведева. – URL: http://biblioclub.ru/ index.php?page=book&id=560859.

7.Психология общения: школа академика А. А. Бодалева [Электронный ресурс] : коллективная монография / под ред. Н. Л. Карповой, В. А. Лабунской, Т. И. Пашуковой. – Моск-

82

ва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2017. – 449 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 493510.

8.Ступницкий, В. П. Психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –

Москва : Дашков и К°, 2018. – 518 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=573431.

9.Цуранова, С. П. Психология и этика деловых отношений. Практикум [Электронный ресурс] : учебное пособие / С. П. Цу-

ранова. – Минск : РИПО, 2015. – 192 с. – URL: http://biblio club.ru/index.php?page=book&id=463541

10.Psylab.info – Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. – URL: https://psylab.info.

Дополнительная литература

1.Абрамова, С. Б. Образ будущего в представлениях современных подростков: ожидания и страхи [Текст] / С. Б. Абрамо-

ва // Logos et Praxis. – 2017. – Том 16. – № 3. – DOI: 10. 15688/lp.jvolsu. 2017. 3. 12

2.Абульханова, К. А., Березина,Т. Н. Время личности и время жизни [Текст] / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. – СанктПетербург : Алетейя, 2001. – 304 с.

3.Аллен, Д. Как поддерживать дела в порядке. Принципы

полноценной жизни без стресса [Текст] / Д. Аллен; пер. с англ. А. Стерляжникова. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 397 с.

4.Арбузова, Е. Н., Анисимов, А. И., Шатрова, О. В. Практикум по психологии общения [Текст] / Е. Н. Арбузова, А. И. Анисимов, О. В. Шатрова. – Санкт-Петербург : Речь, 2008. – 272 с.

5.Брушлинский, А. В. Психология субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский; отв. ред. проф. В. В. Знаков. – Москва : Институт психологии РАН ; Санкт-Петербург : Алетейя, 2003. – 272 с.

83

6.Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / авт.-сост. А. А. Карелин. – Москва : Эксмо, 2006. – 416 с.

7.Головаха, Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности [Текст] / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – Киев : Наукова думка, 1984. – 209 с.

8.Захарова, С. А. Формирование структурированного, эмоционально позитивного образа будущего как элемент профилактики девиантного поведения: Программа групповых тренинговых занятий [Электронный ресурс] / С. А. Захарова. –

Пермь, 2008. – URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-p1ai/%D1% 81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/609759/.

9.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СанктПетербург : Питер, 2003. – 512 с.

10.Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45–57.

11.Когнитивные исследования [Электронный ресурс]: сборник научных трудов / под ред.: В. Д. Соловьева, Т. В. Черниговской. – Москва : Институт психологии РАН, 2008. –

Вып. 2. – 319 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page= book&id=86979.

12.Леонтьев, Д. А. Позитивная психология – повестка дня нового столетия [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2012. – Т. 9. – № 4. –

С. 36–58.

13.Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д. А. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2000. – 18 с.

14.Лидерс, А. Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами [Текст] / А. Г. Лидерс. – Москва : Этерна, 2009. – 416 с.

84

15.Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности. Избранные труды [Текст] / Б. Ф. Ломов; отв. ред. В. А Барабанщиков, А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – Москва : Институт психологии РАН, 2006. – 624 с.

16.Молокостова, А. М. Позитивная психология [Текст] : методические указания / А. М. Молокостова. – Оренбург : ОГУ,

2013. – 66 с.

17.Немов, Р. С. Психология [Электронный ресурс] : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов. – Москва : Владос, 2013. – Книга 1.

Общие основы психологии. – 688 с. – URL: http://biblioclub. ru/index.php?page=book&id=234867

18.Общая психология : словарь [Текст] / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. – Москва: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.

19.Портал по практической психологии «Experimental Psychic».

[Электронный ресурс]. – URL: https://experimental- psychic.ru/matrica-ehjzenhauehra/.

20.Психологический портал «Психологи на b17.ru» [Электрон-

ный ресурс]. – URL: https://www.b17.ru/psiholog/.

21.Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. – Москва : Академия, 2007. – 503 с.

22.Психология общения: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Бодалева. – Москва : Когито-Центр, 2011. – 600 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86251.

23.Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер,

2003. – 512 с.

85

24.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.

25.Социально-психологический личностно-ориентированный тренинг [Электронный ресурс] : методические указания / сост. А. Е. Швецов, Е. В. Швецова. – Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 16 с. – URL: http://window.edu.ru/catalog/ pdf2txt/212/73212/51525.

26.Хох, И. Р. Драматургия урока музыка: особенности, содержание и структура [Текст] : метод. пособие / И. Р. Хох. – Томск : Изд-во ТОИПКРИКТ, 2002. – 68 с.

27.Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – Москва : Логос,

2013. – 448 с.

28.Courtney, E. A. What is positive Psychology & Why is it Important [Electronic resourse] / E. A. Courtney // Positive Psychology.com. 02.04.2020. – URL: https://positivepsychology. com/what-is-positive-psychology-definition/.

29.Kern M.L., Williams P., Spong C., Colla R., Sharma K., Downie A., Taylor J.A., Sharp S., Siokou C. & Oades L. G. Systems informed positive psychology [Text] / M.L. Kern, P. Williams,

C. Spong, R. Colla, K. Sharma, A. Downie, J.A. Taylor, S. Sharp, C. Siokou & L. G. Oades // The Journal of Positive Psychology. – 2019. – DOI: 10.1080/17439760.2019.1639799.

30.Seligman, M. & Csikszentmihalyi, M. Positive Psychology: An Introduction [Text] / M. Seligman & M. Csikszentmihalyi // The American psychologist. – 2000. – Vol. 55. – № 1. – P. 5–14. – DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.5.

86

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Определение общих способностей» (автор – Г. Айзенк)

Назначение теста. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Инструкция к тесту. На выполнение теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу – не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

87

Примечание

1.Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (….) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.

2.Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «е».

1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерован-

ных.

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ОБЫ (…) КА 3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

ААЛТЕРК

КОЖАЛ

ДМОНЧЕА

ШКААЧ 4. Вставьте недостающее число

88

5.Вставьте пропущенное слово БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (. . . .) ТАБАК

6.Вставьте пропущенное число.

196 (25) 324

325 ( ) 137

7. Продолжите ряд чисел

1810 6 4 ?

8.Решите анаграммы и исключите лишнее слово

НИАВД

СЕОТТ

СЛОТ

ЛЕКСОР 9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных

10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

89

11.Вставьте недостающую букву

ЩЦ Т П Л ?

12.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

МЕ (. . .) ОЛАД 13. Вставьте пропущенное число

14. Вставьте недостающее число

4 9 20

8 5 14

10 3 ?

15. Вставьте недостающее число

16 (27) 43

29 ( ) 56

16. Вставьте недостающие буквы

90

17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

19. Вставьте пропущенное число

6 11 ? 27

20. Вставьте пропущенное число

12 (56) 16

17 ( ) 21

21. Вставьте пропущенное слово ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (. . . .) МИРАЖ

91

22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

ПРИК (. . .) ЬЯ 23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

ЖААРБ

ТЯХА

НУССК

КОДАЛ

24.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

РУКА (. . . . .) ГРОЗДЬ

25.Вставьте пропущенную букву

АГ Ж

ГЗ Л

ЗМ ?

26.Вставьте пропущенные буквы

27.Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

92

28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных

29. Вставьте нужную фигуру из шести пронумерованных

30. Вставьте пропущенное слово КНИГА (АИСТ) САЛАТ ПОРОГ (. . . .) ОМЛЕТ

31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

КАРТОЧНАЯ ИГРА (. . . .) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ 32. Вставьте пропущенное число

1 8 27 ?

93

33.Вставьте пропущенное слово ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП (. . . .) КАТЕР

34.Решите анаграммы и исключите лишнее слово

АТСЕН

ТИВОНКР

РАКЫШ

КООН

35.Вставьте пропущенную букву и пропущенное число

1В 5 ?

А3 Д ?

36.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ЗАЛИВ (. . . .) ЧАСТЬ ЛИЦА

37.Вставьте пропущенное слово

ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА РЫНОК (. . . .) ОСАДА

38. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных

94