Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче

13.Методы исследования, применяемые в психологии.

14.Методологические основы психологии.

Раздел 2. Регулятивные процессы психики

Задания практикума:

Дать сравнительный анализ различных концепций мотивации - выбрать одно из направлений, акцентирующее внимание на

мотивации. В результате работы с предлагаемыми Интернетресурсами определить характерные для выбранного направления признаки, методы и принципы;

В результате анализа различных школ психоанализа, теорий развития личности, направлений саморегуляции и развития способностей человека определить исходные концептуальные основания (мотивационные, биолого-психологические, жизненно-смысловые и т.п.), лежащие в основе соответствующих подходов; Разработать глоссарий для выбранной теории развития личности,

направления психоанализа, саморегуляции эмоционального и поведенческого состояния индивида

-должно быть 10-15 определений;

-обязательно дать справку об основателе (основателях) рассматриваемого психологического направления, раскрыть понятия, связанные с психикой и деятельностью, наиболее часто используемые в данной школе; основной акцент сделать на понятиях, свойственных только данной школе или тех, которые появились благодаря её развитию;

Посмотреть видеофильмы «У нас два мозга» (ч.1; ч. 2) http://www.youtube.com/watch?v=n9o-_S70QIo https://sites.google.com/site/nechaevsite/video/delirium-4 . Тезисно раскрыть правополушарные и левополушарные особенности организации психики человека. Высказать свою позицию по поводу распространения право-левополушарной специфики человеческого мозга на трактовку широких социальных процессов в обществе. Предположить, почему академик Н.Н. Нечаев поместил данные видеоролики в раздел «Бред».

Посмотреть видеовыступление на научной конференции к. психол. н., профессора Д.Б. Богоявленской http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/me zhdunarodnaya_konferenciya_istoriya_otechestvennoj_i_mirovoj_psiholog icheskoj_mysli_/issledovanie_prirody_myshleniya_moskovskoj_psihologic heskoj_shkoloj_v_seredine_xx_v/ . Тезисно обобщить особенности трактовки учёной двух течений исследований мышления в отечественной психологии в середине XX в.: исследования творчества Я.А.Пономаревым и С.Л.Рубинштейном (одно течение) и подход,

31

связанный с разработкой моделей мыслительных процессов (другое течение).

http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/ku rs_metodiki_prepodavaniya_psihologii/soderzhanie_vvedeniya_v_psiholog iyu_ch2/ . Тезисно обобщить особенности трактовки И.М. Ильясовым психических явлений: мотивационно-волевая, когнитивная (познание внешнего мира и самопознание), эмоциональная сферы. Законспектировать материал о двух уровнях функционирования психических явлений: неосознаваемом и осознаваемом. Также обобщить понятия «характер», «темперамент», «способности», которые в лекции раскрываются как важнейшие психологические категории. Законспектировать различные определения категории «личность», в частности по А.Н. Леонтьеву (как иерархия мотивов), акцентировать внимание на утверждении о двукратном рождении личности, выработать свою позицию по этому поводу.

Ознакомиться с приёмами тренировки интуиции http://здесьбудущее.рф/intuitsiya/;

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468.

Вопросы для самоконтроля:

1.Разновидности эмоциональных состояний.

2.Эмоциональная сфера человека и особенности функционирования кратковременной и оперативной памятью.

3.Изумление, страх, восторг и гнев как непроизвольные чувства человека.

4.Критерии рассмотрения осуществляемого индивидом волевого действия в качестве простого и в качестве сложного.

5.Целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, мужество как составляющие волевых качеств человека.

6.Психологическое явление каузальной атрибуции.

7.Черты личности человека.

32

8.Понятие деятельности и её разновидности; деятельностный подход в психологии и педагогике.

9.Структура свойств нервной системы по Б.П. Теплову (сила; динамичность; подвижность, лабильность).

10.Парциальные и общие свойства нервной системы.

11.Актуальность исследования закономерностей в системах «преподаватель-студент», а также «начальник-подчинённый».

12.Творческие способности индивида, общение педагога и обучаемых, способность индивида к коллективной деятельности, творческая направленность участников педагогического сотворчества как интегральные регулятивные психологические процессы и функциональные составляющие управления в образовательной системе «преподаватель-студент» (в производственной системе «начальник-подчинённый»).

13.Основные интегральные психологические образования человека при рассмотрении проблематики воспитания и перевоспитания, предотвращения преступлений и иного девиантного поведения, активизации трудовой деятельности, ведения эффективных переговоров.

14.Характеристика психологических защит (замещение, подавление, отрицание, идентификация, проекция, изоляция, рационализация, агрессия, регрессия, конверсия, вытеснение, сублимация, обман, соглашательство, двурушничество).

Дополнительная литература

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Издво УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

Бим-Бад Б.М. Биологическое и социальное в человеке / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/

Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. – М. ; СПб. ; Нижний Новгород [и др.] : Питер, 2011. – 512 с. – ЧЗ №2

Фресс П., Пиаже Ж. Оптимум мотивации / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Хекхаузен Хайнц Мотивация власти / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Сайты:

33

http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

Раздел 3. Познавательные процессы

Задания практикума:

Опираясь на тринитарно-синергетическую модель сотворчества участников социальной группы объяснить выбранные для анализа феномены эвристической деятельности человека, проявления его эмоциональных состояний, поведения, познавательной активности - объяснение оформить схемой и тезисными комментариями к ней, или таблицей;

На основании тринитарно-синергетической модели сотворчества участников социальной группы обосновать преимущества и недостатки различных подходов к описанию поведения человека, к осуществлению диагностики и саморегуляции эмоциональных и поведенческих состояний - обоснование представить в виде таблицы;

Объяснить выбранные для анализа познавательные и поведенческие проявления жизнедеятельности человека исходя из свойственных ему амбивалентности движущих сил его развития, апперцепции, опосредствованности психического развития внутренними состояниями и культурным влиянием среды - объяснение представить в виде тезисов, можно проиллюстрировать их схемами, рисунками;

Посмотреть видевыступление на научной конференции к. психол. наук С.С. Беловой «Эмоциональная креативность и активационная парадигма в исследовании творчества». Тезисно обобщить особенности трактовки выступающей нового конструкта «эмоциональная креативность», активационной парадигмы в исследованиях творчества, согласно которой в качестве базового механизма творческого решения выступает активация элементов семантической сети, делающая доступными те или иные содержания памяти для переработки. Сравнить представленную концепцию творческой деятельности с закономерностями креативности, описываемыми тринитарно-синергетической моделью сотворчества участников социальной группы.

Посмотреть видеолекцию к.психол. наук Т.А. Ребеко «Исследования внимания в когнитивной психологии» http://univertv.ru/video/psihologiya/obwaya_i_kognitivnaya_psihologiya/k urs_lekcij_obwaya_psihologiya_ta_rebeko/lekciya_2_issledovaniya_vnima niya_v_kognitivnoj_psihologii_blok_selekcii/ . Тезисно обобщить особенности трактовки лектором различных психологических школ (представители – Черри, Бродбент, Грей и Веденберг) исследования внимания в когнитивной психологии, в частности, связанных с понятием «блок селекции».

34

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Вопросы для самоконтроля:

1.Виды и функции ощущений, строение и характеристики чувствительности анализаторов, модальностная структура ощущений.

2.Свойства восприятия, зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, состояния изменённого восприятия (галлюцинации, иллюзии).

3.Разумная деятельность и внимание, свойства внимания (объем, сосредоточенность, распределяемость, колебание, переключаемость).

4.Роль ассоциативного восприятия в развитии познавательных возможностей индивида.

5.Запоминание как свойство психики и важный фактор образования и самообразования.

6.Виды и процессы памяти, их роль в развитии и саморазвитии человека.

7.Мнемонические приёмы и их значение в познавательной деятельности.

8.Принцип «опережающего обучения», два уровня умственного развития по Л.С. Выгодскому.

9.Критерии интеллектуального развития человека.

10.Психология творчества, механизмы творчества и сотворчества.

11.Неосознаваемые процессы и механизмы творческой деятельности человека.

12.Модель мыслительной деятельности человека и её основообразующее понятие – информема.

Дополнительная литература

Абрамова Н. Являются ли несловесные акты мышлением? / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-

во УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

35

Бим-Бад Б.М. Апперцепция как категория наук о воспитании. http://www.bim-bad.ru/biblioteka/

Знаков В. В. Понимание как проблема психологии мышления / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Зинченко В. П. Работа понимания / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Коллигвуд Р. Теория воображения_мысль и чувство / http://www.bimbad.ru/biblioteka/

Пиаже Жан Схемы действия и усвоение языка / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Рикёр Поль Традиция внутреннего усмотрения / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с: http://www.twirpx.com/file/261118/

Шульга Е. Н. Когнитивная герменевтика. – М., 2002. – 118 с. http://www.twirpx.com/file/405315/

Сайты:

http://www.psy.msu.ru/about/kaf/personal.html Кафедра психологии личности факультета

Раздел 4. Психология личности

Задания практикума:

Сравнить определения понятий человек, личность, индивид.

-сравнение можно проиллюстрировать схемой, рисунком, где показать характерные для понятий общие и особенные признаки, раскрыть составляющие;

-представить (можно в табличном виде) определения понятий от различных авторов;

-пояснить отличительные особенности данных категорий в контексте личностно-ориентированного, креативного, антропологического и культурологического образовательных подходов;

Раскрыть возможности тринитарно-синергетической модели сотворчества субъектов образовательной деятельности в контексте различных типологий личности (описательного подхода,

36

бихевиористского подхода, когнитивного подхода, аналитического подхода (по Юнгу), теории интенциональности (по Бюлер), психоаналитической теории (по Фрейду), теории самоактуализации

«возрастания» человека (Бим-Бад)).

Посмотреть видеолекцию по цигун Фалунь Дафа № 5 Мастера Ли Хунчжи http://www.youtube.com/watch?v=939-_Gvl9Bw . Обобщить особенности понимания самосовершенствования человека в системе Будды и системе Дао, школе Цимень, признаки еретических направлений эзотерического самосовершенствования человека, основные целевые установки совершенствования индивида в духовных школах, базирующихся на вероучении.

Посмотреть видеолекцию к.психол.н., доцента МГППУ О.Е. Хухлаева «Психология и культура» http://univertv.ru/video/psihologiya/socialnaya_psihologiya/psihologiya_i_ kultura/?mark=science1 . Тезисно раскрыть проблему взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей человека с культурой в целом, корректность переноса результатов, полученных в ходе исследования отдельных индивидов, на уровень популяции.

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Вопросы для самоконтроля:

1.Соотношение понятий «личность», «человек», «индивидуальность».

2.Содержание различных теорий и концепций (выбранной теории, концептуального подхода) развития личности.

3.Проблемы психологии личности.

4.Характер и темперамент – общее и особенное.

5.Типы темперамента и их психологическая характеристика.

6.Конституционные и клинические типологии личности.

37

7.Концептуальные подходы к исследованию темперамента, его разновидности.

8.Результаты исследования Б.М. Теплова об обратном соотношении силы нервной системы и чувствительности.

9.Структура свойств нервной системы (по В.Д. Небылицыну)

10.Направленность личности как высший уровень подструктуры личности и предмет воспитания.

11.Модель педагогического творчества как модель сознательной деятельности человека.

12.Модель социализации человека, механизмы социализации человека. Дополнительная литература

Бехтерев В. М. Внушение и воспитание / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-

во УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. – Самара: 1998. – 216 с.

bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М., 1964. – С. 3-18. http://www.psyinst.ru/library.php?id=2051&part=article

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности :

монография. – М., 1996. – 272 с. http://www.twirpx.com/file/994394/

Петровский В. А. Индивидуальность и саморегуляция / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Психологические теории и концепции личности: краткий справочник / В кн.: Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарьсправочник. – К.: «Рута», 2001. http://vipstudent.ru/?id=1198765255&q=lib&r=16

Фалунь Дафа. Ли Хунчжи. – М., 2010. – 384 с. http://falundafa.udm.ru/downloads/book/FalunDafa/FalunDafa.html

Фрейджер Роберт, Фейдимен Джеймс Личность. Теории,

упражнения, эксперименты. – М.: Изд-во Прайм-Еврознак, 2004. – 608 с. http://book.tr200.net/v.php?id=15629

Холл Келвин, Гарднер Линдсей Теории личности. – М.: "КСП+", 1997. http://psylib.org.ua/books/holli01/

38

Сайты:

http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html Психологические тесты

Раздел 5. Социальная психология

Задания практикума:

Раскрыть особенности психологических явлений мышления, сознания, языка при рассмотрении человека как субъекта социальной группы в контексте возможностей модели сотворчества субъектов образовательной деятельности - результаты можно проиллюстрировать схемой, рисунком, где

показать сферы пересечения понятий мышления, сознания и языка, и их отличительные структурно-функциональные особенности;

Привести примеры различных стратегий поведения как группы, так и отдельного индивида в зависимости от изменения конституирующего свойства (языка, вида деятельности, ролевых установок и т.д.) социального пространства микрогруппы - примеры проиллюстрировать рисунками, схемами и тезисными комментариями к ним, или таблицей;

Провести анализ результатов применения социопаремиологического диагностического подхода к выявлению коммуникативных норм поведения субъектов образовательной деятельности, предложить рекомендации, способствующие снижению вероятности возможных конфликтов в соответствующей микрогруппе.

Ознакомиться с курсом лекций по «Социальной психологии» академика РАО д.ф.н., проф. Г.М. Андреевой http://univertv.ru/video/psihologiya/socialnaya_psihologiya/kurs_lekcij_so cialnaya_psihologiya/?mark=science1 . Тезисно обобщить виды групп,

характерные для описания взаимодействия людей в социальной психологии, психологии творчества, характерные черты малой группы, пути преодоления конфликтных ситуаций.

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном

39

виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Вопросы для самоконтроля:

1.Субъекты и объекты социализации личности.

2.Стадии социализации человека, особенности социализации детей и взрослых.

3.Роль общения в социализации человека.

4.Коммуникативная, интерактивная и перцептивная ипостаси феномена общения.

5.Понятие группы и её разновидности.

6.Особенности референтной группы.

7.Методы психологического исследования межличностных отношений в группе.

8.Особенности социометрической методики, метода моделирования.

9.Модель межличностного общения в системе педагог-обучаемый

(начальник-подчинённый) в условиях социальной среды коллективной образовательной (управленческой) деятельности.

10.Понятие и особенности индивидуальной и социальной форм сознания.

11.Языковая, ролевая и деятельностная направляющие анализа для повышения эффективности общения в системе «педагогобучаемый» («начальник-подчинённый»).

12.Отношения в микросоциуме (в малых группах).

13.Ролевое поведение и разновидности внутриличностных конфликтов.

14.Виды межличностного общения в контексте его ролевой структуры.

15.Трансационный анализ общения.

16.Невербальные средства общения и соответствующие психологические направления анализа межличностного общения.

17.Особенности языковой агрессии и обусловленные с ней способы выхода из конфликтных межличностных ситуаций.

Дополнительная литература

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 384 с. http://www.vipstudent.ru/?id=1187279437&q=lib&r=16

Асадов А.Н., Покровская Н.Н., Косалимова О.А. Культура делового общения: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. – 156 с. http://www.twirpx.com/file/398159/

40