Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Иркутский государственный университет путей сообщения»
Красноярский институт железнодорожного транспорта
- филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Иркутский государственный университет путей сообщения»
Кафедра «Гуманитарные дисциплины»
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов
очной формы обучения всех специальностей и направлений
(по специальностям: «Подвижной состав железных дорог»; «Системы обеспечения движения поездов»;
по направлению подготовки 080100.62 «Экономика», профиль подготовки 3. «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит»; 9. «Экономика организаций и предприятий»)
Красноярск КрИЖТ ИрГУПС
2015
УДК 37
И 85
Кочетков М.В. Психология и педагогика: методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обучения всех специальностей и направлений / М.В. Кочетков / КрИЖТ ИрГУПС. – Изд. 2-е доп. и пер. – Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2015. – 106 с.
Рецензент:
зав. кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» д.п.н., профессор В.В. Игнатова
Методические рекомендации ориентированы на развитие у студентов аналитических способностей понятийно-категориального осмысления новой области знания, навыков работы с различными психолого-педагогическими научными и учебно-методическими источниками, а также способностей творческого соотнесения психолого-педагогических закономерностей и различных жизненных и профессиональных ситуаций.
Методический материал предназначен как для самостоятельной работы студентов в контексте всего содержания учебной дисциплины, так и для подготовки к лекционным и семинарским занятиям в целях актуализации проблематики области знания, выбора темы и подготовки докладов и сообщений, формирования готовности к дискуссиям, иным активным формам обучения. В соответствии с рабочей учебной программой в КрИЖТ ИрГУПС методические рекомендации предназначены прежде всего для специальностей «Подвижной состав железных дорог» и «Системы обеспечения движения поездов», а также для направления подготовки 080100.62 «Экономика», а именно таких профилей соответствующей подготовки, как 3. «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» и 9. «Экономика организаций и предприятий».
Методические рекомендации могут оказаться полезными и профессорскопреподавательскому составу, для совершенствования своей педагогической компетенции.
2
|
Оглавление |
|
|
Введение……………………………………………………. |
4 |
Глава 1 Методические рекомендации студентам по подготовке |
|
|
|
к семинарским занятиям (Таблица 3)…………………….. |
8 |
Глава 2 Методические рекомендации студентам по подготовке |
|
|
|
к лекционным занятиям (Таблица 4)……………………... |
21 |
Глава 3 Задания для самостоятельной работы студентов (СРС) |
|
|
|
при изучении дисциплины………………………………... |
27 |
Глава 4 |
Темы рефератов и выступлений………………………….. |
49 |
Глава 5 |
Задания на контрольную работу………………………….. |
57 |
Глава 6 |
Тестовые задания………………………………………….. |
75 |
Глава 7 |
Рекомендуемые основные литературные |
|
|
источники ко всем заданиям контрольной работы |
|
|
и СРС в целом……………………………………………… |
106 |
3
Введение
Методические рекомендации предназначены для сопровождения образовательной деятельности студентов, изучающих дисциплину «Психология и педагогика».
Завершает изучение учебного курса зачёт. Зачёт проставляется по результатам выполнения заданий на самостоятельную работу студентов. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине представлены на сайте отдельным документом. Они многообразны и позволяют успешно сдать зачёт даже при значительном количестве пропусков занятий, но при выполнении разнообразных заданий. Вариативность заданий призвана удовлетворить и познавательный интерес тех, кто глубоко увлёкся психолого-педагогической наукой.
Ниже представлены таблица 1 и таблица 2, которые дают общее представление об организации образовательного процесса по учебной дисциплине, источниках заданий на самостоятельную работу, о структуре самих методических рекомендаций.
Учебные занятия проводятся в нетрадиционной последовательности: сначала семинар, а потом лекционное занятие по рассматриваемому разделу учебной дисциплины. Основная цель семинара, проводимого первым по тематике раздела, заключается в актуализации студентами изучаемой области знания с тем, чтобы обобщающий теоретический лекционный материал лучше воспринимался, творчески осваивался. На учебном занятии, следующем за лекционным, учебный материал закрепляется, даже если уже проводятся занятия по тематике следующего раздела (в этом случае закреплению учебного материала посвящается часть учебного занятия).
Дидактические особенности нетрадиционных последовательностей проведения занятий детально представлены в учебном пособии [Кочетков, М.В. Коммуникативно-ориентированные технологии профессионального обучения: учебное пособие / М.В. Кочетков. – Красноярск: Институт железнодорожного транспорта. Изд-во СибГТУ, 2014. – 160 с.], которое входит в УМКД по дисциплине «Психология и педагогика», ему присвоен гриф ФГНУ «ИПНО РАО».
По всем восьми разделам на сайте есть тексты лекций. Лекции имеют избыточное содержание по тематике соответствующего раздела, в ряде лекций по нескольку приложений. В настоящих методических рекомендациях представлено много литературных источников для самостоятельного изучения учебной дисциплины, осмысления её проблемных областей и вызвавших интерес аспектов. Включение в лекции приложений также преследует цель вариативно удовлетворять познавательную потребность, в том числе и при достаточно углублённом
4
изучении учебного курса (в этом случае следует уделять внимание не только основной части лекции, но и содержанию приложений).
Таблица 1
Последовательность проведения учебных занятий и источник заданий на самостоятельную работу студентам
для варианта организации обучения «9 лекций-18 семинарских занятий»
(СОД 11-1; ПСЖ 11-1; Э-3; Э-9 и др.)
Раздел учебной дисциплины |
Семинарские занятия Лекционные занятия |
|
1 |
С |
|
|
|
Л |
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
2 |
С |
|
|
|
Л |
|
|
|
|
С |
|
3 С
Л
С
4 С
Л
С
5 С
Л
С
5 С
Л
Тема занятия
Введение в психологию. Объект и предмет психологии
Психология как наука и практическая деятельность
Актуальные проблемы развития психологических школ и направлений
Мир психических явлений
Регулятивные процессы психики
Актуальные психологические проблемы исследования закономерностей эвристической деятельности человека
Психология продуктивной познавательной деятельности
Познавательные процессы
Возможности влияния на сознание и подсознание человека
Психология личности
Психология личности
Диагностика личностных характеристик
Социальная среда и социализация человека
Социальная психология
Психологическая совместимость в группе
Взаимное влияние людей в процессе общения
Социальная психология
а заданияИсточник кподготовкесеминарскимтакжелекционного при,занятиямпроработкематериала
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 3
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 3
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 3
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 3
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 3
Таблица 3
Таблица 4
Источник задания при освоении теоретического материала, выносимого на самостоятельную работу |
Источник задания при |
выполнении домашних |
заданий |
Источник задания при подготовке к текущему контролю |
|
Таблица 4, Глава 3 |
Таблица 3-4, |
Главы 3-4 |
|
Глава 5 |
|
Таблица 4, Глава |
3 |
Таблица 3-4, |
Главы 3-4 |
|
Глава 5 |
Таблица 4, |
Глава 3 |
Табл. 3-4, |
Главы 3-4 |
|
Глава 5 |
Табл. 4, |
Глава 3 |
Табл. 3- |
4, Гл.3- |
4 |
Глава 5 |
Таблица 4, |
Глава 3 |
Табл. 3-4, |
Главы 3-4 |
|
Глава 5 |
Таб- |
лица 4, Глава 3 |
Таб- |
лица |
3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
|
|
|
5
|
С |
Внутриличностные и |
Таблица 3 |
|
|
|
|
|
межличностные конфликты и |
|
|
|
|
|
|
их преодоление |
|
|
|
|
6 |
С |
Общие основы педагогики |
Таблица 3 |
Таблица 4, Глава 3 |
Табл. 3-4, Главы 3-4 |
Глава 5 |
|
Л |
Общие основы педагогики |
Таблица 4 |
|||
|
С |
Целостное антропологическое |
Таблица 3 |
|||
|
|
моделирование педагогических |
|
|||
|
|
систем |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
7 |
С |
Обучение и воспитание человека |
Таблица 3 |
Таблица 4, Глава 3 |
Табл. 3-4, Главы 3-4 |
Глава 5 |
|
Л |
Обучение и воспитание человека |
Таблица 4 |
|||
|
С |
Проблемы воспитания |
Таблица 3 |
|||
|
|
современного |
|
|||
|
|
человека |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
8 |
С |
Основы педагогической |
Таблица 3 |
|
|
|
|
|
деятельности |
|
Таблица 4, Глава 3 |
Таблица 3-4, Главы 3-4 |
|
|
Л |
Профессионально-педагогическая |
Таблица 4 |
Глава 5 |
||
|
|
деятельность |
|
|||
|
С |
Сложные психологические |
Таблица 3 |
|||
|
|
проблемы, |
|
|||
|
|
психолого-педагогические |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможности их преодоления |
|
|
|
|
Зачёт Зачёт проставляется по результатам выполнения заданий на СРС. Соответствующие баллы представлены в отдельной разработке «Формы
контроля текущей успеваемости по дисциплине «Психология и педагогика»,
доступном на сайте в разделе «Формы контроля текущей успеваемости»
Таблица 2
Последовательность проведения учебных занятий для варианта организации обучения «9 лекций-9 семинарских занятий»
(ЭНС 10-1 и др.)
Раздел |
Семинарскиезанятия |
Лекционныезанятия |
Тема занятия |
заданияИсточникпри подготовкек занятиямсеминарским, проработкетакжеа материалалекционного |
заданияИсточникпри теоретичосвоении. выносимого,материала самостоятна. работу |
заданияИсточникна выполненииприСРС заданийдомашних |
заданияИсточникна подготовкеприСРС к контролютекущему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
С |
|
Введение в психологию. |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл. 3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
Объект и предмет |
|
Глава 3 |
Главы 3-4 |
|
|
|
|
психологии |
|
|
|
|
|
|
Л |
Психология как наука и |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
практическая деятельность |
|
|
|
|
2 |
С |
|
Мир психических явлений |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
|
|
Гл. 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
|
Л |
Регулятивные процессы |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
психики |
|
|
|
|
3 |
С |
|
Психология продуктивной |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл. 3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
познавательной |
|
Гл. 3 |
Главы 3-4 |
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
6
|
Л |
Познавательные процессы |
Таблица 4 |
|
|
|
4 |
С |
Психология личности |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
|
Глава 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
Л |
Психология личности |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
С |
Социальная среда |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
и социализация человека |
|
Глава 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
Л |
Социальная психология |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
С |
Взаимное влияние |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
людей |
|
Глава 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
|
в процессе общения |
|
|
|
|
|
Л |
Социальная психология |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
С |
Общие основы педагогики |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
|
|
Глава 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
Л |
Общие основы педагогики |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
С |
Обучение и воспитание |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Табл.3-4, |
Глава 5 |
|
|
человека |
|
Глава 3 |
Гл. 3-4 |
|
|
Л |
Обучение и воспитание |
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
человека |
|
|
|
|
8 |
С |
Основы педагогической |
Таблица 3 |
Таблица 4, |
Таблица 3- |
Глава 5 |
|
|
деятельности |
|
Глава 3 |
4, |
|
|
Л |
Профессионально- |
Таблица 4 |
|
Главы 3-4 |
|
|
|
педагогическая |
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
С |
Сложные психологические |
Таблица 3 |
|
|
|
|
|
проблемы, психолого- |
|
|
|
|
|
|
педагогические |
|
|
|
|
|
|
возможности их |
|
|
|
|
|
|
преодоления |
|
|
|
|
Зачёт |
Зачёт проставляется по результатам выполнения заданий на СРС. |
|||||
|
|
Соответствующие баллы представлены в отдельной разработке «Формы |
||||
|
|
контроля текущей успеваемости по дисциплине «Психология и педагогика», |
||||
доступном на сайте в разделе «Формы контроля текущей успеваемости»
7
Глава 1. Методические рекомендации студентам по подготовке к семинарским занятиям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
раздела |
|
Тема |
Тема |
|
|
|
|
|
|
Источ- |
|
Активные |
|
|
|
|
|
|
раздела |
семинарс- |
|
План семинарского занятия |
|
ник |
|
формы |
|
Задание на следующий семинар |
|||||||||
|
(тема |
кого |
|
|
|
|
|
|
задания |
проведе- |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
лекции) |
занятия |
|
|
|
|
|
|
(обсуж- |
|
ния |
|
|
|
|
|
|
|
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
даемых |
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вопро- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Посмотреть видеолекцию профессора МГУ |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И.М. Ильясова об истории развития |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологии, |
|
объекте, |
предмете |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологического знания, эксперименте в |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологии: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_m |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
etodologiya_psihologii/kurs_metodiki_prepodav |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
aniya_psihologii/vvedenie_v_psihologiyu_ch4/ . |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сформулировать |
основные |
проблемные |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вопросы в связи с просмотренным |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
материалом |
|
|
|
|
1. |
инаукакак |
деятельность |
1. |
Цель: актуализация |
проблематики предстоящего |
Задания |
|
Возможна |
1. |
Исходя |
из |
собственного выбора |
||||||
|
Введение |
лекционного занятия |
|
|
|
на СРС, |
в |
контроль- |
ознакомиться |
с |
историей |
развития |
||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
в психоло- |
Задания (обсуждаемые вопросы): предмет |
том числе |
ная работа с |
соответствующего |
|
направления |
|||||||||
|
|
|
гию. |
психологии как науки; взаимосвязь психологии с |
представл |
элементами |
психологического знания, раскрыть основные |
|||||||||||
|
|
|
Объект и |
другими науками; факторы, влияющие на |
енное |
в |
конст- |
|
особенности |
|
экспериментальной |
|||||||
|
|
|
предмет |
развитие психологической науки; понятийно- |
предыду- |
руирования |
деятельности в психологии, включая её |
|||||||||||
|
Психология |
практическая |
психоло- |
категориальный |
аппарат психологии; |
методы, |
щей |
|
самими |
|
этический аспект; |
|
|
|||||
|
гии |
применяемые |
в |
психологии; |
сущность |
строке |
|
студентами |
2. |
Охарактеризовать взаимосвязь психологии |
||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
формирующего эксперимента; виды тестов, их |
таблицы |
показателей |
с другими науками; |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
достоинство и недостатки; методы исследования, |
|
|
оценки зна- |
3. Подготовить выступления по вопросам, |
||||||||||
|
|
|
|
применяемые |
в |
психологии; |
основные |
|
|
ний |
по |
вызвавшим |
наибольшие затруднения на |
|||||
|
|
|
|
исторические этапы развития психологии; |
|
|
теме, |
|
текущем семинаре |
|
|
|||||||
|
|
|
|
факторы |
и |
принципы, |
обусловливающие |
|
|
обсуждение |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
использование психологии в профессиональной |
в |
деятельности |
подгруппах, |
|
межгруппов |
|
ая |
|
дискуссия |
2.Цель: углубление теоретических знаний по теме ЛекционПрезента- 1. Посмотреть научно-популярный фильм
|
Актуаль- |
лекции, развитие коммуникативной компетенции |
ное |
|
ция |
стуhttp://www.youtube.com/watch?v=WNBA3lMO |
|||||||
|
ные |
Задания: |
|
занятие. |
|
дентами до1y0 – «Психиатрия: |
индустрия |
смерти», |
|||||
|
проблемы 1. Выступить по тематике предыдущего |
Задание |
|
кладываем |
резюмировать |
особенности |
различных |
||||||
|
развития |
семинара, обсудить содержание выступлений; |
на |
|
ых |
сообщенаправлений |
психологического |
знания, |
а |
||||
|
психоло- |
2. Посмотреть фрагменты фильма «Психиатрия: |
семинар- |
|
ний, послетакже раскрываемые в фильме проблемы |
||||||||
|
гических |
индустрия смерти», обсудить историю развития |
ское |
|
дующее |
развития |
некоторых |
направлений |
|||||
|
школ и |
психологии на примере развития психиатрии; |
занятие |
|
обсужде- |
психологической теории и практики; |
|
|
|||||
|
направле- эксперименты представителей бихевиоризма с |
по резульние. |
2. Дать сравнительный анализ различных |
||||||||||
|
ний |
животными и людьми, этическую сторону |
татам |
|
|
|
концепций мотивации; |
|
|
|
|
||
|
|
экспериментов, их влияние на нравственное |
проведе- |
|
Просмотр |
3. Подготовить письменные работы по |
|||||||
|
|
развитие человечества; бихевиоризм в сравнении |
ния |
|
видеофраг- |
вопросам (см. соответствующие темы из |
|||||||
|
|
с другими направлениями психологического |
преды- |
|
мента, |
списка тем, рекомендуемых для написания |
|||||||
|
|
знания; нравственный аспект развития психологии |
дущего |
|
общая |
рефератов), |
вызвавшим |
наибольшие |
|||||
|
|
|
|
семинарсдискуссия |
затруднения (интерес) на текущем семинаре |
|
|||||||
|
|
|
|
кого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
3. Мир |
Цель: актуализация |
проблематики предстоящего Задания |
|
По |
|
1. Посмотреть фильмы, акцентируя внимание |
||||||
процессыРегулятивные |
психичес- |
лекционного занятия |
|
на СРС, |
в усмотре- |
на проблемных вопросах, представленных в |
|||||||
психики |
Задания (обсуждаемые вопросы): |
том числе нию |
скобках: Управление подсознанием: часть 1 |
||||||||||
|
ких |
||||||||||||
|
явлений |
1. Мышление как психологический феномен; |
представ- |
педагога |
http://www.youtube.com/watch?v=qc2X9xGnSX |
||||||||
|
|
функционирование мозга; взаимосвязь языка, |
ленное |
в возможна |
s (философия Дао о естественности, |
||||||||
|
|
мышления и сознания; развитие психики в процессе |
предыду- |
контроль- |
внутренних |
гармонизирующих |
силах; |
||||||
|
|
онтогенеза и филогенеза; взаимообусловленность |
щей |
|
ная |
работа возможности |
саморегуляции; |
взаимосвязь |
|||||
|
|
постиндустриального периода развития общества и |
строке |
|
на |
основе душевно-телесной |
организации |
и |
|||||
|
|
требований к творческим способностям индивида; |
таблицы |
|
лучших |
неправильное духовное состояние; отношение |
|||||||
|
|
дилеммы моделирования творчества человека, |
|
|
вариантов |
к своему организму; |
|
|
|
|
|||
|
|
основные подходы к описанию механизмов |
|
|
(отдельно |
Управление подсознанием: часть 2 |
|||||||
|
|
творчества; мотивация к творчеству в структуре |
|
|
оценивае- |
http://www.youtube.com/watch?v=QWqPwIkkpe |
|||||||
|
|
мотивов человека; |
взаимосвязь эмоциональной |
|
|
мых) |
U |
|
|
|
|
|
|
9
сферы человека и его творческой деятельности; |
показателей (техника работы с образами и |
символами; |
|||||||
андрагогические потребностные и эмоционально- |
знаний |
(в устранение деструктивных эмоций, работа с |
|||||||
познавательные особенности развития человека; |
виде |
глубинными слоями подсознания); |
|
||||||
2. Выступить тем студентам, кто подготовил |
вопросов) |
Управление подсознанием: часть 3 |
|||||||
сообщения по тематикам предыдущих семинаров, |
по теме, т.е. http://www.youtube.com/watch?v=SNd- |
||||||||
всем |
собравшимся |
обсудить |
содержание |
констру- |
nYk6_aU |
(возможности |
динамических |
||
выступлений |
|
|
ируемых |
упражнений, |
устраняющих |
психотелесные |
|||
|
|
|
|
самими |
блоки, освобождающих энергию; медитация); |
||||
|
|
|
|
студентами; Управление подсознанием: часть 4 |
|||||
|
|
|
|
обсужде- |
http://www.youtube.com/watch?v=2noSu6OWM |
||||
|
|
|
|
ние |
в uA |
(техники |
работы с |
подсознательной |
|
|
|
|
|
подгруппах, информацией; маятниковая техника); |
|||||
|
|
|
|
межгруп- |
Управление подсознанием: часть 5 |
||||
|
|
|
|
повая |
http://www.youtube.com/watch?v=nJpsbrGjwW |
||||
|
|
|
|
дискуссия |
M |
(способы справиться с паникой, страхами, |
|||
|
|
|
|
|
печалями, |
неуспешностью, |
иными |
||
|
|
|
|
|
деструктивными для поведения психическими |
||||
|
|
|
|
|
состояниями); |
|
|
|
|
4.Цель: углубление теоретических знаний по теме ЛекционПрезента- 1. Подготовить письменные работы по
Актуаль- |
лекции, развитие рефлексии. |
ное |
ция |
вопросам (см. соответствующие темы из |
||
ные |
Задания: |
занятие. |
студентами |
списка тем, рекомендуемых для написания |
||
психоло- 1. Выступить по тематике предыдущего семинара, |
Задание |
докладыва- |
рефератов), |
вызвавшим |
наибольшие |
|
гические |
обсудить содержание выступлений; |
на |
емых |
затруднения (интерес) на текущем семинаре; |
||
10