Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все
.pdfАкцентуации личности. Профессиональная деформация личности. Эмоциональное выгорание.
Данная тема изучается на лекции, практическом занятии и при самостоятельной работе, целью которых является закрепление знаний о требованиях к деловым и личностным качествам преподавателя, знакомство с методиками и методами изучения преподавателя и его деятельности, самопознание аспирантов как будущих преподавателей.
Подготовка к первому вопросу позволит аналитически взглянуть на содержание педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина в структуре деятельности педагога выделила пять функциональных компонентов:
-гностический компонент включает в себя и знание своего предмета, и знание психологии, педагогики, и развитость познавательных процессов педагога;
-проектировочный компонент включает в себя представления
оперспективных задачах обучения и воспитания, о стратегиях и способах их реализации;
-конструктивный компонент представляет собой конструирование педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания;
-коммуникативный компонент представляет собой коммуникативную деятельность преподавателя в процессе взаимодействия со студентом;
-организаторский компонент это система умений педагога организовать собственную деятельность и деятельность учащегося. Описанные в литературе типологии личности преподавателя имеют свои
особенности, построены на разных основаниях. Так, классификация Назаровой И. Б. очень точно описывает преподавателя, затрагивая несколько граней его личности.
Типологии личностей Талена М., Юсупова И.М. имеют сходство в том, что описывают манеру поведения и отношений преподавателя со студентами. В них есть и модели с авторитарными особенностями педагогического общения, и с демократическими.
Для оценки личности преподавателя невозможно руководствоваться одной лишь типологией. Несмотря на схожесть, каждая из них уникальна, и оценивает различные черты поведения. Для развития личности и повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы хорошо адаптирована модель Юсупова И.М.
Центральной проблемой занятия, выносимой на дискуссию, является проблема педагогических способностей и их развития. Поняв содержание и структуру педагогической деятельности при подготовке к первому вопросу темы, можно соотнести их с необходимыми педагогу педагогическими и психологическими умениями и способностями во втором вопросе темы.
51
1.Академические способности. Они проявляются в той профессии, науке, которую представляет преподаватель. Например, это технические способности, математические способности, психологические способности.
2.Дидактические способности. Эти способности позволяют педагогу прекрасно обучать, преподавать, делиться сложным научным знанием со студентами, сложное представлять просто, глубоко скрытое – выводить на поверхность, непонятное – делать понятным.
3.Коммуникативные способности позволяют педагогу психологически адекватно, свободно общаться с учащимися, коллегами, любыми людьми.
4.Организаторские способности дают возможность организовать, привести в порядок, наладить, возглавить и довести до конца любую деятельность, важную для педагогического взаимодействия.
5.Конструктивные способности позволяют в сочетании с соответствующими умениями и навыками сконструировать любую организационную форму обучения: лекцию, практическое занятие, самостоятельную работу студентов, сконструировать методы и методики воспитания и обучения.
6.Исследовательские способности также выделяют как профессионально важные для педагога – научить студентов учебноисследовательской и научно-исследовательской деятельности может тот, кто сам способен к ней и умеет ею заниматься.
Способностями педагога являются и качества его личности, важные для педагогической деятельности:
7.Педагогическое воображение, проницательность позволяют не только проектировать свою деятельность, но и предвидеть последствия своих действий, в том числе, и ошибочных, предвидеть возможные состояния студентов.
8.Педагогический такт – важнейшее качество педагога. Оно представляет собой умение найти правильный подход к учащемуся, основанный на уважении его личности, признании его прав, знании его психологии, и предполагает такое общение со студентом, которое не нанесет ему психологической травмы, а, наоборот, будет способствовать укреплению его психического здоровья.
Назовем также то качество, которое кажется совершенно очевидным, оно поддерживает желание педагога развить в себе все остальные способности и в этом качестве является смыслообразующим. Это – любовь к детям, к младшим,
ксвоим воспитанникам, ученикам. Для преподавателя вуза – это любовь к студентам, положительная установка на них, желание с ними работать. Без этой любви все остальные способности теряют смысл в вузе, в школе, в детском саду. Их можно применить в другом месте, где педагогическая деятельность не является главной для взрослого человека.
52
Третий вопрос логически вытекает из предыдущего, так как качества личности преподавателя тоже могут быть его способностями, например, тактичность. Перечни профессионально важных качеств личности преподавателя можно найти в различных психолого-педагогических изданиях. Наука постепенно проходит через этап формирования списков необходимых черт личности и переходит к этапу системного представления личности преподавателя, понимания его индивидуальности, единства социально-ценного
ииндивидуального в преподавателе высшей школы.
Вчетвертом вопросе темы следует сравнить основные стили педагогического руководства: авторитарный, демократический, либеральный, выделив их преимущества и недостатки, а также обратить внимание на понятия индивидуального и авторитетного стиля руководства.
Для авторитарного стиля характерна общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю. Преподаватель часто пользуется приказом, резкими замечаниями, нетактичен. Он определяет не только общие цели деятельности, но и жестко задает способы их выполнения, определяет, кто с кем будет работать. Авторитарный преподаватель рассматривает инициативу как самоуправство. Подобное поведение строится на представлении о том, что инициатива учащихся подрывает веру в авторитет и компетентность преподавателя. Авторитарный стиль руководства может давать высокие показатели деятельности, но на фоне накопления напряжения, фрустрированности группы. Студент, общаясь с преподавателем авторитарного типа, чувствует неуважение к своей личности. Возникает враждебность, непонимание или отстраненность в отношениях преподавателей и учащихся у одних в сочетании с покорностью и заискиванием у других.
При демократическом стиле руководства преподаватель оценивает факты, а не личность. Но главной особенностью этого стиля является активное участие студентов в совместной деятельности, ее организации, в принятии важных решений. В результате у учащихся формируется уверенность в себе, и стимулируется самоуправление. Для коллектива характерен положительный психологический климат. В нем поощряется инициатива, самостоятельность, творчество.
Главная особенность либерального стиля руководства заключается в том, что педагог, по сути дела, самоустраняется от ответственности за происходящее в педагогическом процессе. Судя по достижениям студентов, наименее эффективным является либеральный стиль руководства ими. При нем выполняется меньше всего работы, да и качество оставляет желать лучшего. В то же время отношения студентов с преподавателем либерального стиля руководства бывают, как правило, хорошие, психологическая атмосфера положительная. Либеральное руководство может быть эффективным в процессе творчества, так как не мешает полету мысли, фантазии, возникновению идеи.
53
Анализ психологической литературы показывает, что как наиболее эффективный рекомендуют во многих случаях демократический стиль управления. При нем участники группы проявляют живой интерес к работе, учебе, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Значительно повышается качество и оригинальность выполнения заданий.
Современная социальная психология утверждает, что существуют и такие обстоятельства, когда наиболее плодотворным и адекватным может оказаться и авторитарный стиль, и либеральный стиль руководства. Подробнее об этом – в курсах лекций «Психология социального взаимодействия» и «Психология межличностных отношений».
Ввопросе о качествах личности преподавателя фактически рассмотрены
идругие типологии педагогического управления, существующие на сегодняшний день. Многие педагоги предпочитают пользоваться понятием «индивидуальный стиль» педагогического управления, которое не привязывает преподавателя к той или иной типологии, а подчеркивает его индивидуальные особенности руководства учащимися.
Литература: Основная:
1. Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма : учебник для студентов вузов / В. Д. Самойлов. — Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 207 c. — ISBN 978-5- 238-02416-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/81528.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
2.Истратова, О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия : учебное пособие / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 191 c. — ISBN 978-5-9275-2848-6. — Текст :
электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].
— URL: https://www.iprbookshop.ru/87753.html (дата обращения:
18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.
3.Саенко, Н. Р. Психология и педагогика высшей школы : учебнометодическое пособие / Н. Р. Саенко, Е. А. Гусева. — Саратов :
Вузовское образование, 2020. — 130 c. — ISBN 978-5-4487-0745-2. —
Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99402.html (дата обращения:
18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/99402.
Дополнительная:
1.Акмеология. Путь к вершине личностно-профессионального развития : учебное пособие / составители О. Н. Князева, Е. В. Алтухова. — Воронеж :
54
Воронежский Государственный Аграрный Университет им. Императора Петра Первого, 2017. — 160 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/72648.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
2.Антошкин, В. Н. Педагогическая соционика : учебное пособие / В. Н. Антошкин. — Новосибирск : Сибирское университетское издательство,
2017. — 216 c. — ISBN 978-5-379-02008-8. — Текст : электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/65286.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
3.Гаврилюк, Н. П. Психология профессионального развития : учебник для обучающихся инженерных специальностей / Н. П. Гаврилюк. — Тюмень : Тюменский индустриальный университет, 2019. — 150 c. — ISBN 978-5- 9961-1959-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс
IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/101426.html (дата обращения: 18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.
4.Каткова, Е. Н. Коммуникативные компетенции преподавателя высшей школы. В 4 частях. Ч.1. Психология коммуникативной презентации и самопрезентации : учебное пособие / Е. Н. Каткова. — 2-е изд. — Комсомольск-на-Амуре, Саратов : Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 250 c. — ISBN 978-5-4497-0157-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/85813.html
(дата обращения: 18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир.
пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/85813.
5.Кокорева, Е. А. Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы : учебное пособие в вопросах и ответах / Е. А. Кокорева, А. Б. Курдюмов, Т. В. Сорокина-Исполатова. — Москва : Институт мировых цивилизаций, 2017. — 152 c. — ISBN 978-5-7117-0800-1. — Текст :
электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/77634.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
6.Психология межкультурной коммуникации в образовании : практикум / составители Е. А. Фомина. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 116 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/83206.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
7.Психология субъекта образовательной и профессиональной среды : коллективная монография / М. В. Лукьянова, А. А. Волков, В. В. Енин [и др.] ; под редакцией М. В. Лукьяновой, А. С. Лукьянова. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 249 c. — ISBN 978-5- 9296-0961-9. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс
55
IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/92592.html (дата обращения: 18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.
8.Шафранова, О. Е. Аксиологические аспекты проектирования непрерывного образования преподавателя высшей школы : монография / О. Е. Шафранова.
—Благовещенск : Амурский государственный университет, 2018. — 200 c.
—ISBN 978-5-93493-315-0. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/103809.html (дата обращения: 18.01.2023). —
Режим доступа: для авторизир. пользователей.
Задания аспирантам:
1.Чтение литературы и конспекта лекций.
2.Подготовка выступлений по индивидуальным исследовательским заданиям.
3.Выполнение письменно в тетради заданий тестовых психологических ситуаций.
Темы индивидуальных учебно-исследовательских заданий, рефератов:
4.Личность преподавателя современного вуза.
5.Специфика преподавания в техническом вузе.
6.Деятельность и личность куратора студенческой группы.
7.Проблема педагогических способностей и их развития.
8.Стили педагогического управления.
9.Темперамент преподавателя и студента. Их учет в работе.
10.Акцентуации характера педагога.
11.Профессиональная деформация личности педагога.
12.Профессиональное выгорание педагога.
13.Эмоциональное выгорание педагога.
План работы на занятии:
1.Устный опрос.
2.Дискуссия по выбору:
-проблема педагогических способностей и их развития;
-проблема возможности педагогической деятельности при разных типах темперамента и акцентуаций личности;
-проблемы профессиональной деформации и профессионального выгорания личности педагога.
3.Тестирование качеств личности, стиля руководства, педагогических способностей будущего преподавателя.
4.Решение психологических ситуаций.
56
Тестовые психологические ситуации.
Шкала злобы по Р. Навако (цит. по В.А. Семиченко «Психические состояния».
– К.: Магистр-S, 1998. – с.109-111).
Прочитайте список заведомо конфликтных ситуаций, описанных ниже. В ответном листе рядом с номером пункта (ситуации) проставьте оценку уровня гнева, который вы скорее всего испытали бы, столкнувшись с соответствующими обстоятельствами в своей жизни. Используйте следующую шкалу:
0– слабое раздражение;
1– чуть более сильное раздражение;
2– расстройство;
3– достаточное озлобление;
4– сильная злоба.
1.Вы рассматриваете дома только что приобретенное оборудование, включаете и обнаруживаете, что оно не работает.
2.Предприятие бытового обслуживания (химчистка, ремонт…) предоставило очень высокий счет.
3.Вам сделали замечание в то время, когда действия других остались незамеченными.
4.Ваша машина (автобус, в котором вы едете) застряла в снегу или грязи.
5.Вы к кому-то обращаетесь, а он не отвечает.
6.Кто-то претендует на большее, чем, как вы думаете, он заслуживает.
7.Вы стараетесь в кафе донести свой кофе, а кто-то сталкивается с вами.
8.Вы повесили одежду на тремпель (плечики), а кто-то уронил её и пытается неуклюже поднять.
9.Вас преследует своими советами продавец с того момента, как вы только зашли в магазин.
10.Вы договорились о совместном походе с человеком, который в последний момент покидает вас, оставляя в одиночестве.
11.Над вами подшучивают, насмехаются.
12.Ваша машина заглохла на светофоре, а водитель из стоящей за вами машины не отпускает клаксон (всё время сигналит).
13.Вы случайно неловко разворачиваетесь на стоянке и, выглянув из машины, слышите: «Где ты учился водить?».
14.Кто-то сделал ошибку и свалил это на вас.
15.Вы стараетесь сосредоточиться, а сидящий рядом человек постоянно болтает ногами.
16.Вы одолжили кому-то важную вещь, а он не вернул.
17.У вас весь день всё шло вверх ногами, а кто-то говорит, что вы не сделали то, о чем договорились заранее.
18.Вы стараетесь обсудить с другом что-то важное, а он не дает вам излить ваши чувства.
57
19.Вы столкнулись в споре с очень некомпетентным человеком. 20.Кто-то постоянно вмешивается в не касающийся его спор.
21.Вы очень торопитесь, а впереди идущая машина едет со скоростью 20 км/час, не давая себя обогнать.
22.Вы наступили на липкую жвачку.
23.Вас обсудили с ног до головы старушки у подъезда.
24.Торопясь куда-то вы порвали брюки (колготки) об острый предмет. 25.Таксофон съедает последний жетон.
Обработка результатов. Подсчитывается итоговая сумма баллов.
0-45 – вы почти совсем лишены чувства злобы, мало кто так же оценивает ситуации, вы один из избранных.
46-55 – Вы гораздо миролюбивее большинства.
56-75 – Вашу реакцию раздражения можно охарактеризовать как среднюю. 76-85 – Вы зло реагируете на неприятности, вы, как правило, более раздражены, чем обычный человек.
86-100 –Ваша неконтролируемая злоба может приводить к неприятностям. Немногие люди реагируют на происходящее столь интенсивно.
Скрытый стресс (цит. по В.А. Семиченко «Психические состояния». – К.:
Магистр-S, 1998. – с.139-140).
Часто даже незначительные повседневные неприятности самым существенным образом воздействуют на нервную систему. На первый взгляд кажется, что они не оставляют следа в психике, однако их регулярное повторение приводит к серьезным осложнениям. Ниже приведены 10 обычных ситуаций, когда может возникнуть нервное напряжение. Отметьте, какие из них вас больше всего волнуют, нервируют, раздражают.
1.Вы хотите позвонить по телефону, но нужный номер постоянно занят.
2.Когда вы сами ведете машину, а кто-то дает вам советы (если вы не водите машину, представьте любую иную ситуацию, когда вы что-то делаете, а непрошенный советчик постоянно поучает вас).
3.Когда вы замечаете, что кто-то наблюдает за вами.
4.Если вы с кем-то разговариваете, а кто-то другой постоянно вмешивается в вашу беседу.
5.Когда кто-либо прерывает ход ваших мыслей.
6.Если кто-то без причины повышает голос.
7.Вас раздражает, если вы видите комбинацию цветов, которые, по вашему мнению, не сочетаются друг с другом.
8.Когда вы здороваетесь с кем-либо за руку и не ощущаете ни малейшего ответного чувства.
9.Разговор с человеком, который все знает лучше вас.
10.Если вы читаете в поезде, электричке, автобусе книгу, брошюру, а человек, сидящий рядом, заглядывает в нее.
58
Если вы отметили более пяти ситуаций, это означает, что повседневные неприятности оказывают влияние на вашу нервную систему. Вы не в состоянии проигнорировать те неизбежные мелочи, которыми сопровождается наша жизнь, «застреваете» на них, расходуя гораздо больше сил, энергии, переживаний, чем они того стоят.
Повседневные неприятности есть и на работе. Будем развивать умение регулировать свое эмоциональное состояние (Перепелкина Л.К. Профилактика синдрома эмоционального «Выгорания» педагогов https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya-pedagogov-1).
Конспект лекций, тема 5. Личность преподавателя высшей школы. параграф
5.4.Качества личности преподавателя высшей школы, куратора).
Тема 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ.
План:
1.Понятие о педагогическом общении.
2.Особенности педагогического общения со студентами разных курсов.
3.Конкретизация ситуаций оптимального педагогического общения при использовании коммуникативных приемов
4.Варианты оптимального педагогического общения, противоположные недостаткам вербальной культуры педагога
Основные понятия темы:
Педагогическое общение. Дифференцированный подход в общении. Вербальная культура педагога.
Данная тема изучается на лекции, практическом занятии и при самостоятельной работе с материалом, целью которых является закрепление знаний о педагогическом общении, выработка умений педагогического общения через решение задач, педагогических ситуаций и элементы тренинга общения.
Центральной задачей данной темы является уяснение основных психологических особенностей педагогического общения и его тренировка. При подготовке к занятию следует повторить теоретический материал по теме.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (А.А. Леонтьев).
Исследования учеными процесса педагогического общения в вузах, его особенностей, факторов, рекомендаций по его совершенствованию обобщены в учебных пособиях по психологии и педагогике высшей школы Столяренко
59
Л.Д., Сорокапуда Ю.В., Смирнова С.Д., Реана А.А. и других авторов. Педагогическому общению преподавателя и студентов посвящены научные труды Семиченко В.А., Спиваковой В.В., Татукиной Т.А., Салимовой Л.Х., других психологов.
Первый курс обучения решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам учебной жизни. Это период адаптации, который проходит по-разному в зависимости от индивидуальности, в том числе, от типологических особенностей личности студента. Проф. Столяренко Л.Д. указывает, что на первом курсе поведение части студентов отличается высокой степенью конформности. Отметим, что, попадая в новую среду, эти студенты внимательно реагируют на новый социум, и, имея в качестве одной из основных задач успешное начало обучения в вузе, внимательны к тем требованиям, которые к ним предъявляют деканаты, преподаватели, слушаются преподавателей. А другая часть студентов – наоборот – отличается независимостью, нонконформизмом, хотя они тоже реагируют на новый социум, чувствительны к нему. Часть из них проявляет свою социабельность в первую очередь во внеучебной сфере. Высвободившись отчасти из-под родительской опеки, они организуют досуг студенческой жизни, особенно те из них, кто раньше жил дома, а теперь – в общежитии. Есть, однако, и «домашние» студенты, которые очень активно включаются, в первую очередь, во внеучебную студенческую жизнь, не обращая особого внимания на необходимость старательно учиться.
Так называемые «послушные» студенты не вызывают трудностей в общении с преподавателем, также у них нет и особых учебных проблем. Они ходят на занятия, выполняют основные требования, находятся «под присмотром» преподавателей, куратора, деканата. А вот при работе с независимыми студентами, активно включившимися во внеаудиторную студенческую жизнь, но при этом всё более выключающимися из учебной, возникают трудности, так как не идет адекватная адаптация к учебному процессу. Отметим, что это чаще всего является проблемой первого курса, эти студенты тоже находятся в вузе, и куратор имеет возможность с ними общаться.
На первом курсе приобретает особое значение воспитательная работа со студентами. При этом велика роль куратора, который будет общаться не только
стеми студентами, кто дисциплинированно приходит в учебную аудиторию, но и с теми, кто не адаптирован к учебной работе, психолога, который встречается
сгруппами первокурсников, выясняя их запросы, дежурит в кабинете психологической поддержки студентов.
Не менее велика роль преподавателей, работающих на первом курсе, которые не только приобщают студентов к своей науке, но и вырабатывают у них навыки различных форм учебной работы в вузе, а также адаптируют содержательный материал, в определенной степени делая его научнопопулярным по сравнению с полной научностью содержания образования
60